藥理學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施與存在問(wèn)題分析

林 宇 趙學(xué)梅 孫 超

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院藥理教研室，黑龍江齊齊哈爾 161006

藥理學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施與存在問(wèn)題分析

林 宇 趙學(xué)梅 孫 超

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院藥理教研室，黑龍江齊齊哈爾 161006

傳統(tǒng)的封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察和創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。高等院校實(shí)驗(yàn)室開放，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的主要途徑，體現(xiàn)了高等教育以學(xué)生為中心的教育理念。本文介紹了在藥理學(xué)教學(xué)中采用開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，取得的成效以及存在的基本問(wèn)題。

開放性實(shí)驗(yàn)；藥理學(xué)；創(chuàng)新能力；高等教育

藥理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科，也是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的鞏固理解，但是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生利用課余時(shí)間，參與教師科研項(xiàng)目或自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下，從查閱資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)至完成實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，均由學(xué)生自主完成，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1]。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，開拓學(xué)生的專業(yè)視野，筆者在藥理學(xué)教學(xué)中初步采用了開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，創(chuàng)建一種教和學(xué)的新平臺(tái)，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1 開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

開放性實(shí)驗(yàn)是學(xué)校對(duì)學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，由學(xué)生自主選題立項(xiàng)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，對(duì)于開放學(xué)生創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情具有重要意義[2]。筆者以藥學(xué)本科學(xué)生為主要教改對(duì)象，在其藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入開放性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)。

1.1 選題

主講教師結(jié)合自身科研課題及課程內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展，提出若干個(gè)研究主題（關(guān)鍵詞）供學(xué)生自由選擇，與此同時(shí)召開討論會(huì)，向同學(xué)介紹這些研究主題的基本情況，回答學(xué)生的提問(wèn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分成若干個(gè)小組，根據(jù)自己的興趣自主選題。

1.2 查閱文獻(xiàn)

由于大多數(shù)本科學(xué)生沒有過(guò)科研經(jīng)歷，對(duì)文獻(xiàn)檢索方面的知識(shí)掌握較少。因此，主講教師需要傳授學(xué)生查閱文獻(xiàn)的方法，學(xué)生在確定選題之后，以小組為單位，利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校圖書館資源查閱文獻(xiàn)，廣泛收集相關(guān)的研究信息和資料，了解掌握與課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)。

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

學(xué)生整理所閱讀文獻(xiàn)，與指導(dǎo)教師討論交流，理清實(shí)驗(yàn)思路，根據(jù)研究課題的實(shí)驗(yàn)要求并結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際條件，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方法和研究手段，包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方法等。教師輔導(dǎo)學(xué)生按照課題申請(qǐng)的格式書寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的科研設(shè)計(jì)能力。

1.4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)施

實(shí)驗(yàn)室開放，教師協(xié)助準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、耗材及藥品試劑，學(xué)生根據(jù)時(shí)間協(xié)調(diào)安排實(shí)驗(yàn)，按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

1.5 總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)完成后，以小組為單位對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行討論分析，要求學(xué)生各自提出自己的見解和觀點(diǎn)，撰寫報(bào)告論文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、歸納總結(jié)能力。

2 開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力具有重要作用，傳統(tǒng)封閉式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師是傳授技能的主體，按照傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材的目的原理、步驟講解每個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，不需要主動(dòng)思維和創(chuàng)新，不利于培養(yǎng)學(xué)生真正的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和動(dòng)手能力[3]。開放性實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)自主設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義。

2.1 激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師和學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的要求完成每個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒有選擇實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)和主動(dòng)積極性。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是學(xué)生自由選擇的，體現(xiàn)了學(xué)生的興趣所在，其主動(dòng)性、積極性亦能得到充分發(fā)揮。在學(xué)生參與開放性實(shí)驗(yàn)期間，從選題、設(shè)計(jì)至實(shí)施，學(xué)生都能積極主動(dòng)地自覺查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的和原理有深切的了解和濃厚的興趣，進(jìn)而投入更大的熱情。這不僅有助于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，而且能進(jìn)一步加深相關(guān)理論知識(shí)的理解[4]。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和研究能力

大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是高等院校教育的主要任務(wù)[5]，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生只是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象，學(xué)生的思維都是追隨教師的思維方式，只需要理解、消化教師介紹的書本上前人總結(jié)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生缺乏創(chuàng)造新理論、新知識(shí)的能力[6]。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)將封閉式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闀r(shí)間開放、空間開放、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。時(shí)間開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的課程安排，選擇適宜的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放，學(xué)生可參與的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是多方面的，有來(lái)自學(xué)生興趣、愛好的實(shí)驗(yàn)，有來(lái)自學(xué)科前沿的科研項(xiàng)目，充分滿足學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[7]。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師只是起到協(xié)助作用，學(xué)生是主體，要自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線，自己完成實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立探究所遇到的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受教師、教材等因素的限制，能獨(dú)立提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

2.3 提高教學(xué)效果

開放性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有興趣則有動(dòng)力，為了順利完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)的解決遇到的理論及實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，不再出現(xiàn)被動(dòng)的上課，上課后又心不在焉的情況，有助于提高教學(xué)效果。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

在完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生是以小組為單位設(shè)計(jì)、實(shí)施課題計(jì)劃，小組的每個(gè)成員需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，共同合作完成任務(wù)目標(biāo)。合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神將受到不同程度的訓(xùn)練與熏陶。

3 開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1 教學(xué)學(xué)時(shí)不夠

開放性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生利用大量的業(yè)余時(shí)間查閱資料、設(shè)計(jì)、實(shí)施整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，造成指導(dǎo)教師的教學(xué)工作量加大，學(xué)時(shí)增加。醫(yī)學(xué)生的必修理論和實(shí)驗(yàn)課程量大，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊，使得一些學(xué)生對(duì)參與開放性實(shí)驗(yàn)心有余而力不足。

3.2 教學(xué)環(huán)境的制約

開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境、實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備要求量增大，而且學(xué)生是利用業(yè)余時(shí)間參與實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室的安全管理、儀器設(shè)備的使用維護(hù)等問(wèn)題增多。

3.3 選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的制約

雖然開放性實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，但是由于實(shí)驗(yàn)條件等制約因素的存在，不能保證學(xué)生的所有創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都能夠?qū)嵤?/p>

4 結(jié)語(yǔ)

高等院校實(shí)驗(yàn)室開放，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的主要途徑，體現(xiàn)了高等教育以學(xué)生為中心的教育理念。它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、探索創(chuàng)新性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的能力，有助于培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和需要的創(chuàng)新型人才。

[1]王為，王春潮，李小昱，等.關(guān)于開放式實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的思考與探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2009，28（4）：272-274.

[2]謝建明.開放性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)研究與實(shí)踐[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2010，23（6）：100-103.

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[4]周文真.大學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探索[J].中國(guó)電力教育，2010，36：124-125.

[5]劉濤，姜紅，劉旭明.談研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2011，8（11）：114-115.

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[7]王婷，倪再玉，黃美蓉，等.藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展開放性實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)思考[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12（2）：189-190.

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