創業稟賦中介效應下創業教育與創業意愿關系研究＊

王 坤，李耘濤

（1.天津商業大學 商學院，天津300134；2.南開大學 商學院，天津300071；3.天津大學 管理學院，天津300072）

創業稟賦中介效應下創業教育與創業意愿關系研究＊

王 坤1，2，李耘濤1，3

（1.天津商業大學 商學院，天津300134；2.南開大學 商學院，天津300071；3.天津大學 管理學院，天津300072）

創業教育、創業稟賦、個體背景等因素都會影響大學生創業意愿。特別是從創業教育到創業意愿需要一定轉化路徑的支持。以天津市、秦皇島市兩地高校為例驗證了創業稟賦在創業教育轉化為學生創業意愿形成中所起的中介作用，并提出個體創業經歷對創業稟賦與創業意愿關系具有調節作用。

創業稟賦；創業教育；個體背景；創業意愿

大學生就業壓力日益突出，激發學生創業意愿讓更多學生開展創業實踐，成為高等教育關注的熱點問題。國外學者Conner和Armitage認為意愿反映人們將有意識地計劃或決定付諸行動的動機。基于此，范巍和王重鳴認為，創業意愿是潛在創業者對從事創業活動與否的一種隱性或顯性的態度，是人們具有類似于創業者特質的程度以及人們對創業的態度、能力的一種描述［1］。對于高校學生創業意愿的影響因素，大多數學者分別從創業教育、創業稟賦及個體背景三個視角獨立去進行研究，對于創業教育、創業稟賦及個體背景之間的相互關系并沒有予以深刻系統地揭示。本文則嘗試通過問卷調查法，基于樣本數據的回歸統計分析，區分出中介變量和調節變量來厘清三個視角之間的相互關系，從而為高校培育和激發學生的創業意愿提出策略建議。

一、文獻回顧與理論框架

（一）創業教育對創業意愿的影響

創業教育本質上是一種創業精神教育，它以培養具有創新精神的創業型人才作為自己的培養目標。

彭鋼認為，創業教育課程體系包括四大板塊，即學科課程、活動課程、環境課程和實踐課程［2］。凱尼認為，應該從創業政策的角度去理解創業教育，通過學校的創業課程進行教育培訓，使更多的人對創業產生興趣［3］。周秋江指出，家庭與學科背景會影響大學生創業的意識，商學院學生創業意識要顯著高于理工和其他人文專業學生［4］。吳啟運和張紅通過實證分析則發現：與政策完善和家庭幫助兩個因素相比，教育對創業鼓勵的回歸系數最高，教育對大學生的鼓勵分值每提高1分，創業傾向的分值就提高0.269分［5］。孫蕾和莊娛樂也認為，特別是在有學校提供就業與創業指導的情況下，學生的自主創業意愿更強［6］。

（二）創業稟賦對創業意愿的影響

經濟學研究表明，個體稟賦在一定程度上影響著其理性決策的方式與結果，表現為個體在以其稟賦為基礎的理性選擇過程中應對外部不確定性因素并謀求收益最大化的行為結果。Morris認為，企業家資源稟賦是創業行為過程的關鍵資源，甚至在一定程度上決定新創企業的資源構成特征［7］。而Patrick Firkin認為，企業家資源稟賦是企業家創業前擁有的各種資本的總和，具體包括經濟資本、人力資本和社會資本三部分［8］。由于大學生缺乏經濟資本和社會資本，因而學生的企業家資源稟賦主要體現為人力資本。大學生的人力資本主要體現在創業品質、創業態度、創業能力、創業知識四個方面。

創業品質指個體所展現出來的與創業有關的心理特質，如內控信念、風險承擔傾向、成就欲望、不確定性承受能力等［9］。錢永紅研究指出，個體特質對個體的創業意愿具有重要的決定性影響［10］。

創業態度指人們對創業的觀點和偏好程度，以及人們對參與創業活動所帶來影響的認識程度。國外學者Cialdini和Cacioppo證實了創業傾向與態度有著顯著的相關性［11］。依據P.H.Phan的看法，創業態度可分為外生態度和內生態度，具體指想法的檢測，迎接挑戰，獲取成就，爭取權利，創造財富和贏得社會認可，等等［12］。

美國考夫曼創業教育資金項目的研究成果表明，一個成功的創業者需要具有下列能力：個體的創新能力、組織能力、指揮能力、控制能力和協調能力等。國外學者Mark對美國最成功創業者的研究表明，創業者擁有的各種能力對其創業有正向的影響［13］。張斌等對高校學生創業意愿的研究也證實了創業能力對創業意愿的積極影響［14］。國外學者Zahra、Kuratko和Jennings的研究表明：創業者比小企業擁有者的教育程度更高［15］。通過對美國MBA學生的調查，Chen發現學生上過管理類課程的數目與創業意愿正相關［16］。這表明創業知識的適度增加會有助于學生創業意愿的提升。

（三）個體背景對創業意愿的影響

國外學者Brockhaus研究表明，性別、年齡、教育水平以及父母角色模型都會影響個體的創業意圖［17］。Brenner等人研究也表明了性別差異對創業的影響，他們認為男性比女性更易于擁有創業傾向［18］。楊萍的研究也表明男生比女生創業自信度要高，創業意愿也高［12］。但費英秋研究卻發現性別、年級差異并未引起大學生在創業認知、創業需要、創業動機、創業技能等方面的顯著差異，但是生源地、專業差異導致了大學生創業的某些選項出現差異［19］。范巍、王重鳴則研究了個體背景因素對學生創業傾向的影響，發現年齡會影響創業傾向。此外，研究也表明創業傾向與家庭結構和個人經歷有關［20］。

通過以上文獻回顧，可以發現學者們雖然分別研究了創業教育、創業稟賦及個體背景對大學生創業意愿的影響，但是它們之間的交互關系卻少有學者進行研究。特別是學者們在具體操作時經常把創業稟賦等同于創業教育的內容，并沒有把創業教育作為一個單獨的變量來研究其對學生創業稟賦的影響。事實上，學生創業意愿的形成不僅與學生創業稟賦有關，也與創業教育有關。特別是創業稟賦在創業教育與創業意愿之間可能起著重要的橋梁作用即中介作用。而個體背景則可能對創業稟賦與創業意愿之間的關系起調節作用。據此可以得到相關假設。

假設1：創業教育與創業意愿存在正向的相關性。

假設2：創業稟賦是創業教育與創業意愿之間的中介變量。

假設3：個體背景調節創業稟賦與創業意愿之間的關系。見圖1。

圖1 本研究理論框架

二、研究設計與數據收集

本文主要運用線性回歸方法檢驗創業稟賦對創業教育與創業意愿之間的中介效應，并運用逐層回歸分析的方法來檢測個體背景對創業稟賦與創業意愿的調節關系。

（一）變量操作化與問卷設計

本分析中各變量相關數據主要通過調查問卷獲得，中介變量、因變量主要采用5分制Likert量表進行測量（1代表“非常不同意”，5代表“非常同意”），自變量也運用5分制Likert量表進行測量（1代表“幾乎沒有”，5代表“非常多”）。在個人基本情況這個調節變量中，除性別、學歷、年齡、家庭所在地、專業外，還特別設置了4個啞變量（即為0，1變量），它們反映個體或其家庭與創業有關的經歷。初始問卷制定完畢后，隨機選擇天津某校32名本科學生進行試調查，借助SPSS15.0進行初步分析，所有主要測量題目均具有較高的鑒別程度。正式問卷中共包含5個核心變量48個題項，個體背景變量10個題項。見表1。

表1 核心變量的操作化定義

（二）數據收集與檢驗

本研究在天津市和河北省秦皇島市兩地共發出190份問卷，回收143份有效問卷，有效率為75.3%。樣本分布情況見表2。

表2 樣本分布情況

從樣本分布看，女生比例高，大多數樣本為本科學歷，學生年齡分布21～25歲之間占絕大多數。由于每個自變量、應變量及調節變量都由多個問項進行觀測，因而需要對各個潛變量的信度和效度進行檢驗。

本研究對每個潛變量的觀測指標進行結果正交旋轉的因子分析，發現創業品質的第6個觀測指標因子載荷為0.486（＜0.5），刪除因子載荷的項后，所有題目在相應因子上的載荷均大于0.5，說明各潛變量的結構效度比較好。反映數據內部一致性的Alpha系數分別為0.840（創業品質），0.773（創業態度），0.850（創業能力），0.860（創業知識），0.854（創業意愿）和0.914（創業教育），因而6個核心潛變量的信度均高于0.70，表明數據可靠性較高。此外，為避免同源偏差（CMB），采用Harman單因素檢測法，將所有變量題目進行因子分析，其中最大因子貢獻率為26.293%，小于50%。因此樣本數據不存在較大的共同方法偏差。

三、統計結果分析

為了便于計算，先把各潛變量的值分別用測量指標的平均值來表示，接著利用學者Baron和Kenny所推薦的中介變量步驟進行中介效應檢驗。具體分為三個步驟：第一個步驟是看創業教育與創業意愿之間的相關系數，發現創業教育的顯著性得到了證明（β1＝0.314，p≤0.01）；第二個步驟是創業教育與創業稟賦各個維度之間的相關性，發現創業教育與創業品質、創業能力、創業知識具有顯著性（β21＝0.282，p≤0.05；β23＝0.462，p≤0.01；β24＝0.491，p≤0.01），但是創業教育與創業態度不顯著（β22＝0.065）；第三個步驟是把自變量與中介變量同步放入回歸方程中，發現中介變量創業稟賦下只有創業能力是顯著的（β34＝0.260，p≤0.1），而創業教育則是不顯著的（β31＝0.054），因而可認定創業稟賦下的創業能力具有完全中介效應，具體結果見表3。

表3 創業稟賦中介效應的測量

接著進行多元線性回歸分析。分兩個階段進行多元回歸分析，第一個階段把年齡、性別、學歷等控制變量與創業意愿進行回歸分析，見表4。

表4 個體背景與創業意愿相關系數

續表1

它表明在0.05顯著水平下個人在校創業經歷與創業意愿顯著相關，其他控制變量與創業意愿相關性較低。第二個階段，把創業品質、創業態度、創業能力、創業知識采用逐步回歸方法進行多元線性回歸。見表5。

表5 創業經歷、創業稟賦與創業意愿線相關系數

在0.05的顯著水平下，創業能力、創業經歷與創業意愿顯著相關，但創業知識與創業意愿顯著性不夠，創業品質、創業態度由于與創業能力、創業經歷存在多重共線性問題，故在通過逐步回歸時被刪除。此時，創業意愿的多元回歸方程為：創業意愿＝0.296＊創業能力＋0.232＊創業經歷＋0.200＊創業知識。

四、討論與結論

如上所述，在中介效應檢驗中，從步驟1看，創業教育與創業意愿的顯著相關性得到了檢驗，這說明加強創業教育的確會有助于創業意愿水平的提高，這對于我們推進高校創業教育具有理論意義，據此，假設1得到驗證。此外在計算創業教育得分均值時發現，在滿分為5分情況下它只有1.9545分，這說明目前高校創業教育程度不夠，有待進一步深化和加強。從步驟2看，除創業態度外，創業品質、創業能力、創業知識均為創業意愿顯著相關，這說明創業態度堅決并不一定能推動學生真的投入到實際的創業中去，關鍵要看學生自身的創業品質、創業能力和創業知識等稟賦的豐裕程度。從步驟3來看，從創業教育到創業意愿之間確實存在一定的轉化路徑，特別是創業教育在得到創業能力的支持后，顯著性得到了提高，但對于創業稟賦的其他維度即創業品質、創業態度、創業知識等方面卻顯著性不夠。這說明目前創業教育的實施有助于學生創業能力的提升，從而推動其創業意愿的產生。但在其他創業稟賦方面，目前創業教育影響力度比較小。據此，可以認為假設2得到了局部驗證。

從調節效應檢驗來看，除個體創業經歷外，其他個體背景變量對創業意愿影響并不顯著，而把創業稟賦納入考慮之后，創業經歷依然具有顯著影響，這說明個體創業經歷對創業稟賦和創業意愿的關系具有調節作用，但創業稟賦下的創業品質、創業態度由于與創業能力、創業知識具有多重共線性關系，因而被刪除。據此可以認為假設3局部成立。

綜合中介效應和調節效應的分析來看，目前高校實施的創業教育對學生創業意愿的影響主要體現在創業能力方面，而不是創業知識方面。在創業稟賦中，與創業能力、創業經歷相比，創業知識掌握情況對學生創業意愿的影響最小。此外學生創業品質、創業態度與學生的創業經歷、創業能力密切相關，這說明隨著學生積極參與創業實踐，學生的創業品質和創業態度會不斷積累，創業能力也得到了逐步完善和提升。因而現階段高校應該在推動學生參與創業實踐，提升學生創業能力方面多做一些工作。高校可適當減少第一課堂創業知識講授的比重，積極推動學生參與第二課堂中的創業實踐活動，其目的在于提高學生實際操作能力，從而真正提升學生的潛在創業意愿。

本研究所構建的量表參考了相關文獻，并采用訪談、預調研的方式予以多角度驗證，但量表的有效性仍需要進一步驗證。基于潛變量的取值等于觀測變量的平均值，本文開展了中介效應和調節效應檢驗，其假設前提是潛變量與觀測變量之間不存在測量誤差。顯然未來還需要通過結構方程模型對創業意愿路徑圖進行確認性因子分析。此外研究樣本全部來自天津市和秦皇島市兩地高校，由地區差異、校際差異所引發的創業教育、創業稟賦等變量的系統性差異可能研究不足。未來需要針對不同地區的不同高校，采取加大樣本量的方法來進行深入的比較研究。

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Research on the Relation between Entrepreneurship Education and Entrepreneurial Willingness Mediating by Entrepreneurial Endowment

WANG Kun1，2，Li Yun－tao1，3
（1.School of Business，Tianjin University of Com merce，Tianjin 300134，China；2.School of Business，Nankai University，Tianjing300071，China；3.School of Management，Tianjin University，Tianjin 300072，China）

Entrepreneurship education，entrepreneurial endowment，individual background all affect the entrepreneurial willingness of undergraduates，especially there needs a transformation path from the entrepreneurship education to the entrepreneurial willingness.It verifies the mediating effect on the transformation from the entrepreneurship education to the entrepreneurial willingness cited by the colleges located in Tianjin and Qing Huangdao examples and puts forward the moderating effect of individual entrepreneurial experience on the relationship between entrepreneurial endowment and entrepreneurial willingness.

entrepreneurial endowment；entrepreneurship education；individual background；entrepreneurial willingness

G40－012

A

10.3963/j.issn.1671－6477.2012.02.010

2011－11－02

王 坤（1980－），男，安徽省肥東縣人，天津師范大學商學院講師，南開大學商學院博士生，主要從事創新管理和創業教育研究；李耘濤（1977－），河北省廊坊市人，天津商業大學講師，天津大學管理學院博士，主要從事人力資本、知識管理研究。

天津市教育科學“十二五”規劃課題（HEYP5013）；天津商業大學教改項目（JGXMYB06）

（責任編輯 易 民）