社區教育中成人多元智能培養策略研究

劉 青

(曲阜師范大學信息技術與傳播學院,山東日照 276826)

社區教育中成人多元智能培養策略研究

劉 青

(曲阜師范大學信息技術與傳播學院,山東日照 276826)

加德納提出的多元智能理論給當代教育提出了一個新的課題,將多元智能理論引入社區教育,可以為社區教育的開展提供一個多元視角。分析成人學習者的特征及其多元智能培養的必要性,進而從課程資源、教學環境、教學方式和評價方法等方面,提出培養成人多元智能的策略,以促進人的全面發展,推動社區教育、學習型社會建設順利進行。

多元智能;社區教育;成人學習

加德納的多元智能理論自1983年提出至今,已有近30年。其發展應用過去主要集中在幼兒園,近來,眾多學者認識到,多元智能理論的框架不單能在小學及幼兒園的層面推廣,在中學、大學甚至成人教育中也是合適的。

社區教育是立足于社區而開展的教育教學活動,具有“全員”“全程”“全面”的鮮明特征[1],可以促使形成“全民學習、終身學習”的學習型社會,促進人的全面發展。對社區教育中的成人群體而言,其知識結構、年齡特點、學習目的、師生關系等方面與普通高校有很大差異,每個人都是有獨特認知或智力特點的個體,系統、持續的教育只有符合受教育者個體自身的發展特點,才能產生巨大的合力,實現個體全方位的發展。

成人群體是社區學習群體的主力軍,關于成人多元智能的培養,有利于現實生活中運用多種智力協同解決實際問題,是邁向學習型社會的重要步驟,是實施終身教育的重要領域。

一、多元智能理論和社區教育介紹

1.多元智能的理論觀點

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納(Howard Gardner)在1983年提出的。多元智能理論對智能的定義和認識與傳統的智能觀是不同的。加德納認為“,智能是在特定的文化背景下或社會中,解決問題或制造產品的能力”[2]。智能是一種以某種方式處理信息的生理、心理潛能,旨在解決問題或創造對某一文化和社區有價值的產品。它不是一種能力,而是一組能力;不是以整合的方式存在,而是以相對獨立的方式存在。

根據以上對智能的定義,他在《智能的結構》這本書里提出,人類的智能至少可以分成八個范疇:言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能、自然觀察智能[3]。加德納認為,這幾種智能在相當程度上是彼此獨立存在的,并且在每個個體身上的表現形式、發展程度各不相同。在實際生活中,任何人都要運用多種智能的組合來解決問題,人類個體的不同在于所擁有的智能的程度和組合不同,若給予適當條件,每個人都可以使八種智能達到很高的水平。

2.關于社區教育

“社區教育”(Community Education)一詞最早是在20世紀初由美國教育學者杜威提出來的,而這個概念在國際上正式和廣泛運用則是在第二次世界大戰結束之后。“社區教育”首先出現在一些發達國家,而我國社區教育興起是在20世紀80年代以后,最早興起于上海。1986年9月,上海真如中學創立了真如中學社會教育委員會,這是我國社區教育興起的標志[4]。在隨后的十幾年中,北京、天津等城市也都開始推行社區教育。

社區教育在我國經歷了若干發展階段,其內涵和形式也在不斷變化。學術界對“社區教育”的理解和認識也不盡相同。目前關于社區教育還沒有統一的、明確的定義。例如全國社區教育委員會主席、北京師范大學教授厲以賢認為,社區教育是“提高社區全體成員素質和生活質量,實現社區發展的一種社區性的教育活動和過程”[5]。我國繼續教育領域奠基性人物葉忠海教授則認為,社區教育是“以社區為范圍,以社區全體成員為對象,旨在發展社區,提高其成員素質和生活質量為目的的教育綜合體”[6]。

雖然各專家學者觀點不一,但歸納對比諸多不同的定義,它們也存在著不少共同點,這些共同點就是社區教育的本質所在,即社區教育是立足于社區而開展的教育教學活動,是服務于全體社區成員的,具有“全員、全程、全面”的特性。

二、社區教育中成人多元智能培養分析

1.社區教育中成人學習者分析

針對社區中的成人學習者而言,這一群體與傳統學習者有諸多不同。特別是在學習目的、知識結構、年齡特點、師生關系等方面具有較大差異。

學習目的明確,學習動機強。成人學習者大多是帶著職業的實際需要進入學習的。因此,他們學習的針對性非常強,并且能夠學以致用。

實踐經驗豐富。成人學習者都是帶著個人的生活經驗和工作經驗進入學習的,這些經驗既是成人學習的基礎,也是非常寶貴的學習資源。

注重教學效率。對成人學習者來說,他們很多都是在職學習,對他們而言學習時間是非常寶貴的。因此,教學安排應盡可能合理嚴密,各門課程教學都能夠如期開始和完成。

自律性和獨立性強。成人學習者自律性、獨立性強,希望參與教學決策。所以,當他們在學習中遇到問題時,他們更希望教師能夠給予組織、引導和幫助,常常希望與教師共同承擔教學責任。

鑒于以上成人學習者的特征,在對成人進行教育時要采用不同于傳統學生的方式,系統、持續的教育只有符合成人學習者自身的發展特點,才能產生巨大的合力,實現個體多元發展。

2.成人多元智能培養必要性分析

根據加德納的多元智能理論,作為個體,我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能,所以就有發展多種智能的可能;另外,現實生活中解決問題也需要多種智能組合。如作為一名合格的教師不僅需要言語語言智能、數理邏輯智能來將知識傳授給學生,還需要很好的人際溝通智能、自我認識智能來與學生進行交流。

三、社區教育中成人多元智能培養的策略

1.設置多元課程,適應不同層次學生智能發展

根據加德納的多元智能理論,作為個體,我們解決問題時需要多種智能的組合。因此,在課程內容的設置上要體現多樣性與靈活性。我們為成人學習者提供的課程內容也應該是多元的、綜合的。具體來講,就是適應不同學生的學習興趣、特長和需求,使課程內容多樣化,進而為學生提供較充分的選擇余地。開設課程既要有自然科學領域的知識,又要涉及到人文社會科學方面;既要有理論課程,又要重實踐應用,這樣才能滿足不同層次學生智能的發展。

2.創造多元教學環境,滿足不同學生智能發展需求

多元的教學環境可以促進學生不同智能的發展。既然學生的智能是多元的,那么也應當提供各種智能得以表現的環境。在社區課程設計時,要提供給學生充分的互動空間,使學生獲得各種形式的資源,幫助思考、學習和解決問題。可以充分利用社區中各種現代教學手段,如:幻燈投影、書籍、雜志、電腦、網絡等多種媒體,構成一個多元化的教學環境,調動多種感官獲得知識,開發學生的多元智能。多元智能的發展與活動類型的對應關系可參見表1:

表1 多元智能的發展與活動類型的對應關系[7]

3.運用多元教學方式,促進學生全面發展

為了培養社區居民的多元智能,促進全面發展,社區教育要不斷豐富教育教學形式,如利用各種網絡資源開展網絡教育,增加小組協作學習、自主學習等多種教學形式。這樣,提供不同的教學方式、方法來滿足智能的發展,使每個居民都能找到適合自己學習的最佳形式,滿足社區群眾層次不一、類別各異、時段不同的種種學習要求,促進所有居民積極參與學習,促進其發展。

4.充分挖掘社區人力資源,實現多元化教育

社區教育要滿足社區成員從學歷教育、非學歷教育到技能教育、休閑教育、養生教育等多元化的教育需求,社區教育的內容太過寬泛,需要雄厚的師資力量,僅靠政府和社會投資是遠遠不夠的。我們需要充分挖掘社區人力資源,實現多元化教育,充分利用社會上各類專業機構、專業公司、各領域專才,請他們以志愿者的形式參與社區教育,既可以為他們提供一個展示自己、宣傳自己、實現自身價值的平臺,又能夠促進社區居民的發展。

5.建立多元評價方式,對學生進行綜合評價

根據加德納的多元智能理論,每個人的智能都是多元的,其智能的表現形式也是多種多樣的,所以基于多元智能理論的教學評價才是可行的。

評價內容的多元性。多元智能理論啟示我們要以全面的、發展的眼光來評價學生,評價內容要綜合考慮到社區成人智能的差異和發展的需要。我們要構建學生發展的多元評價方案,從多方面考察其活動情況,以全面衡量其發展狀況,真實反映其發展程度和發展方向。

評價方法的多樣性。要采用觀察法、調查訪談法和檔案袋評價等方法進行綜合評價。

評價主體的多元化。傳統的評價,教師處于唯一權威的評價主體地位,對學生的評價完全由教師決定。但由于師生交往的限制,教師往往不能全方位地去評價每一位學生。在社區中如果學生自己、其他同學以及學生家長、社區等與學生有密切聯系的人都參與評價,成為評價的主體,使得評價主體多元化,評價會更加真實有效。

四、結束語

加德納提出的多元智能理論給當代教育提出了一個新的課題,為我們提供了一個多元教育視角,備受教育界關注。社區教育的主力軍——成人的多元智能的挖掘與培養,可以促使成人學習者發現自身的智力強項和優勢,有利于提高現實生活中運用多種智力協同解決實際問題的能力,有利于促進其全面發展,是邁向學習型社會的重要步驟,是實施終身教育的重要領域。

[1][5]厲以賢.社區教育的理念[J].教育研究,1999,(3).

[2][3]加德納.智能的結構[M].沈致隆,譯.北京:中國人民大學出版社,2008.

[4]李金寶,李景峰.中國社區教育及其發展趨勢探究[J].吉林工商學院學報,2010,(1).

[6]葉中海.社區教育學基礎[M].上海:上海大學出版社,2000.

[7]鐘志賢.多元智能理論與教育技術[J].電化教育研究,2004,(3).

The Study of Multiple Intelligences Training Strategies for Adult in Community Education

LIU Qing
(Information Technology and Communication College,Qufu Normal University,Rizhao,Shandong 276826,China)

Gardner’s multiple intelligences theory proposed a new issue in contemporary education.The introduction of the multiple intelligences theory to community education can carry community education to a diverse perspective.This paper analyzes the characteristics of adult learners and necessity of developing multiple intelligences,then proposes the strategy of developing the multiple intelligences about adults from aspects of curriculum resources,teaching and learning environment,teaching methods and evaluation methods.So it will promote the comprehensive human development and a smooth construction of community education and learning society.

multiple intelligences;community education;adult learning

G77

A

1008-469X(2012)02-0037-03

2012-01-06

劉青(1985-),女,河北保定人,曲阜師范大學信息技術與傳播學院教育技術學專業碩士研究生,主要從事信息化教育研究。