面向國際化人才培養的雙語課程教學探索＊

彭 偉， 張露芳， 詹 燕

(1.浙江工業大學 先進制造與現代設計技術研究所，浙江 杭州 310032;2.浙江工業大學 工業設計研究所，浙江 杭州 310032;3.浙江工業大學 機械工程學院，浙江 杭州 310032)

經濟全球化使得中國企業有更多的機會參與國際交流、合作和競爭，這種發展趨勢使得我國各個行業都急需大量的既精通本專業的知識又能熟練掌握并應用英語工具的國際化專業人才，如何培養出英語的實際應用能力與專業素質相融合的優秀畢業生以滿足各專業領域對國際化人才的需求是高校人才培養中一直致力于解決的問題之一。［1］為解決這一問題，教育部早在2001年頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中就明確提出:“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。高新技術領域的生物技術、信息技術等專業以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭在三年內，外語教學課程達到所開課程的5% －10%。”［2］隨著雙語教學迅速在各高校推廣，與之相隨的是對雙語教學的目的、方法和手段的探討，以及對多年來雙語教學效果的總結與反思。

一、國際化對專業人才的英語能力要求

從目前外向型企業的反饋可以發現，國際化專業人才的英語能力要滿足以下要求:(1)具有快速檢索和閱讀相關英語文獻資料的能力，專業技術人員通過跟蹤國際前沿能直接、準確和及時地掌握本專業相關的市場動態、技術進展和國際規則等內容;(2)具有準確的書面表達能力，能撰寫諸如專業科技論文和行業研究報告等書面材料，特別是本人所從事工作的技術報告和實驗報告等技術類文件;(3)具有無障礙口頭表達能力，在本專業技術領域與國外同行合作共事中無語言障礙。目前，多數大學畢業生經過多年的外語課程學習已有一定的外語基礎，但真正能夠達到國際化人才所需的既掌握較強的專業知識又具備良好的外語使用能力的各類專業人才卻是鳳毛麟角。

在國際化大背景下，特別是中國的制造業從OEM向ODM轉型過程中，對這類人才的需求顯得尤為迫切。［3］因此，在普通高校機械制造類專業中開展雙語教學，不能簡單地用“英語”代替“中文”上專業課，而是需要積極調整教學方式與方法，探索符合“培養具有國際競爭力的專業技術人才”目的要求的雙語教學新模式。

二、雙語課程教學中存在的問題

目前雙語教學中存在的主要問題有:

1.教師的自身水平不能滿足雙語教學的要求

從事雙語教學的教師不僅要有扎實的專業知識，能充分把握國內外本專業領域理論與實踐前沿，又要有較高的外語水平，能夠用外語進行專業講解，在課堂中自如地把學科的基本概念、相關理論分析透徹，使學生能夠較容易地接受、理解并運用，還要不斷引入專業前沿知識，引導學生能夠用英語開展交互式課堂活動、專業知識討論等。因此，雙語教學教師必須具備較全面的外語聽說讀寫能力和專業領域知識。

2.學生的外語應用能力遠低于雙語教學的要求

進大學前，雖然學生經過了6－8年的外語學習，有了一定的外語基礎，但實際上不少學生只具備一定的外語“應試”能力，其聽說能力和交流能力都較弱，有些純粹只會“啞巴英語”，容易在雙語課程的學習和課堂互動中處于被動的狀態，從而影響整個教學進程的安排和互動教學的效果。

3.現有的教材對實施雙語教學缺乏針對性

教材是知識的載體，選擇適當的教材對提高雙語教學質量是非常重要的。雙語教學作為一種新鮮事物，國內教材建設明顯不能滿足課堂教學需要。國內實施雙語教學的院校主要采用原版英文教材，由于專業知識結構和人才培養目標的差異，教材的內容不能吸引學生的興趣，影響教學效果。［4］

4.雙語教學的教學手段及方式多數沿用傳統的授課方式

課堂教學變成對英文教材內容進行翻譯，對學生的考核評價采用單一的筆試和翻譯，雙語課程變相成為專業英語課程，學生運用外語進行專業學習的能力并未改善，沒有達到雙語教學的主要目的。

這些問題的存在是很多高校開設雙語課程直接面臨的難題，直接影響雙語課程的教學效果，如果不能很好地解決，將使得與國際接軌的教學初衷流于形式化。

三、雙語課程中的“教”、“學”與“用”

雙語課程的教學目標是在專業知識的學習過程中，使學生學會使用英語這一語言工具進行自我學習，提高英語的實際應用能力，開拓學生的國際化視野以達到專業知識、英語水平及能力素質的全面發展。筆者通過近幾年雙語教學的實踐，體會到處理好課程中“教”、“學”與“用”的關系，是提高雙語教學質量的重要保證。

1.選擇合適的雙語教學課程，并將學術研究與專業教學相結合

雙語課程的選擇應適合開展教、學與用。僅從單純的英語學習上講，任何課程都可以開展雙語教學，但就培養國際化專業人才的目標而言，雙語課程的選擇應側重兩個方面:第一，課程在專業領域有較強的應用性和代表性，適于專業教師“教”和學生有興趣“學”;第二，學生有“用”武之地，課程內容有利于調動學生主動參與學習的積極性，有助于學生投入精力進行相關的研究和思考。

從目前公布的2007和2008年度的“國家雙語教學示范課程建設項目”來看，基礎課、專業基礎課和專業課的比重分別是2.5%、65.5%和32%，其中專業基礎課和專業課占了絕大多數，這一類課程便于教師引入一些國際前沿知識，豐富教學內容，可以設計一些專業主題增強學生的參與性，讓學生能夠置身于英語的語境去思考和探索專業知識，在使用英語的同時體會到語言工具對專業學習的重要性。作者所在的雙語教學團隊主要面向機械工程及自動化專業大三學生開設《先進制造技術》專業選修課，在教學實踐中，我們將課程內容按團隊成員不同的專業研究領域分為若干個專題，每個專題由一位專業教師結合自己的研究進行深入講解，將教師的學術研究與課程教學很好地結合起來，取得了良好的教學效果。

2.以學生為主體，開展探究式教學

學生作為大學教育主體的理念越來越受到重視，這種理念的核心是對學生的尊重，關注學生的需求與發展。因此，雙語課程的教學方式也需要從以教師為主導的“說教型”向以學生為主體的“探究式”轉變，通過課堂教學師生互動和課外的強化訓練，為學生提供全方位的學習、交流、實踐空間。［5］

以學生為主體就要設法激發學生的學習欲望，通過讓學生了解社會對雙語人才的需求，切身體會到使用外語的重要性，從而轉變學習態度，從被動的學習轉化為主動學習。對于學生而言，在雙語課程學習中能切實體會到每個專業領域在國際化大背景下的發展現狀，認識到通過使用語言所能獲得的巨大的信息資源，激發起學生運用外語這一工具進行專業探索的濃厚興趣。培養學生自主學習能力和獨立思考能力，引導學生應用英語工具去探究專業的前沿知識。

在雙語課程教學中，教師不是單單的傳授知識或者直接告訴學生結果，而應引導學生學會使用英語如何去解決專業問題，能夠從另一種角度來認識所學的學科，從而擴大視野，加深理解。我們在《先進制造技術》課程的教學實踐中，每一個專題的教師都被要求壓縮講授時間，取而代之的是增加學生的自主交流環節。對于每一專題內容，教師都會拋出一些問題，學生自由組成若干個專題研討小組，選擇感興趣的問題進行較深入的探究。除了課堂教學之外，學生必須用大量的課外時間查閱主題文獻，進行小組討論，精心準備課堂匯報，讓學生“想學、能學、會學”，讓學生通過置身于英語語境中的高強度訓練，提高主動使用英語學習和思考的能力。［6］

3.創造實踐與展示平臺，使學生“學以致用”

實踐是鍛煉學習能力、檢驗學習效果的最好方式，實踐的方式可以多種多樣，每一門雙語課程都可以根據課程的內容結合國際化人才的需求特點設定一些教學實踐活動，使學生在實踐過程中“學以致用”，從而進一步調動學生的興趣。《先進制造技術》是一門應用性很強的課程，我們在實踐內容安排上也進行了積極的嘗試。參加課程學習的每位學生需要獨立完成一個機械產品從創意設計、結構設計到快速原型制造的全過程，并將自己的作品在課堂上用英語介紹設計思想、設計過程和實踐體會;學生還按不同的研討專題自由組成了若干個學習小組，按專題內容開展文獻檢索、小組討論和課堂匯報;期末考評則轉變傳統的筆試考核方式，采用模擬舉辦國際會議的形式進行。在教師的指導下，模擬國際會議從確定會議主題、會議通知、會場布置、嘉賓邀請到主持人致歡迎詞、嘉賓代表講話、大會專題演講、分會場報告、會議論文集編印等各個環節，全程都由學生按照標準的國際慣例進行。［7］每個學生被要求提交一篇參會論文，正裝出席會議并在會上作15分鐘演講，分工參加會議各個環節的組織工作。

這些措施在調動學生主動參與性方面十分有效，課程中學生平均有5次以上的英語發表機會，經過調查發現學生每次準備發言的時間平均需要約8課時。經過這一系列高強度訓練，絕大多數學生逐步從初次上課時擔心在課堂上被點名發言到期末國際會議上主動要求發言，無論是外文文獻查閱能力、專業英語書面表達和口語表達能力，以及對專業學習和英語學習的興趣和自信心都發生了巨大的變化，效果非常明顯。

教學方法是在大學不斷適應社會需求對人才變化的探索中改革與優化的。《先進制造技術》雙語課程教學團隊，針對國際化專業人才的需求特點采取了一系列改革措施，將教師學術研究與專業教學相結合、課堂教學與實踐教學相結合，注重發揮學生在教學實踐中的主體作用，結合學生特點和需求變化，通過提供給學生更多的實踐和展示機會，不僅轉變了學生對雙語課程學習目的性的認識，而且提高了學生專業學習和英語學習的能力、興趣和自信心。

雙語課程的教學如何更好地滿足社會經濟發展對專業領域國際化人才的需求還在不斷的探索和改革之中，需要我們不斷了解國際化人才的需求變化，不斷轉變教學理念和教學方法，以不斷適應國際化競爭的需要。

［1］操世元，姚莉.模仿而非接軌:對普通高校雙語教學的思考——以浙江C高校為例［J］.現代教育管理，2009(4):71-74.

［2］張同利.加強高校雙語教學的探討［J］.中國高教研究，2007(5):90-92.

［3］上海交通大學高教研究所課題組.培養下一代卓越的國際化工程師——“全球工程教育卓越計劃”研究綜述［J］.高等工程教育研究，2007(1):24-27.

［4］賀利芳，張剛，周圍.關于高等院校專業課程雙語教學的探討［J］. 高等教育研究，2007(3):54-55.

［5］張遠，賈忠田.“模塊化+交互式”雙語教學探索［J］.高等工程教育研究，2008(1):141-144.

［6］周杏莉.“小組合作課堂展示”在大學英語教學中的實踐與反思［J］. 浙江師范大學學報:社會科學版，2010，35(3):108-112.

［7］張屹.實施英語聽力自選項目，提高學生聽力自主學習能力［J］.浙江師范大學學報:社會科學版，2010，35(3):97-103.