有為教育,引領學生幸福成長

梁世安

康有為——一個影響了中國近代史的南海名人，他的思想和精神在南海是一個不可多得的本土文化資源。為此，我校從傳承和發展的高度提出了“開展有為教育，培養有為少年”的學校發展目標，精心打造“有為教育”品牌，引領學生幸福成長。

何謂有為？“為”即作為、成績。有為一般是用來形容具有良好素質的人通過努力進取，發揮自身的才能，達到有所作為的結果。

何謂有為教育？即通過文化的塑造，讓學生獲得愿為（樹立遠大理想，有成長、成人、成才的精神追求）的動力；通過素質教育在課程建設和課堂教學的實踐，逐步讓學生具備能為（成功的學習者、自信的個體、負責任的公民）的素質；在校內通過各種方式方法讓學生開始獲得可為（以各種活動為載體，釋放學生的興趣，張揚學生的個性，鍛煉學生的能力，檢驗教學的效果）的途徑和平臺，從而為學生的幸福成長奠定堅實的基礎。

塑造精品文化，

“愿為”成就品牌

學校的價值在于其深厚的文化底蘊、鮮明的品牌個性、特色的教育模式。有為教育把傳統文化、時代文化、地域文化作為教育資源，進行優化整合,逐步構建起求真、揚善、瑧美的育人環境,它追求用“有為”精神引導人和塑造人。

1. 地域文化的引導

千年古郡，幸福南海。南海是一座聞名遐邇的文化名城。無論是以康有為為代表的既傳承中華傳統文化、又吸取海洋文化尤其是西方現代文化的嶺南思想學術，還是作為“南拳王”黃飛鴻的故里，在神州大地享譽甚廣的嶺南武術；無論是極具嶺南特色的包括粵劇、粵曲(含南音、粵謳、龍舟、木魚書)等地方文化藝術，還是西樵山、千燈湖等各處風光景點，都散發著一種文化的魅力。

智慧南海，文化先行。獨特地域文化的浸染與哺育，讓石門實驗中學自誕生伊始，便日漸擁有了開明的思想、開放的眼光、開闊的胸懷和開拓的勇氣，從而讓我校以踐行有為教育為己任，努力營造孕育有為少年的好土壤。

2. 學校文化的引申

“有為”文化的精神力指的是生命的激情與活力，不知停息的精神探索，不滿足于現狀的批判與創造的欲求，充滿自信和敢想敢干的勇氣與銳氣。通過有為文化的塑造與熏陶，我們力求培養學生昂揚向上的精神風貌，激發學生積極上進的發展需求，引導學生樹立遠大的理想追求。

精神講追求。我校努力搭建各種有利于師生發展的平臺。如成立“名師工作室”，成立多個學生社團，逐步完善學生會自主管理制度，促進師生成名、成才。鼓勵師生參與科研、著書立說，使個人價值得到體現，彰顯學校辦學價值取向。積極促進每個人的自主發展機制的建立與完善。促使每個人能夠在自主的層面上不斷完善自己、不斷超越自己，創學校精神文化的新亮點。

情趣講高雅。學校以“有為文化”為主線建設育人環境，把學校建設成高雅的文化殿堂、優越的學習場所，使之成為師生成長的精神家園。學校結合現有的整體規劃，建設了石門實驗中學八景：石門朝暉—學海騰龍—五環溢彩—長廊沐禮—杏壇星輝—書山飛虹—荷塘映月—有為秋實。同時，設計、制作、充實了以修身養性、禮儀風度為主要內容的連廊文化、樓梯文化、班級文化、板報文化等。讓師生在優美的環境中受到感染和熏陶，激發師生熱愛學校、奮發工作、學習的情懷，培養師生高雅的情趣。

構造精致教學，

“能為”鑄就品質

教學是教育的靈魂。一切的教育理念與主張，只有通過真實、踏實、扎實、求實的教學實踐才能獲得生命力。學生大部分知識的習得、能力的獲得都是通過參與教學。長期以來，我校致力于踐行有為教育，通過追求優質課程體系、探求優良教學模式，進而培養學生“能為”的素養與品質。

1． 追求優質課程體系

在開齊開足開好國家規定的必修課程外，我校立足實際，整合資源，整體布局，科學規劃，校本課程開發實現內容立異求新、方式煥然一新，讓學生立體式的學習新知識，運用新技能，發展新能力，推動課程建設趨向優質。

（1）推出內容立異求新

我校從學生的實際需求出發，在充分了解學生的知識、能力和興趣的基礎上，按照自主選擇、自愿參加的原則，開發出符合學生個性發展的校本課程。從涉及的內容來看，可以分為“人文領域、科學領域、體藝領域、思想方法領域、綜合實踐領域、學科拓展領域”等六個方面，有30多門校本課程近百個班供學生自由選擇，包括閱讀、名著賞析、影視欣賞、軍事觀察、天文、版畫。

（2）推行方式煥然一新

這些涵蓋面廣的校本課程從周一到周四，每天下午第八節都開班上課，不僅豐富了學生的生活，而且開拓了學生的視野，培養了學生的個性特長。由于校本課程班額多，學生參與面廣，而且可自主選擇、自愿參與，就像我們到超市買東西一樣，因此，老師和學生將這些校本課程班戲稱之為“課程超市”，讓人感覺煥然一新。

2． 探求優良教學模式

教學活動本質是一種生命影響生命，靈魂觸動靈魂的活動。教學過程不僅僅是知識的傳授，更是師生間情感交流達成、價值理念養成、學習態度促成、自我能力形成的過程。在這一過程中，師生實際上是通過“展—疑—評”三大要素，逐步形成和諧的師生互動、生生互動、師生與教學中介、環境的互動，從而產生教學共振，實現學生各種能力的培養，讓教育實現有為。

展——發展，進展，展示。發展是指學生通過參與課堂教學，獲得全員、全面、全程的可持續發展，從而通過課堂真正體現教育成長人、成就人的核心價值。進展是指學生在參與課堂教學的過程中，會有不同進度的知識提高，從而出現不同程度的能力提升，進而影響教師對學生不同高度的平臺提供。展示，既包括學生在課堂上自主能力的精彩展示，也包括教師專業技能的精要點撥；既包括學習成果的展示，也包括學習習慣的培養；既包括學科素養的展示，也包括綜合能力的訓練。

疑——設疑，質疑，解疑。學源于思，思源于疑；疑是思之始,學之端。設疑是指課堂教學要追蹤學生對知識的興奮點，教師在課堂教學的過程中要將知識的傳授進行藝術的處理，巧計激疑、巧法布疑、巧思引疑，激勵學生思考問題的興趣。質疑是指課堂教學要追尋培養學生思維的獨立性，鼓勵學生對教材置疑，對教師存疑，對“司空見慣”懷疑，對“完美無缺”生疑，激起學生提出問題的志趣。解疑是指課堂教學要追求學生獨立人格和創新意識的養成，教師通過藝術的引導，實現學生收獲有別于眾人、區別于前人的新思考、新見解、新發現，激發學生解決問題的樂趣。

評——測評，評價，評比。測評是通過一定量的精心設計的試題，一一對應的反映出學生對每一個知識點的掌握情況，教師及時進行反饋和矯正。評價包括師生互相評價。老師根據學生在學習過程中對本堂課知識的掌握情況及時進行肯定與糾正，對學生在課堂上的表現及時批評或指正。同時在家校聯系手冊上對學生進行每周評價和每月總結。學生對老師的評價有當堂評價和階段性評價。當堂評價是指每堂課結束后，學生要在課堂評價手冊上對這節課評出“優、良、中、差”四等，對課堂上出現的問題如實記錄，科任老師要針對問題及時整改。階段性評價指教研處在學期中和學期末組織學生對全體教師進行民意測評，測評包括教學態度、教學能力等17項。評比是教師為激發學生學習動力、促進教學目標的達成必須采取的激勵手段。

建造精彩活動，

“可為”養就品行

我校立足學生的終身發展，整合利用區域資源實施特色教育，在每學年均開展藝術節、科技節、體育節、讀書節等常態化活動的基礎上，在學生的綜合實踐活動上突出一個“好”字，好舞臺促進好形象，好運動促成好體魄，好習慣促生好素養。從而通過建造精彩活動，為學生在校園內實現“可為”拓寬路徑、拓展視野，為學生品行的養就打造平臺、創造機會。

1. 好舞臺促進好形象

我校為學生在校園實現有為提供視野拓展的平臺、能力發展的舞臺、個性伸展的站臺，開設了“一壇二園三臺”，即“有為教育大講壇”，“有為教育科技園、英語園”、“有為教育大舞臺、演講臺、競技臺”。

其中，在“有為教育大講壇”，學生與名家、名師對話，積累知識，頓悟智慧，形成能力。“有為教育科技園”，通過科普講座、科技館科海探秘，讓學生通過自由參與、自主實踐、合作探究等形式，培養學生的科研探究精神、科技探求意識、科學探索能力；“有為教育英語園”，通過英語角、情境街、情景劇、英語演講、英語書法等英語情景的巧妙創設，讓學生快樂說英語，大膽說英語。

2. 好運動促成好體魄

35分鐘的大課間，不僅有傳統操的廣播操，還有充滿青春與活力的武術操和健美操，更有獨具學校特色的快樂運動。籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、毽球、網球，武術、街舞、健美操、跳繩、趣味游戲等活動，師生齊參與、人人有項目。晚鍛煉時，軍樂聲中隊形成型成塊、步伐整齊劃一的1500米跑操，對學生而言既是一種性格意志的磨練，也是一種強健體魄的錘煉，更是一種純粹身心的提煉。

3. 好習慣促生好素養

習慣決定性格，性格成就命運。在某種意義上，抓教育，就是抓習慣的養成。而習慣來自于潤物無聲的感染，來自于潛移默化的浸染。我校通過挖掘多途徑、發掘多渠道、開掘多角度，努力培養學生好的學習、生活習慣。比如學校在每天的早中晚三個時段各切出五分鐘時間，讓學生大聲誦讀英語經典的句型，深入進行操練，學生的學習激情在最短的時間里被激發出來，英語自然而然的在學生的血液里流淌，為學生奠定了開展國際交流，拓展國際視野的能力。

（作者單位：佛山市南海區石門實驗中學）