高職應用英語專業學生綜合職業能力的培養方法及路徑

陳藹琦

(廣東女子職業技術學院 外語系，廣東 廣州 511450)

高等職業教育是以適應社會需求為目標、以培養技術應用能力和綜合素質為主線，培養高等技術應用性人才，它具有突出的職業性和行業性的特點.職業能力的培養是高職教育的目標和特色，而職業能力是學生未來參與社會競爭的核心競爭力，是影響學生終身職業發展的關鍵因素.對于應用英語專業學生來說，培養她們的綜合職業能力的目的是為了增強她們的職業應變能力，因此，高職院校要更新教育理念，采取有效措施，將高職應用英語專業學生的綜合職業能力的培養貫穿于學校教育的全過程，始終把綜合職業能力的培養放在重要位置.

1 綜合職業能力內涵

國家教育部職業技術教育中心姜大源研究員認為，綜合職業能力由專業能力、方法能力和社會能力三部分組成.專業能力主要是指與專業相關的知識和技能；方法能力是指分析、判斷和解決問題的能力；社會能力主要是指人際和溝通技能.三者在實際工作中是相輔相成、不可分割的[1]24-26.高職教育培養學生的綜合職業能力，不僅要全面提高學生的專業能力，更要在有限的時間內有所側重地培養學生的關鍵能力.1972年，德國勞動力市場與職業研究所所長梅騰斯第一次使用了“關鍵能力”的概念，他認為關鍵能力指的是具體的專業技能和專業知識以外的能力.它強調的是，當職業發生變更，或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在.由于這一能力已成為勞動者的基本素質，從而能夠在變化了的環境中重新獲得新的職業知識和技能.這種從事任何一種職業的勞動者都應具備的能力，常被稱為“跨職業能力”，也有人稱之為“可攜帶的能力”.由于這種能力對勞動者未來的發展起著關鍵的作用，所以在職業教育中又被稱為“關鍵能力”[2].因此，本文融合了以上兩者的觀點，把高職應用英語專業學生的綜合職業能力分為專業能力和關鍵能力兩個層次(詳見圖1).

圖1 綜合職業能力結構圖

如圖1所示，專業能力包括專業技能與專業知識兩部分，專業技能是指聽、說、讀、寫、譯五種專業技能，專業知識是指外貿、外事管理、旅游、秘書、法律等行業知識.所以，若想提高應用英語專業學生專業能力，就要做到“語言+專業”才能適應市場的需求，因為專業能力是職業活動得以進行的基本條件.關鍵能力則包括方法能力與社會能力兩部分，方法能力是指組織、協調和解決問題的能力，社會能力是指溝通、合作的能力.如果在具備一般專業能力的基礎上又能掌握方法能力和社會能力，將使職業活動獲得事半功倍的效果.

2 綜合職業能力的培養

2.1 課程設置的保障

通過合理、科學的課程設置來保障學生綜合職業能力的培養.

(1)建立基于綜合職業能力構成的專業課程結構.綜合職業能力由專業能力與關鍵能力構成，因而對綜合能力的培養要分別對應于不同的課程.專業能力的培養一方面要對應于聽說讀寫譯五種專業技能的語言課程，另一方面要對應于外貿、外事管理、旅游、秘書、法律等行業知識的專業課程；關鍵能力的培養則對應于學校的隱性課程與校本課程[3].采用吳雪萍概括的滲透策略來進行，即把關鍵能力的內容通過各門課程加以滲透和培養[4].

(2)開展基于綜合職業能力為核心的課程開發.為了使學生的綜合職業能力在任何時候都能滿足企業、社會的需求，高職院校的專業負責人應該組織相關課程開發人員選擇近年來畢業生相對集中的企業、單位進行崗位情況調研，在行業專家的共同參與下，分析各崗位群從業人員所必須具備的崗位能力，然后進行相關能力的歸納并形成核心課程，從而保障學生綜合職業能力的培養.

2.2 教學模式的改革

在目前眾多的教學模式中，行動導向教學法被認為是專業教學中培養學生綜合職業能力的最有效的模式之一.行動導向教學法不是一種具體的教學方法，它指的是一種完整的創新的職業教育教學體系，是對傳統的教育理念的根本變革[5]，它的核心是通過課堂教學引導學生提高多方面的能力，從根本上改變傳統教育以知識為本、以教師為中心的教學模式，形成以能力為本、以學生為中心的新的教學局面[6]，其目標是培養學生的關鍵能力.行動導向教學法的主要組織形式有任務驅動教學、項目教學、模擬教學、理論實踐一體化教學等形式，教師可以根據課程內容的特點選擇使用[3]，使學生主動地使用腦、心、手和所有感官全方位地投入學習，培養學生自主學習和學會學習的方法和能力.在活動中培養學生的交往、溝通、合作、相互幫助、解決問題和化解矛盾等情感方面的社會能力；要求學生按照展示要求充分展示自己的學習成果，教師對學生的展示和教學內容進行鼓勵性評價，從而培養學生的自信心、自尊心和成功感，培養學生的語言表達能力，全面提高學生的社會能力、方法能力、個性能力和綜合素質[6].

2.3 課外活動的補充

課外活動可以分為兩種，一種是培養與鍛煉學生專業能力的課外活動或第二課堂活動，如：跟聽說讀寫譯有關的競賽鍛煉學生的專業技能，外貿實務操作、秘書實務操作、外事實務操作等專業模擬來鞏固學生所學的專業知識，不定時邀請專業指導委員會專家或行業專家對學生做專業講座，增進學生對該專業的了解；另一種是培養學生廣泛興趣、愛好的課外活動或社團活動，如：茶藝社團、禮儀隊、話劇社團、棋藝社團等，培養學生謙虛好學、團結合作、集體榮譽等職業素質.最重要的是，在組織參與課外活動的過程中也是組織、協調、溝通與合作的過程，在這個過程中，學生的關鍵能力得到鍛煉，從而使學生的綜合職業能力得到培養.

2.4 校內外實訓的配合

構建與完善實踐教學體系，其中包括在校內的“課堂教學實訓”和依賴校內實訓室的“校內實訓”，以及依賴校外實訓基地的“校外實訓”和直接到用人單位去實習的“畢業實習”或叫“頂崗實習”.盡量讓學生在學中做、做中學，引導學生主動參與、主動思考、主動實踐，從而實現學生綜合職業能力的發展，最終培養出具有較強綜合職業能力的高職應用英語人才.

(1)課堂實訓.課堂實訓是一個根據課程內容和企業對學生的崗位能力要求進行的實訓，一般安排在課堂教學期間，與課程同步進行.在進行完理論教學之后，可進行與理論教學相對應的實訓.技能實訓安排在課堂內進行，不僅增強了學生的實際操作能力，還加深了學生對理論知識的記憶和理解.它是培養學生綜合職業能力的初始階段.

(2)校內實訓.校內實訓就是充分利用校內實訓室進行模擬實訓，這種實訓是學生在理論基礎知識和專業知識學習完成之后，進入實習單位實習之前開展的一種仿真演練，是課堂教學和實地實訓的過渡環節.它的最大優勢在于能夠將學生從教材中所學到的分散的相對獨立的各章節中的理論知識系統地、全面地貫穿于一體，并應用于模擬操練之中.它能讓學生有機會直接接觸實訓內容的全部流程，了解這一流程中所必需的專業知識和操作技巧.因此，它是注重應用、注重實際的極佳教學方式，是培養學生綜合職業能力的進階階段.

(3)校外實訓.校外實訓就是利用校外的實訓基地，充分創造條件讓學生有更多機會參與工作實踐，在實踐教學過程中通過指導教師的正確指導，學生能結合自己的知識及能力，完成相應的實踐教學任務；讓學生在校期間能夠了解和接觸企業、接觸市場，充分感受企業文化，給學生建立學校和企業間順暢的通道，從而在強化學生專業能力的同時提高學生的關鍵能力與職業素質.它是培養學生綜合職業能力的升華階段.

(4)畢業實習(頂崗實習).畢業實習(頂崗實習)是學生真正踏入社會前以應聘者的身份進入公司、企業工作的一種實訓形式.在頂崗實習的過程中，學生必須把所學的專業知識結合實際靈活地運用到工作上，發揮學生的專業能力；同時，作為公司、企業成員之一，學生必須跟他人溝通、交流、協商與合作，發揮學生的關鍵能力.它是培養學生綜合職業能力的最高階段.

3 結語

高職教育的首要任務是為社會經濟建設培養技術應用型人才，所以它是一種以能力培養為主線、以就業為導向的教育，因此在高職教學過程中應加強對學生綜合職業能力的培養.對于應用英語專業的學生，應通過科學合理的課程設置、教學模式的改革、課外活動的補充以及校內外實訓的配合來更有效地保障綜合職業能力的培養，從而加強學生在社會中的競爭力.

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京:清華大學出版社，2007.

[2]唐以志.關鍵能力與職業教育的教學策略[J].職業技術教育，2000(7)：8-11.

[3]夏愛聯，張慶明.建構以培養綜合職業能力為核心的專業課程體系[J].中等職業教育，2009(3)：7-9.

[4]吳雪萍.培養關鍵能力：世界職業教育的新熱點[J].浙江大學學報(人文社會科學版)，2000(6)：59.

[5]張建中，陳錫德，吳亞曼，等.談行動導向教學法與高職學生關鍵能力的培養[J].遼寧高職學報，2009，11(1)：1-3.

[6]蔡啟茂，袁美華.職業院校學生關鍵能力的培養[J].職業技術教育，2007，(17)：31.