教師應善于反思、善于學習、善于研究

張浩

新課改的核心理念是“為了每一位學生的發展”，要實現學生的發展，首先是要實現教師自我的發展。教師應把提升專業水平自始至終貫穿于教育活動中，在教育實踐中提高發展自己。

善于反思，在總結經驗中提升專業水平

有效的教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識的對象進行全面而深入的冷靜思考的一種總結，是一種有益的思維活動和再學習方式，是教師發展的基礎，是每一位優秀教師成長必須經歷的過程。作為一個教師在授完一節課后，必定會有很多感悟，如組織教學、教學機智、教學過程的起承轉合、多媒體教學技能的運用、與學生互動交往的失敗與成功等方面，都會有不同的對比想法。要反思哪些在教學過程中是成功的，值得今后教學繼續落實；哪些是應改進，有待提高的。例如教學過程中的“龍頭”“鳳尾”“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電煤”“聲媒”“光媒”一個不少，學生討論問題熱熱鬧鬧，回答問題對答如流，這種“好課”似乎無懈可擊。但有沒有給學生思考的空間，小組合作是否流于形式，小組討論是否有效，有沒有關注學生情感、態度的變化，學生的創造性何在，都應在課后及時地做好反思、總結，寫好課后札記。

善于學習，在認識借鑒中提升專業水平

要善于向同行學習，通過借鑒他人來完善提高自我。教師的專業發展需要不斷吸取別人的經驗，需要借鑒和學習別人的成果。作為教師，要想提高，一定要拋棄“文人相輕”的陋習，更不能固步自封。只有多欣賞和借鑒別人的創造，善于吸收、轉化、創新，才能不斷促進自己發展。所以我們不但要在校內向同科組的老師學習，更要走出去，向名師名家學習。如果學校的條件有限，可以學習的對象不多，還可以充分利用現代傳媒技術如網絡等，認真觀摩、借鑒名師名家先進的教學理念、前瞻的教學成果、創新的教學設計等，為己所用。

要善于向學生學習，在師生交往中發展提高自己?，F代教育處于一個知識爆炸的信息時代，隨著學科知識的不斷分化，每一位教師的相對知識范圍會越來越小，而學生接觸的信息卻越來越多，視野、觀點也越來越廣。在某些方面，教師不如學生的情況越來越多，如果我們放不下身段，不肯承認自己的無知，只能讓自己更加無知。只有走近學生，與學生交流，在師生交往中與學生同時學習提高，才能讓自己更好的發展。

善于研究，在研究探討中提升專業水平

教師的專業發展最終的落腳點是能進行教育教學研究，通過教學研究來對自己的教育教學做總結，把握教育教學的規律，掌握課堂教學的本質，并將研究的成果用于指導今后的教育教學。特別是在新課程改革之下，倡導教師應引導學生進行研究性學習，作為教師就更應該樹立這種研究意識，有研究的方向和課題，有為達到研究成果而“衣帶漸寬終不悔”的意志。否則，作為教師都不做課題研究，何談指導學生去進行研究性學習。例如要指導學生進行“毛澤東詩詞研究”的研究性學習，作為教師本人，就應對毛澤東詩詞的內容主題、表現技巧、語言特點等各方面了如指掌。只有先進行研究探討，才能真正意義上指導學生開展研究性學習。

教師進行課題的研究對象非常廣泛，要善于同“課后反思”的內容聯系起來，抓住自己最熟悉、最感興趣或教學矛盾最突出方面的問題進行研究。課題研究可以是課堂教學層面的，可以是文本教材層面的，也可以是學生學習層面的，更可以是當前教育中的熱點難點話題。教師要規劃好每個學期自己應研究什么，達到什么效果，要做到有計劃，有實施。如果做到了這些，相信在研究過程中，教師個人的專業發展水平會得到更好的提升。

本欄責任編輯 黃日暖