大學英語網絡自主學習對思辨能力的影響

吉丹丹，蔣艷君

（河北經貿大學，河北 石家莊 050061）

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出“:高校應充分應用多媒體和網絡技術,采用新的教學模式改進原來的教師為主的單一的課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐,特別是網絡技術,使英語教學朝著個性化學習,不受時間和地點限制的學習”。國內眾多高校已經構建和推行網絡教學，同時各大出版社也研發了多種大學英語網絡聽說系統，另外配套教材、網絡資源和在線學習資料日益完善?？梢?，我國大學英語網絡自主學習的硬件條件構建合理科學，但是在實際應用中是否能夠達到預期效果，是否能提高學生的英語綜合能力和思辨能力還需要實證研究。

思辨能力的培養是高等教育人才培養的核心目標之一，大學英語教學不僅要培養學生扎實的語言技能，還要注重思辨能力的培養。我國學者對思辨能力的研究越來越重視，致力于研究高等教育中各種思辨能力的培養途徑，構建了思辨能力層級模型并研發測量我國大學生思辨能力的量具。目前外語工作者多關注英語專業學生的思辨能力，而且其重點大多集中于二語寫作與思辨能力的培養研究，對大學英語教學對思辨能力的培養缺少研究，更加沒有實證研究。大學英語教學的模式是傳統課堂與網絡自主學習相結合，傳統課堂以老師講解為主，而網絡課堂以學生自主學習為主。為了了解網絡自主學習對思辨能力的影響，筆者在所任課學校中展開問卷調查，目的在于探討以下問題：大學英語網絡自主學習是否對思辨能力產生影響？大學英語網絡自主學習是如何影響思辨能力？思辨能力與學習成績之間的比較？

一、研究方法

1.問卷的設計

筆者于2011年12月對河北經貿大學一年級學生進行問卷調查的先導研究，本問卷的理論依據是文秋芳等構建的我國外語類大學生思辨能力的理論框架——層級模型。問卷根據層級模型中技能、標準和情感為考察目標，設計共包含36個項目用以測試指標，被試就給出的項目在Likert量表上做出選擇。選擇項分為1到6個不同等級，1分為這個情況完全不適合我，6分為這個情況完全適合我。

2.效度檢驗

被試學生分別來自河北經貿大學金融專業一年級的學生，發放問卷70份，收回有效問卷56份。數據錄入并處理反向數據，然后運用SPSS17軟件進行項目分析，通過獨體樣本T檢驗判斷試題的區分度，其中只有19個項目具有較好的區分度，t值的顯著水平為.05以下。

將問卷區分度低的項目刪除后項目減少到19個，然后再次對該校的學生進行測量，同樣也是方便樣本，被試為該校大學二年級學生，專業分別為統計和會計專業，發放問卷100份，收回問卷89份，數據錄入之后有效問卷71份。數據處理之后運用SPSS17進行因子分析，檢驗問卷的效度。KMO值為.742大于.50表明樣本大小符合要求，數據適合做因子分析。

通過驗證性因子分析，提取出三個緯度，并刪除了不足三個因子以下的項目，最終進入因子分析的共有十三個項目，均含有三個或三個以上項目，與理論設計相符；因子符合大于50%；各維度累計方差的貢獻率為56.947%（表1所示），數據顯示該問卷結構效度良好。

表1 各因子的特征值，解釋方差和累計方差

3.信度檢驗

共同因子分別被命名為情感（由四個項目組成）、技能（六個項目組成）、標準（由三個項目組成）。問卷的Alpha系數為.80，表明具有較好的信度，因子1的內部信度系數為.758；因子2的信度系數為.807；因子3的信度.585。因子3包含的項目較少，所以只要能夠大于.50就可以接受。

二、研究結果

1.網絡自主學習對思辨能力產生影響

該問卷根據層級模型的認知技能、認知標準和情感為考察目標，其中情感維度中四個項目考察了被試的好奇、自信和開放的情感特質與自主學習的關系，總分值應為24分；技能維度中的六個項目考察了分析、評價和推理與自主學習之間的關系，總分值應為36分；標準維度共有三個項目考察了靈活性與自主學習的關系，總分應為18分。

自主學習對技能的影響項目平均值為3.1667，介于量表的3和4之間(該問卷用的是6級量表)，總平均值19.0000略高于量表中間值，46.5%的學生認為對認知能力沒有提高，說明自主學習對認知技能的影響并不明顯。網絡自主學習的模式大多是用于聽說教學，聽說技能僅要求學生的識記和理解，這只是思維能力的低層表現，所以對思辨能力要求不高，忽略了對學生評價、分析和推理能力的培養。同樣，自主學習對標準的影響項目平均值為3.6526，也是介于3與4之間，總平均值10.9577也是略高于量表中間值，得分的總數為10分，滿分是28分，50.4%學生認知標準沒有提高，可見自主學習對認知標準影響不大。技能和標準構成了思辨能力中的認知層面，上述數據表明網絡自主學習對學生認知能力影響不顯著。

作為思辨能力的另外一個構成部分，情感特質與自主學習關系緊密，項目的平均值為4.3873，總平均值17.5493高于量表中間值，最大值為24，有部分滿分的被試，并且總數為20，14.1%的被試認為沒有影響情感特質，85.9%的學生認為有影響，這說明網絡自主學習對情感特質有顯著的影響。網絡學習有著方便快捷的學習的環境，以學習者自身為中心，降低了學習者的焦慮和課堂恐懼，這種新型的教學模式無疑激發了學生的好奇心和學習熱情，在降低焦慮心理的同時也增強了學生的自信心，人機對話更是激發了學生發表自己想法、暢所欲言的熱情。

2.大學英語網絡自主學習是如何影響思辨能力

為了了解網絡自主學習是如何影響思辨能力的，筆者又進行了多元線性回歸檢測情感和技能對自主學習能力是否有預測作用。因為標準對自主學習的影響較小，所以回歸分析中沒有考慮標準的預測作用，被試的自主學習能力測評來自網絡教學系統自身的測評工具，根據學生的答題正確率和完成情況給出的相應評估分數。

該次檢驗數據滿足多元顯性回歸分析誤差服從正態分布以及誤差不相關的前提假設，預測變量與因變量顯著相關。通過逐步多元回歸分析顯示，預測變量“情感”和“技能”對“自主學習能力總評”具有良好的預測作用，校正R2為.512,即預測變量可以解釋因變量51.2%的變異，情感對因變量的預測(β=.660)作用大于技能（β=.560）,這說明情感和技能對自主學習能力有顯著影響，情感與技能越強，自主學習的積極性就越強。

3.思辨能力與學習成績

筆者還對思辨能力和學習成績之間做了相關分析，所用的成績是學生期末考試成績，結果發現兩者之間的相關系數沒有統計學上的意義。考慮到期末考試中試題與課本重復率較大，也許不能代表學生的學習成績，于是筆者又采用入學時學生的高考英語成績再次進行相關分析，但是所用的被試是二年級的學生，經過兩年的英語學習，現階段的英語水平與高考成績發生變化，所以測試結果還是發現兩者之間的相關系數沒有統計學上的意義。如想知道思辨能力與學習成績之間的相關性，還需可信的學習成績進一步證明。

三、結論與不足

論文通過問卷調查試圖發現網絡自主學習是否能促進大學生的思辨能力，結果顯示，網絡自主學習對思辨能力的情感特質和認知技能均有影響，尤其是對情感特質的思辨能力影響顯著，情感與技能越強，自主學習的積極性就越強。網絡自主學習對學生的識記和理解做出要求，但忽略了對學生評價、分析和推理能力的培養。教師應在網絡教學中適當引導，通過布置課堂任務、補充學習資料等方法積極指導學生在學習聽說技能的同時，培養高層次思維能力。

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