自學考試實踐性環節考核質量保障體系研究

李翠平，胡 蓉，徐志娟

（深圳職業技術學院，廣東深圳 518055）

自學考試實踐性環節考核質量保障體系研究

李翠平，胡 蓉，徐志娟

（深圳職業技術學院，廣東深圳 518055）

實踐環節考核質量保障體系直接關系著自考人才培養的規格和質量，構建適應自學考試人才培養模式的實踐類課程教學標準，規范過程考核和流程設計，實施教學過程監控、評價，建立客觀、多維的教學監督與質量評價以及動態跟蹤體系。

自學考試；實踐環節考核；質量保障體系

隨著自學考試的教育定位由單一學科型教育轉為應用型、職業型教育，自考生源由普通高中畢業生為主轉為中等職業學校的畢業生為主的生源大調整，自學考試近年開考的專業，理論考試的科目呈下降趨勢，而實踐環節考核的科目所占比重越來越大，但科學的實踐環節考核質量監控體系尚未建立或有待完善。重視和切實保障實踐環節考核質量是培養高技能人才技術創新能力的關鍵因素。實踐環節考核在實踐教學人才培養中具有不可替代的作用，是培養知識、能力、素質協調發展，培養實踐能力和創新精神的重要環節和途徑。

實踐環節考核質量保障體系直接關系著高等教育自學考試人才培養的質量，直接關系到專業規格要求和課程考試目標的實現。建立科學的實踐環節考核評價標準和質量監控體系，有助于改變以往重理論、輕實踐的做法，更好地提高實踐環節考核水平和人才培養質量。通過對實踐環節考核質量保障體系的研究，可以更好地發揮實踐環節考核的評估導向作用[1]。

1 構建以應用為主線的實踐類課程教學標準

人才培養質量的控制是個持續過程。自學考試人才培養成功與否的最終評價來自于市場。因此，構筑以培養技術應用型人才為目標的教學質量觀，利用先進的測評理論和評價技術，對教師的教學過程進行有效地控制和干預，對學生的學習成果進行全面的、科學的考核和評估是人才培養質量控制的關鍵。

構建以應用為主線的實踐類課程教學標準，要對教學過程，特別是實踐性課程的教學內容進行科學有效的控制和干預，使其注重學生能力和素質的培養，具有鮮明的職業特色，有效地服務于就業，因此，優選并明確科學的教學內容至關重要[2]。

構建以應用為主線的實踐類課程教學標準，要明確課程的教學目標，而教學目標的確定需要與就業需求相適應，要充分了解課程對應的技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，明確課程教學內容。

如一門有關注塑成型的實踐性課程的教學目標是“使學生能熟練掌握注塑機的操作要領，規范地進行拆裝模具和操作注塑機，以及合理調整工藝參數，最終能注塑出合格產品。熟練掌握注塑機工藝參數的設定原則，能結合材料性能和模具特點設定各界面的參數。能根據注塑制品的表觀性能進行缺陷分析，能夠熟練地通過工藝參數調整改進缺陷”。這一目標就來源于對工作崗位——注塑工藝師、試模工的工作要求和工作內容。

2 規范過程考核設計和方案設計

實踐類課程應注重“工作過程”，因此，如何實施基于“過程”考核模式的實踐教學過程，非常關鍵。實踐類課程需要采用過程考核的方式，因此，制定規范的過程考核方案，更好地體現實踐環節與實際工作場景的一致性，實踐教學流程設計非常重要。

將課程相關崗位的工作要求分層次細化為實踐性課程的若干實踐環節，注重各實踐環節的聯系性和順序性，按照符合認知和記憶發展特點的順序設計安排實踐環節各個部分，并以此設計考核方式和考核順序[3]。

以上述注塑成型實踐課程為例，為了實現上述教學目標，將注塑工藝師、試模工的工作要求、工作內容細化成若干實踐環節，如表1中細化出的部分實踐環節。

表1 實踐性課程“注塑成型實訓”的部分實踐環節及相應考核點設定

對上述的各個實踐環節的考核點進行提煉和總結，根據難易和重要性等進行考核點的評價分值分配，并明確評價標準。

3 采用定量評價與定性評價相結合的方法，確保教學目標的實現

采用定量評價與定性評價相結合的方法，以提高評價結果的可靠性。定量評價是指在每個實踐環節的考核點中，分成若干等級，每個等級都有明確評價標準，達到此標準才能定在此等級中，不同等級對應評價分值不同，這樣對每個學生進行定量評價。以注塑成型實訓課程的定量考核標準為例進行說明，如表2。

但是，只采用定量評價可能缺乏對整體水平的把握，可能使評價出現偏頗。同時，這樣定量評價，可能不會體現橫向的比較，使得評價缺乏可靠性。因此，還要進行定性評價。定性評價是指在對所有學生考核結束后，通過橫向比較，對所有考生進行一些排序，并從全局對考生的水平進行評估。

4 建立教學質量保障體系

對教學過程及考核規范進行監控和評價，適時干涉與調整，確保教學目標的實現，是自學考試專業開辦成功與否的保證。

表2 注塑成型實訓課程定量考核評價標準

在考核項目的設計中，注重考核的隨機性。即設計若干難易程度相當的考核項目作為備選的考核點，讓學生以公平的方式隨機地抽取考核項目。此外，隨機抽取考核項目的優勢還在于能一定程度解決實踐教學中普遍存在的儀器或設備臺套有限、時間有限等問題。隨機抽取考核項目使得幾個同時抽取的學生的考核重點不同，可能使用的儀器或設備不同，這樣在考核時就可以讓幾個不同的教師分別負責不同的儀器、設備，幾個學員同時進行考試，這樣既充分利用了設備、儀器，也節約了考試時間。

[1]高等教育自學考試實踐性環節考核管理試行辦法[S].教考試[1996]3號.

[2]陳選能,李泳鮮.工科專業高等教育自學考試實踐環節的考核[J].理工高教研究,2008,（3）:123-125.

[3]梁春蘭,于萬海.高職教育實踐環節考核管理模式研究[J].職教論壇,2006,（24）:38-40.

On Quality Assurance System of Practice Assessment in Self-Study Examination

LI Cui-ping,HU Rong,XU Zhi-juan
（Shenzhen Polytechnic College,Shenzhen Guangdong 518055,China）

The quality assurance system of practice assessment directly related to standarDAnd quality of talents cultivation in self-study examination of higher education.This paper gave some suggestions in building up the system,including establishing teaching standards for practice class that is suitable for talents cultivation in self-study examination,standardizing process assessment and process design,implementing the teaching process monitoring and evaluation,and establishing objective and multi-dimensional evaluation and dynamic monitoring and tracking system of teaching quality.

self-study examination;practice assessment;quality assurance system

G726.9

A

11671-0142（2012）02-0032-02

李翠平（1963-）,女,安徽安慶人,高級政工師.

book=44,ebook=31

（責任編輯劉 紅）