東西相遇:中德雙校園學習差異性比較分析
——基于Z大學中德合作2+3項目學生的訪談＊

陳 恒， 陳麗微

(1.浙江科技學院發展規劃處，浙江 杭州 310023;2.浙江科技學院社科部，浙江 杭州 310023)

一、研究背景及研究問題

(一)研究背景

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010－2020年)》提出要更新人才培養觀念，創新人才培養模式，改革教育質量評價和人才評價制度，特別是在創新人才培養模式上，著重強調了注重學思結合、知行統一、因材施教，這一目標要求為地方院校的人才培養指明了方向。［1］近年來，地方院校培養應用型人才的目標要求正是這一指導方針下的生動實踐，這一實踐努力與產生并發展于上世紀后半期的德國應用科學大學的人才培養模式有著諸多的相似。因此，將兩者加以比較和借鑒學習顯得十分必要。

德國應用科學大學是德國培養工程師的搖籃，對德國經濟的快速發展作出了巨大貢獻，被喻為德國工業經濟騰飛的秘密武器。1980年代起，Z大學率先借鑒德國應用科學大學的人才培養經驗，探索建立具有中國特色的高素質應用型人才培養模式。近30年來，Z大學相繼執行中德政府間和省州間項目24項，探索形成了“借鑒德國經驗，培養高層次應用型人才”的辦學模式，在國內產生了較好影響。

2000年初，Z大學與德方合作的應用科學大學簽署國際合作辦學協議，雙方約定了11個國際化聯合培養專業課程。中方學生可以獲得雙學位，即中方院校的學士學位和德方合作院校的文憑工程師學位。中方學生在本校通過2年的基礎課和德語強化訓練后，可以在德方合作院校繼續后3年的專業學習，完成學業，簡稱為2+3項目。［2］目前，Z大學已有9批五百多名學生赴德方合作院校學習，項目擴大到德方十多所合作院校。

(二)研究問題

Z大學把2+3培養項目作為一種人才培養模式的創新，通過五年多時間的實踐，取得了較好的成效，引起了社會關注。以2006年派往德國漢諾威應用科技大學的項目生為例，回中國工作占43%，在德國工作占27%，留德繼續深造占30%。學生學習滿意度較高，已為該項目贏得了良好聲譽。由此，這些學生在中德兩個校園學習生活的經歷感受上有哪些差異?這些差異呈現了什么特點?是什么原因導致的?有什么方法可以縮小二者之間的差距?對這些問題的研究有助于深入學習借鑒德國應用型人才的培養模式。本研究聚焦2+3項目學生在兩個校園的不同體驗和感受，并引入差異性理論，分析其原因，提出相關對策。

二、研究框架及研究方法

(一)研究框架

本研究從教學組織、專業學習和校園生活三個維度，分析每一個維度在兩校園的不同體驗和感受。在教學組織上，分析兩校對知識建構、學習引導上的差異;專業學習上著重分析學生的專業旨趣和學習方式;校園生活主要看學生的校園人際支持方式及個性特質。研究框架如圖1所示:

圖1 研究框架圖

(二)研究方法

本研究主要采用質的研究方法。“質性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下，采用多種資料收集方法(訪談、觀察、實物分析)，對研究現象進行深入的整體性探究，采用扎根理論對訪談材料進行分析，從原始資料中形成結論和理論，通過與研究對象互動，對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動”。［3］這是一種自下而上建立理論的方法，在系統收集資料的基礎上，尋找反映研究問題的核心概念，然后通過在這些概念之間建立起聯系而形成的理論。這次研究圍繞對6位2+3項目留德學生的訪談展開，訪談在德國的漢諾威市進行。訪談對象如下:史同學，男生，2006年8月到德國;金同學，男生，2006年8月到德國;張同學，女生，2007年8月到德國;高同學，男生，2008年8月到德國;吳同學，女生，2009年8月到德國;趙同學，男生，2009年8月到德國。

三、研究內容及分析

(一)中德兩校園學習差異性表現

1.教學組織:重學習引導和實踐顯著區別于重知識灌輸和接受

首先，在知識傳授上，德方教授側重講授個人在專業領域的學術研究，并且聯系所承擔工程項目，將知識傳授與解決實踐問題結合起來;而中方教師工程實踐經歷較少，傾向于知識的直接傳授。高同學說:“在德國上課，跟國內不一樣的是沒有課本;在國內，如果你多天不去上課，自己啃啃課本，也能懂;而在德國，教授用的是自己的講稿，一步步講下來，一旦缺課，就斷層了，有一部分知識缺失了。”德方教授不僅術業有專攻而且實踐和承擔項目能力較強。張同學說:“我們學校(德國)的很多項目是跟企業掛鉤的，有些教授還是這些項目的領導，他們不僅對專業知識非常了解，并且會經營管理項目，他還深入到每一項的細節當中來，具體地指導學生;在國內呢，教師把理論講了一遍，然后讓學生做實驗，實驗多是驗證性的，很少有來自生產一線的真實課題。”

第二，在教學方法上，德方教師強調學生的能力的循序漸進，按學分制讓學生自主選修;而在中方多是統一課程和要求。高同學說:“兩個校園最大的不同，就是課程表，在德國你想上什么課，可以按照自己的意愿自己排課程表，加起來達到學分就可以”;“德國教授會建議前三個學期把基礎課學完，因為這些課程是循序漸進的。其他可以由學生自主學，比較自由。而國內課程是定死的，如果你這學期不選，那下學期就等著重修”。在德國課程的考試要有賴于對該門課程知識的掌握程度，高同學說:“在德國的考試也不一樣，要自己報名，學生在學期末要自我評估，衡量自己是否有把握能考過，然后到教授那里報名。如果覺得掌握得不是很好，可以不報名，不參加考試，下學期可以重上再考。但是如果你報名了，考試不合格，學校會給你兩次的補考機會，但是學校也規定了時間限制，要在一年之內考過，不允許無限期拖下去。不像國內這學期有，就幫你全部報名了，你不去考試下學期就要重修。這邊上課和考試是分開的，比較自由。”

此外，德方教授善于鼓勵和進一步啟發學生，中方許多老師常忽略學生的進步。張同學說德方的教授是“相當會鼓勵同學的”，“教授每次都會鼓勵你說很棒很棒”;“中方的許多老師會忽略了這一點”。

2.專業學習:自主探究式學習替代被動任務式學習

首先，在專業選擇上，德國的學生的學習是出于專業愛好，而我國的學生專業學習相當部分是在完成學業任務。張同學說:“我們是為了讀書而讀書，我們不知道我們為什么去選擇這個專業;而他們可能是教育制度設計的緣故，他們從小就是有意向的，他們知道自己以后要做什么，當工程師也好，當醫生也好，當畫家也好，他們覺得讀職高是自己的樂趣所在，因此我覺得他們在工作中可能會有更大的收獲。相比之下，我們是為了工作而學習。他們則有更大的樂趣，更大的收獲和更大的成就。”德國的學生對自己的學業和生活的態度是獨立思考和決定的，而中國的學生學習的目的性就沒有這么強。

第二，在學習方式上，在德方學習上強調獨立探索，而中方多照著預定的方案進行，很少開展獨立自主的研究性學習。吳同學說在德國學習主要靠自己自主探索，“這里的老師只是給你一個概念，至于你怎么把這個概念深化成為你自己的東西，那就看你個人的努力的;但國內的老師會告訴你，你該怎樣去做，德國的老師只會告訴你一個大的概念，剩下的你自己去做。”在德國學習突出自主設計，趙同學由于剛到德國三個月，感受到了國內和國外學習方式的巨大差別，他說:“最大的差別就是實驗，在國內是重復老師的實驗，學生再跟著做就可以了，在這邊是老師發一本冊子，然后老師打開實驗室的門，學生自己做。”中國學生更多驗證性學習，也比較急于求得結果。張同學還強調德國學生很嚴謹:“在做的過程中，你就要這樣一板一眼來做，最后才能到達那個結果。”

此外，學習方式還表現在德國的學生重視團隊學習，堅持把疑難搞清楚，而中國的學生多單槍匹馬，對難題深究不夠。高同學說:“德國就不一樣，他們是組一個group，教授也建議我們和他們組一個group，我們就覺得不適應，沒有這么做。他們是一個組有5個人，可以互相幫助解決一些疑問。中國學生可能比較害羞，不好意思問問題，喜歡自己一個人研究。”德國的學生對困難總是不肯放過，直到弄清楚為止，金同學說:“如果在課堂上，他們某一個問題不明白，他就是要自己把它弄明白為止。如果是中國學生，這道題還沒做完，快下課了，可能就問一下旁邊同學，或似懂非懂就把答案寫好就完事了，而德國人他就會一直在那邊研究，一個小時兩個小時，直到弄懂。”

3.校園生活:主動獨立擔當區別于被動隨眾的安排

首先，在人際上典型的差異是:在德國學習生活顯得成熟自立，在中國卻是被動接受家長老師的安排和呵護。張同學說:“在德國學習生活上比較自立”;而對比自己在國內的學習生活則是“單純的校園生活，父母精心的呵護，只需要靜心地讀書，像永遠也長不大的孩子”。吳同學也談到:“在德國要面對很多自己生活上的壓力、學習上的壓力，這些壓力都要獨自面對的;在中國父母們都會為孩子鋪好了路子，孩子只要按照那個路子走就可以了。”德國的學生自立性是很強的，張同學說:“德國的同學在這方面表現更好，他們在學習期間同時承擔家里的事務，比如修葺房子，打工攢錢貼補家用，他的勞動成了家里的部分經濟來源”;“有的就成為了他們家的主要的經濟支柱”。在生活上依賴勢必導致學習上的依賴，高同學說:“在中國學習需要老師安排，大學的輔導員相當于半個父母，要帶你;德國大學則沒有這方面的教育。”

其次，在個性差異上德國的學生比較有思想和主見，而在中國的學生從眾隨大流的占多數，有獨立見解的不多。張同學說:“他們(德國學生)雖然跟我們年齡差不多，但是對于一些社會上的事務他們會形成自己的觀念，而我對一些事物可能不會一下子發表自己的一些觀念。”張同學說:“由于在國內的學習環境和家庭氛圍，導致我們沒有這么的自主和獨立，在這邊可以有更大的舞臺和空間讓我們自主發揮。我覺得最大的改變就是培養獨立的人格、判斷力和人生觀。”吳同學說:“在德國的學習我會有一種比較獨立的自學能力。”

(二)差異性分析

差異性理論原是指企業采取提供獨特的產品性能，以及技術、品牌形象、附加特性及個性服務等來強化產品特點，增加消費價值，使得消費者愿意支付較高的價格。差異性理論的經濟含義:采用差異性理論的企業的成本結構會高于市場一般企業，但由于產品對消費者的附加值較高，所以能以較高的價格出售而獲得較高的利潤。差異性理論成功的前提是消費者愿意為差別特征多付錢，而且多付的錢應高于增加的成本。因此，差異性理論的實質是用差異化特征來提高消費者的轉換成本，用產品或服務在消費者眼中的內在優越性將消費者與企業牢牢捆在一起。

將差異性理論用于國際合作雙校園聯合培養項目，通過檢驗一個校園相對于另一個校園在教學組織方式方法、專業及課程設置、校園生活及人際支持方式的差異，由此產生對學習效果的顯著提升，使學生愿意接受這種差異化的學習環境中取得的學習效果，愿意為此付出更多的辛勤努力和經濟代價。2+3項目學生在兩個校園中的不同體驗，一個校園體驗強烈并得到磨煉，另一個校園沒有強烈體驗和磨煉，磨煉多的校園使人在學業和品性方面得到了顯著提升，而另一個則不明顯。學生在其中一個校園獲得更大的成就感，并因此強化學習的動力。通過差異性比較，能有效地辨別國際合作項目開展的成效好差。

從訪談得知，我們可以對比出2+3項目學生在中德兩校園之間的差異性體驗，并且這種體驗特征是強烈的，如下頁表1所示。學生獲取的收益明顯，也更加愿意為此付出。

(三)成因分析

1.文化價值觀差異。德意志民族是一個態度嚴謹和講究邏輯的民族，德國人重視做事和思考問題的邏輯和學理。張同學說:“他們所有的東西都擺放得井井有條，包括學術研究也是這樣，一板一眼來做。”史同學也說:“德國人很嚴謹很刻板。”而中國人講究儒家思想的中庸和諧，追求天人合一，這種文化容易導致不究死理，處事圓通達觀，這種文化可能與西方文化形成一個互補。不過，如果在學習工作上存在追求“差不多”即可的思想，便是我們文化的惰性一面。

2.教育體制差異。德國在工程教育方面已有四十多年的實踐和探索，積累了豐富的經驗，其基本要求是大學生在大學教育階段應完成工程師的基本訓練，畢業后具備工程師的職業資格。高同學說:“在應用科學大學的大部分學生，都是在工廠做完職業技術培訓之后再回來繼續讀理論知識，培訓三年。他們已經掌握了一門技術，相當于一名初級的工程師;他可能是覺得自身理論知識還不夠，所以回來校園繼續學習。”而中國學生很少接觸社會和工業實踐，主要任務是升學;在專業學習以接受知識為主，水平評價以考試成績為主;實驗、設計、解決實際問題的能力通常安排在專業實踐環節，學與做不能緊密聯系。

3.教育投入差異。德國是歐盟的重要國家，其經濟水平在西方發達國家位居前列，在教育投入上遠遠超過發展中國家的中國。在德國學生可以擁有自主設計的實驗設備和條件，而在中國學生的工程實踐的條件才剛剛受到重視，有不少學校的實驗實踐條件滿足不了學生的專業學習，實驗設備總量不足，要采取“少臺套，大循環”，有時是“一個人做，多個人看”。這方面，我們明顯感到發展的時間差，是教育投入的顯著差異所致。

表1 中德兩校園學習的差異性比較

(四)對策建議

1.要豐富國際合作領域和內容。要切實樹立高等教育國際化的觀念，形成全球化視野和國際化戰略思維，切實提升高等教育國際化的內涵。一方面要借鑒世界各國發展高等教育的先進理念和成功經驗，開展全方位、多層次、寬領域的高等教育國際交流，推進國內外高校建立教師互派、學生互換、學分互認和學位互授聯授等合作關系，著力培養一大批國際化人才;另一方面要努力提高我國高等教育在國際高等教育市場上的競爭力，要從學習交流轉變為國際合作以我為主，通過引進吸收國外相同專業培養方案，進入人才培養和科學研究的主流，積極主動吸收引進國外的新理念、新模式，以國際合作促進高等教育的開放發展。

2.要切實提升教師的能力水平。要提升教師的科研能力，追求學術和工程科技最前沿，而不是只守住教材教案，要把本學科領域最新的知識傳授給學生，以開放的視野把握學科進展動態，激發學生的學習動力興趣;其次要切實提升教師工程實踐應用能力水平，把知識傳授與解決現實問題緊密結合起來，讓學生在學中做，在做中學，學做結合，將掌握知識運用于工程和社會實踐;要切實提升教師教育教學的能力水平和方式方法，鼓勵開展探究式學習、自主性學習;要積極推進海外教師培訓基地建設，擴大支持教師出國進修、訪學、參加國際會議，提升教師隊伍的國際化水平;應改革教師職務評審和培訓制度，對取得工程項目設計、專利、產學合作和技術服務等方面成果的教師在其職稱晉升上給予傾斜。

3.要加大對工程實踐和實驗設施的投入和相關政策支持。近些年中央和地方政府不斷加大高等教育的投入，在財政性撥款上主要是生均經費，競爭性撥款上主要是人才支持經費和科研經費;這些經費中真正用于學生實踐、實驗設備的更新和擴大的比例并不高，有一些高校學生實驗設備捉襟見肘，學生真實的實踐實驗的時間和成效均難以足夠保證，學生難以實現將所學知識運用于實踐鍛煉。政府要制定相關政策，鼓勵企業參與高校應用型人才培養的改革，對企業參與人才培養給予稅收減免或財政補貼等優惠政策，同時將企業參與人才培養作為企業申報高新技術企業、上市公司、國家及省部級重大科技攻關項目等項目認定的考核指標之一，規定不同資質的企業每年應完成相應的接收大學生實習指標，調動企業參與人才培養的積極性。

四、效度信度問題

此次訪談是在Z大學指導教師的協助下開展，并在集中的時間里進行，沒有深入學生的學校、課堂和生活區，沒有現場觀察的資料，這些可能對訪談的效度會有一定的影響。另外，也難以排除學生在反映情況上可能會夸大收獲事實，挑些好的經驗來講，這也將對信度有一些影響。當然，如果能進行多次訪談，或能走入同學的生活和課堂，實地觀察他們的學習和生活，將有助于提高研究的說服力。

五、結語

當東方遇上西方，人們常說東方與西方是有差異的;實踐和研究又指出東方與西方是可以交流借鑒，取長補短。我們相信通過這種2+3雙校園的國際合作形式，將有力推進人才培養模式的改革。

［1］國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010－2020年)［M］.北京:人民出版社，2010:36-38.

［2］徐理勤.現狀與發展——中德應用型本科人才培養的比較研究［M］.杭州:浙江大學出版社，2008:138.

［3］陳向明.質的研究方法與社會科學研究［M］.北京:教育科學出版社，2000:12.