大學英語寫作教學現狀之調查

馬云霞

（洛陽師范學院，河南 洛陽 471022）

英語寫作作為一種“可理解輸出”和書面的語言輸出形式之一,能夠有效地引起英語學習者對語言形式的注意、檢驗目標語的運作，并促使學習者有意識地使用目標語進行反思,幫助學習者消化語言知識。因而英語寫作是中國英語學習者聽、說、讀、寫、譯五種能力培養中的一個重點。

新時期我國大學英語教學的依據《大學英語課程教學要求》也明確指出，大學英語教學的目標之一是培養學生用英語有效地進行書面的信息交流的能力。但是，長期以來英語寫作一直是大學英語教學及學生英語學習的一大難點。

為此，不少專家、學者從20世紀90年代初開始，在借鑒國外寫作理論的基礎上，對我國的英語寫作從語言到教學法、寫作與相關課程或學科的關系等方面進行了不少研究，得到了一些有價值的成果。如馬廣惠、文秋芳《大學生英語寫作能力影響因素研究》；王初明教授2000年提出的“寫長法”；鄧鸝鳴等、何萬貫對第二寫作過程的研究，王懿等、莫海文對大學英語寫作教學的現狀調查與分析，等等。這些研究及成果對促進大學英語寫作教學質量的提高起到了積極作用。

然而，教學實踐表明，今天英語寫作依然是大學英語教學中的一個薄弱環節，學生寫作能力依然低下，寫作教學需要進一步的探索與研究。為此，筆者在前人研究成果基礎上，對大學英語寫作教學現狀進行一次調查分析。

一、調查目的、內容及方法

1.調查目的

通過對洛陽三所高校師生的抽樣問卷調查和訪談，了解當前大學英語寫作教學的情況，找出影響學生寫作能力的因素和教學中的問題所在,為大學英語寫作教學提供有益的建議和可行的方法。

2.調查內容與方法

調查的形式為問卷調查和訪談。調查對象為洛陽師范學院、洛陽理工學院和河南科技大學三所高校70位從事大學英語教學的教師和350名非英語專業的本科學生。調查問卷是筆者參考劉潤清、戴曼純和莫海文的問卷調查，并結合教學實踐設計的對教師和學生的兩份不同的問卷。兩份問卷歸納起來涵蓋了以下五個方面的內容：學生寫作的動機和態度；學生英語寫作中的困難；寫作教學分配的時間及布置作文的數量；寫作任務布置、寫作完成方式、作業批改和講評方面；對寫作教學的滿意度、寫作教學存在的主要問題及其改進對策。問卷采用多項選擇題，答案選擇除最后兩道關于寫作教學存在的主要問題及其改進對策的題可為多項外，其余題答案選擇要求只有一項。

筆者向三所高校發出了70份調查教師的問卷和350份調查學生的問卷。收回66份教師問卷和315份學生問卷,其中64份教師問卷和277份學生問卷有效。對收回的有效問卷，筆者使用統計軟件SPSS作了數據統計，進行了描述性統計和定量分析。

除了問卷外，調查還輔以訪談。筆者從調查對象中選取一些教師和學生，跟他們進行座談和交流，目的是對大學英語寫作教學進行更加詳實的調查和分析。

二、調查結果與分析

1.學生寫作的動機和態度(附表)

從附表可以看出，學生寫作動機和態度、積極性方面至今問題很大。在277位受調查的學生中，有191人（69%）提高英語寫作水平的目的是為了通過考試，取得好成績；用于交際和提高自身素質的學生只有52人，占18.8%。；對寫作很感興趣和感興趣的學生加起來不到三分之一，只有87人，占31.4%，不太感興趣和不感興趣的為大多數，占三分之二還多，為190人，占68.6%；對布置的寫作任務，認真對待和完成的是少部分同學，只有84人，占30.3%，其余的大多數（193人，69.7%）不很認真或應付；課外寫作方面，近一半的學生（134人，48.4%）在課外從來沒有寫過一篇英語文章。教師對學生寫作積極性的感受為：在64位受調查的教師中，認為學生寫作積極性不高的有36人，占56.3%。

問卷調查和訪談的結果為：近些年大學英語教學一直在進行不斷的改革，大學生的英語水平有了很大提高，但學生何以在寫作上如此不積極、不感興趣？筆者通過與師生的訪談，發現如下一些原因：（1）不少學生對英語寫作存在著畏難情緒，由于英語語言基礎問題，他們覺著用英語寫作、準確表達思想特別困難；（2）缺乏語言環境：英語寫作是外語寫作，在我國的語言環境下，學生缺乏真實的寫作交際需要，除了英語課，學生日常一般不使用英語進行寫作表達；（3）非英語專業的大學生專業課繁重，課外花在學習英語上的時間少，大多數學生為平均每天半小時到l小時之間；即使在這樣短的時間里，他們也主要用來讀、看、聽，用來寫的極少。（4）課堂上的寫作教時間少，方法簡單，學生得不到有效的寫作指導和訓練。

2.學生英語寫作中的困難

表2 學生英語寫作中的困難問題調查

上面對學生和教師的問卷調查結果顯示：學生在寫作上有困難和很困難的占53.8%；學生寫作上的最大困難是語言運用方面：沒有足夠的詞匯和句型來表達想表達的思想和內容，學生選此項的240人，占86.6%，教師選此項46人，占71.9%。

問卷調查之后進行的師生訪談印證了問卷調查的結果，不少教師和學生反映，學生之所以在英語寫作時費盡周折而仍然寫不出像樣的文章,往往并不是由于他們的思維不敏捷,表達愿望不強烈,而是由于他們處于語盡詞窮的困境,力不從心,無法把自己的思想用英文明白地表達出來。目前，學生雖然能認知較多的詞匯,在使用單個字詞及單句方面的能力還行，但把常用的詞匯、語法和句型在作文中運用時卻頗有問題，學生作文中詞不達意、漢式英語、語法錯誤等語言運用方面的錯誤俯拾皆是。寫作需要有良好的語言知識積累，但是近些年大學英語教學偏重聽說能力的培養和語篇教學，對語言基礎知識的學習沒有同等重視,抓得不夠，因此造成學生的英語語言基礎知識和運用這些知識的能力不夠扎實，成了學生寫作的一大難點。

但需要指出的是，當前學生寫作上的困難除了語言運用方面，其他兩方面——思想內容方面和寫作知識技巧方面也不容忽視。實際上，學生對寫作上如何挖掘內容、如何措辭、如何進行不同文體的寫作、如何使用標點和大小寫等方面知識和技能非常缺乏，因此，給學生傳授系統的寫作知識和技能也應成為寫作教學內容的重要部分。

3.教師寫作教學時間分配及布置作文的數量

表3 教師寫作教學時間分配及布置作文數量調查

調查結果表明，大多數教師（75%）單元教學用于寫作教學的時間為0.5課時及以下，時間相當少。布置作文的次數，37.5%的教師為每4周l次，59.4%的教師為每2周l次，按一學期18周算，去掉節假日和期末復習考試耽擱的時間，實際上大多數教師一學期布置學生完成的作文數量為4-7篇。

據筆者的調查與訪談，寫作教學分配的時間少，教師布置的寫作練習數量少，其重要原因是大學英語課程設置上的問題。大學英語開設有精讀課（或叫綜合課、讀寫譯課）和聽說課，但沒有開設獨立的寫作課，寫作教學放在精讀教學里進行，寫作內容散落地安排在精讀教材每單元的練習之后。由于每單元的教學課時緊，而課上所需要涉及的內容又很多，因此，在實際的教學中，教師經常是把主要精力放到了單元課文內容的講解上，寫作教學成了完成精讀課文教學后“如有時間”才進行的部分,通常是在單元教學快結束時的半小時左右時間里匆匆處理寫作內容：主要為布置寫作任務，或點評一下批改過的作文，或講解一點寫作知識和技能。另外，也不否認有這樣的原因：有些教師責任心不強，對寫作教學有畏難情緒，考慮到英語寫作教學的難度大、費時、費力而且見效慢,不情愿在寫作教學上投入足夠時間和精力，指導幫助學生進行有效的寫作訓練。

4.寫作（作文）題目、完成方式、批改和講評方面

這部分的調查情況和結果如下（為節省篇幅省去列表）：寫作題目的布置主要結合單元課文的主題，占71.9%；寫作的完成方式主要是靠學生課后自己完成，占72%；作業批改方面，只有少部分教師（25%）是全班批改，多數教師（53.%）為抽一部分改；大部分教師在課堂上會對學生作文進行講評，但經常講評的只有25.3%；學生看重教師對作文的批改和講評，認為教師批改和講評作文對提高英語寫作有幫助和有必要的占95%；學生之間相互批改作文和學生初稿后再進行修改、重寫等方面進行得還很不夠，學生互改的占15.6%，教師批改后要求學生重寫的只有34.4%，學生在實際中重寫作文的或寫第二稿的不足10%。總的說來，教師在布置寫作任務、批改和評講作文等方面不能滿足學生需求，教師在教學實踐中沒能有效地指導學生訓練寫作。

綜合問卷調查和與師生面談，發現造成上面所說的寫作教學環節薄弱的原因有：大學英語教學中存在著一些實際問題，如教師教學任務繁重、大班授課、學生水平不一、寫作放在精讀課上進行、課時有限等，這些在現實教學中很大程度地限制了教師的教學安排和對學生作文進行及時有效的批改、講評等反饋和指導。另外，由于教學任務重和自身素質等原因，相當一部分英語教師缺乏對第二語言寫作理論的學習和研究，缺乏先進有效的教學理念和方法。在目前的大學英語寫作教學中，大多數教師仍采用傳統的“成果法”（the product approach）和“以教師為中心”的寫作教學模式。不少教師還沿襲著“布置寫作任務——批改作文——發放作業——課上點評”這樣固定、簡單的一體化過程；而先進的英語寫作教學理論和方法,如“寫長法”、“過程教學法”（the process approach）等還沒有被廣大教師所了解、掌握和運用，不少教師在設計寫作任務、教學生進行寫作構思、教學生參照標準進行評改自己和同學的作文以及最后修改重寫作文等方面還做得不夠。

5.寫作教學滿意度、寫作教學的主要問題及其改進對策

這部分對師生的問卷調查結果如下：（1）大多數學生（74%）對寫作教學都感到不夠滿意，整體上寫作教學不能滿足學生的實際需求。（2）師生認為寫作教學存在的主要問題首先是單元教學內容多、任務重，用于寫作上的課時不夠（教師此項選擇比例為75%，學生為60.6%，下面相同敘述簡略），此外是缺乏教材（教師40.6%，學生47.7%）、重視程度不夠（教師31.3%，學生36.5%）、教學方法和手段（教師31.3%，學生22.4%）以及四、六級考試的不利影響（教師18.8%，學生24.9%）。（3）對如何改進寫作教學，師生迫切希望增加寫作課時或專門設立寫作課（教師此項選擇比例為50%，學生為61.4%，下面敘述簡略）；編寫合適的寫作教材，給學生傳授較系統的寫作知識和技能（教師31.1%，學生63.2%）；改進教學方法和手段（教師53.4%，學生78.1%）；嚴格要求，加大寫作練習量（教師50%，學生52.7%）。

以上情況表明，當前大學英語寫作教學在課時、教材、教法、練習量上問題突出。

三、啟示與建議

針對調查反映的大學英語寫作教學存在的不同方面的情況和問題，筆者認為以下幾點亟待重視：

1.提高對寫作重要性的認識

寫作作為語言輸出技能之一，在語言學習中是非常重要的。寫可以促進全面的語言技能的發展。然而英語寫作能力的提高是長期而緩慢的，師生需要加強對英語寫作重要性的充分認識，從而激發內部動機，重視英語寫作的教和學，改變“為教而教”和“為學而學”的情況，加大寫作的指導和訓練，提高英語寫作水平。

2.在教學實踐中加強英語寫作地位

課時和教材是保證寫作教學進行的最基本要素，可采取以下措施來保證寫作教學：（1）在教學時間上，每兩周從精讀課中分出一個課時專門用于寫作教學，用來系統教授學生寫作方法和技巧以及開展學生作文講評、修改等與寫作相關的活動。此外，還可開設英語寫作選修課,以及要求學生利用課外時間來學習和練習寫作。比如，利用寒、暑假時間布置學生進行一些寫作練習，以補充課堂教學的不足。（2）在教材或材料上，可組織力量編寫適合非英語專業學生實際需求的系統的寫作教材；修訂目前普遍使用的幾套英語教材,如《大學英語》（全新版）、《新視野大學英語》和《新世紀大學英語》，可在每單元后或每冊書的附錄補充寫作知識和技能講解，包含最基本的文章格式、標點符號、語篇銜接和連貫的技巧、各種文體的寫法，提供可選擇的練習材料，并提供數篇相應的國內外學生優秀英語范文。

3.重視基礎教學，切實打好語言基礎

學生在寫作上的最大困難是語言運用方面，因此，大學英語教學需重視基礎教學，切實打好語言基礎。具體做法可以是：在平時精讀教學中，重視詞匯學習和句型操練；另外，在教學中注意寫譯結合，適當做一些漢譯英練習以掌握英語的正確表達法；再有,引導學生以寫作為目的的閱讀,注意掌握不同英語文章的體裁特點、模式、語言風格以及一些恰當的語言表達法,并在自己的寫作中加以模仿和運用。

4.引入多種教學法，博采眾家之長

革新教學理念和方法是提高大學英語寫作教學質量的重要途徑。做法可以是：（1）借鑒王初明教授提出的寫長法，注重寫作任務的設計，激發學生的寫作欲望,并鼓勵學生自由地用外語表達自己的真情實感和生活體驗;（2）可引入和借鑒“過程寫作法”(the process approach)，將教學重點由成稿寫作轉向過程寫作，按“過程教學法”的寫前準備、寫初稿、反饋、修改、重寫五個階段展開,使學生掌握寫作的過程和方法；（3）改進評改方法，如教師采用樣本批改和講評,或教師可設計一套批改符號和具體的評改標準，讓學生根據這些批改符號和評改標準進行自改、自評和學生之間的互改、互評，這樣既可以有效減輕教師的評改工作量,又可以培養學生的糾錯能力和責任感,使學生有效地獲得反饋和改進寫作。

該次調查與分析較全面地反映了當前大學英語寫作教學的實際情況，揭示了影響學生英語寫作能力的因素和教學不同層面存在的問題，對大學英語寫作教學提供了有益的啟示和建議。但是，該調查研究也存在不足之處：研究的樣本量不是很大，調查問卷內容的設計有待進一步提高完善。欲求徹底改變大學英語寫作的落后面貌,還需廣大外語界同行對寫作教學開展進一步廣泛、深入的調查和研究。

[1]Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Learning[A].In Cook,G.and B.Seidlhofer(eds.).Principle and Practice in Applied Linguistics[C].Oxford:Oxford University Press，1995.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海:上海外語教育出社，2004.

[3]馬廣惠,文秋芳.大學生英語寫作能力影響因素研究[J].外語教學與研究，1999，（4）:34-43.

[4]王初明等.以寫促學——一項英語寫作改革的試驗[J].外語教學與研究，2000，（3）:207-212.

[5]鄧鸝鳴,劉紅.過程寫作法的系統研究及其對大學英語寫作教學改革的啟示 [J].外語教學，2003，（6）：58-62.

[6]何萬貫.第二寫作過程研究[J].現代外語，2007，（4）:49-60.

[7]王懿，宣安，陳永健.理工科大學英語寫作教學現狀調查與分析[J].外語界，2006，（4）:22-27.

[8]莫海文.關于大學英語寫作教學實踐的調查與反思[J].廣西師范學院學報，2007，（2）：123-127.

[9]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學改革[M].北京:外語教學與研究出版社,2004.

[10]劉海量,劉亞寧.大學英語寫作基本構想[J].外語與外語教學，1999，（8）:21-23.

附表 學生寫作動機和態度調查