用圖畫打開學生的心靈之門

何銀嬌

一個晴朗的下午，我剛打開心理咨詢室的門，學生A就跟了進來。她雙手背在后面，眼里含著淚水，小聲地叫了一聲“老師”，然后低著頭不說話。我問：“發生了什么事？心情不好？”她搖搖頭，哭過之后，也不說話。等她平靜下來后，我說：“如果你不想說話，那就畫畫吧，畫什么都可以，好嗎？”這一次，她點了點頭。圖畫技術應用起來很便捷，但對它的解釋應該很謹慎，只憑書本上的標準就給別人測驗、解釋，是一種不專業、不嚴肅的做法，對當事人的幫助是有限的，有時甚至是無益的，因為每一個當事人都是獨特的，每一幅畫都是動態的，如果把單獨的元素抽取出來進行解釋，很容易犯錯誤。我總是先讓學生自己解釋。

學生A畫畫的過程非常平靜，我讓她說說這幅畫的意思。她搖搖頭，在畫的上方寫上“我想知道自己的想法”，然后看著我。我通過一些開放式的問題引導她說出自己的想法和感受，例如：“這是哪里？”“這個女孩是誰？”“她在干什么？”“她的心情如何？”畫中的小女孩是她自己，躺在鄉村的草地上，身邊是被壓下去的草，看起來像被一些東西包圍著。天上有月亮和星星，遠處有很多高山，附近有一家農房，有炊煙。地上有很多鮮花和柔軟的小草。“我”在笑，但好像笑得有點不自然。這種與世無爭的生活是A追求的，但她卻從來沒有在現實生活中遇到這種情景，甚至沒見過帶炊煙的農房，這些都是從書本或者電視上看到的。這可能暗示自己的夢想與現實有太大的距離，以致無法實現。小女孩笑是因為她覺得自己應該樂觀地面對現實，這不是發自內心地微笑，所以看起來有點勉強。當A談到夢想無法實現時，她再次傷心落淚。

我嘗試和她進一步探討，她又恢復了沉默，咨詢時間快到了，我布置她回家畫一幅“自畫像”、一幅“樹木人格圖”和一幅“家庭動態圖”。給的指導語分別是：“請畫出你自己，不用擔心畫畫技巧，除了火柴人和漫畫，你想怎樣畫都可以。”“畫一棵樹。”“請畫出你的家庭的每一個人，正在做某件事或從事某個活動。”

第二次，她帶來了那三幅畫。自畫像中是以前的她。我問她是否懷念過去，不想面對現實問題？她說確實很不滿意現在的生活，很想回到以前的日子。他們家以前比較窮，為了過上好一點的生活，父母在她讀小學三年級的時候來到這個城市做小生意，留下她和妹妹在家鄉讀書，三年之后才把她們接過來一起生活。“爸爸媽媽很愛我們，雖然不是我想要什么就給我什么，但他們的愛我是感覺到的。不過這種愛不是我喜歡的，甚至可以說討厭。他們總是說，來到這里掙錢，是為了讓我和妹妹生活得更好，可是，我寧愿生活不好，也不愿他們離去。”自畫像里沒有耳朵，她的解釋是“不知道，沒有想過要畫，可能是漏掉了”。我說，沒有耳朵有可能是不想跟人溝通，或者是不想聽到一些話。在和我談話時，她經常忍不住掉眼淚，但說不清楚原因，有時候在家里也會很難受，一個人躲在房間里哭泣。自畫像里的肩膀和腿都不對稱，而且沒有腳。“我覺得好像站不穩，沒有什么力，不平衡。我很想找個人可以依靠……”

在“樹木人格圖”里，她畫了一棵花樹，樹冠很大，有六朵很大的白花，樹干比較細長，沒有畫樹根。樹干很細，表明在成長中缺乏支持的力量，渴望關愛和支持；只有花而沒有果實，表明對自己的評價不高，對自己沒有什么要求，尚未設立可實現的目標。經過交談，我了解到A目前還沒有想過以后可以做什么，不知道未來是怎么樣的。通過她畫的家庭動態圖，我更清楚地看到她缺乏家庭關愛。一家四口人，各自在自己的空間里做著自己的事情，很少溝通。這次離開咨詢室時，她擦干眼淚，對我笑笑，然后說謝謝。這與圖畫中的她一樣，笑得很牽強。于是我問她平常有沒有在人前哭，是否常常微笑對人。她說確實很少在人前哭，哭的時候都是躲在房間里。她是一個很懂事的女孩子，不想別人擔心，也知道應該樂觀地生活，所以常常在人前笑而在人后哭，長期這樣不利于情緒的疏導。我建議她心情不好的時候可以畫畫，用圖畫來記成長日記。要求很簡單：定期或不定期在白紙上畫出自己的想法，在圖畫背面簡單記錄自己作畫時的時間地點和心情、想解決的問題、可能的解決辦法等。

A第三次來的時候，帶來了圖畫日記。第一篇日記由四幅小圖組成，像一個故事。她的解說是這樣的：第一幅圖是一只小鳥被抓了，第二幅圖說鳥兒每天只能在籠子里，第三幅圖說它向著窗外的鳥張望，第四幅圖說鳥兒流淚了。“鳥兒是誰？”我問，她顯然是沒想過這個問題，許久才說：“我想可能是我自己。”“籠子呢？代表什么？”她很吃力地說：“家，爸爸媽媽。”就從這幅畫開始，我們繼續探討她家庭方面的問題，尤其是與父母的關系。第二篇日記描述的是一天中午放學后，A打不開家里中間的鐵門，她一個人坐在門外等了一個小時，爸爸才回來。她說自己好像有家，但又好像沒有家。這也是缺乏家庭溫暖的表現。A說，自從用圖畫記日記之后，她的心情平靜了很多。現在很少一個人哭了。

除了像A這樣的學生，還有一類來訪學生很適合用圖畫技術。這類學生很想配合心理老師，會說很多話，但說不清楚問題所在，總是在繞圈子。這也可能是潛意識的防御表現。學生B是一個看起來很斯文安靜的女孩子，常常對人微笑，很健談。她跟我談了快半個小時，也沒說出令自己困惑的事情。我讓她畫一幅自畫像。她選擇了鉛筆，畫了一年前的自己，她說當時的心情是愉快的，因為快要睡覺了，穿著睡衣，睡衣袖子很長，所以看不到手，穿著拖鞋。仔細地看，畫中人的頭發是一根根細細地描繪出來的，表明她做事很仔細，追求完美。眼睛長而細，往左看，代表搜尋過去的記憶。她看起來心情不錯，小小的嘴巴向上揚，兩只手放在胸前，給人感覺懶懶的，又有點害羞，小心翼翼的。從整體上看，自畫像還不到整張紙的四分之一。身體很模糊。經過交談，我和B都了解到，她從小就比較自卑，為了讓自己受歡迎，她開始模仿那些成績好、招人喜愛的優秀學生，模仿他們的行為動作，包括說話的語氣、走路的動作等等。隔一段時期換一個模仿對象，慢慢地，她發現再也找不到真實的自己了。具有多重個性的她很多時候都控制不了自己的情緒，會莫名的煩躁。人的很多痛苦是由于不能正確地認識自我和接納自我引起的。她的解決辦法是逃避，心理上會有暫時的平衡，但沒有從根本上幫助她成長。認識到這一點，對接下來的咨詢是非常有利的。

在學校心理咨詢中，語言是最主要的咨詢工具，圖畫只是一個輔助工具，很少單獨使用。然而，在眾多的咨詢技巧中，作為補充的圖畫技術有著天然的優勢：它可以巧妙地繞開來訪學生有意識或者潛意識的防御心理，提供豐富的非言語信息，還可以作為診斷的工具。很多來訪學生第一次咨詢時畫的畫和最后一次畫的有很大的區別，這也是學生成長的表現。但這對心理老師有較高的要求，必需具備非常專業的診斷知識，而且圖畫不能單獨作為測量工具。