護理教學中體驗式教學的應用現狀與進展分析

劉運梅

桂林醫學院附屬醫院血液科，廣西桂林 541000

目前在許多學科中已得到了廣泛的開展，現就護理教學中體驗式教學的應用現狀與進展分析報道如下。

1 體驗式教學的理論起源

隨著生活水平的不斷提高，人們對護理越來越重視，護理作為一門綜合性的專業，也得到了不斷地發展，護理教學中的體驗式教學現在國內外都有了廣泛的實踐以及理論基礎，理論的來源主要包括以下幾個方面：

循環模式：最早是由美國哈佛教授David Kolb提出的，他從哲學、心理學以及生理學等角度對體驗式學習進行了闡述，他認為護理教學中的體驗式教學可以用4個模型來表示，即：①對事物要有具體的自身體驗；②觀察與反思，對體驗總結分析，并進行思考；③對看到的事物及思考的問題進行整合，形成抽象的概念；④將總結的理論應用到實踐中，對概念的意義進行檢驗。這4個階段依次遞進并不斷地循環往復。

卡瑞特式模式：心態是學習能否成功的最重要的因素，學習者愿意看到自己學習的內容就是進入的開始，首先對所要學習的東西有所感知，進而進入體驗的階段，后對自己看到的感受到的進行分享，并交流心得，之后把反饋回來的信息加以整合應用，最后投入實踐，需要學習者要有高度的學習熱情。更重要的是建立學習的心態，是學習者愿意并看到新的可能性。卡瑞特體驗式教學模式由既獨特又聯系緊密的6個環節組成。感知作為開始，進入體驗，然后分享和交流，進而整合，最后把所得應用于實踐。

經驗主義：杜威的經驗主義認為所得都是通過實踐得來的，教育要在實際行動的基礎上進行，而不是空洞的知識灌輸。

以上理論共同構成了現階段的體驗式教學的理論來源，隨著不斷地發展，理論也不斷地得到完善及更新，現在的教學類型主要有動手操作型、直觀感受型、角色模擬型、社會調查型等等。

2 體驗式教學的發展歷程

體驗式教學的概念：體驗式教學作為一種新型的教學模式，主要特點是體驗式學習和教學過程相結合，它主要強調教學過程要注重互動、學習者自主參與以及學生自身實踐能力的培養。

發展歷程：這種學習模式最早開始于20世紀40年代的英國。一位移居到英國的德國教師在威爾士建立了用來訓練軍人、學生等的生存及管理能力以塑造其人格，教學過程主要在戶外，以此開創了體驗式學習培訓機構的先河。隨后的20世紀80年代初，美國大衛·庫伯正式的提出體驗式學習的概念，他的循環模式得到了推廣并且奠定了體驗式教學的理論基礎。后來，Peter Jarvis又對其理論進行了進一步的擴充，他提出建立一個有多條學習路徑的軌跡圖，其中不但包括有反思性學習，同時也必須包括一些非反思性的學習，不久，體驗式的學習模式就運用到了美國的學校教育中，也得到了社會各界的重視，教育界對其理論以及實踐進行了廣泛并且深入的研究，這也使得體驗式教學理論的發展空前豐滿，體驗式教學模式也得到了不斷的完善。近年來這種教學模式在我國越來越受到重視，被廣泛的用到了學校的各類教學課程中，護理教學中的體驗式教學也得到了空前發展。

3 體驗式教學在護理教學中的應用

首先給學生創造真實的情境，讓學生在實踐中得到鍛煉。授課老師要巧妙布置病例情景模擬，使學生利用現有的實驗室以及多媒體等教學設備進行角色扮演，讓學生感受真實的護理需要，一般來說，情景的創設可以有設置真實問題、主題對話、任務分配等，給學生一個真實的體驗機會。

研究探索，讓學生自主思考，對學生進行臨床的案例示教、電腦模擬人示教、預約門診患者示教等眾多形式激起學生的學習興趣，教師可以幫助學生列出需要研究探索的問題，讓學生進行獨立的思考分析，最后進行總結，這樣就提高了學生解決問題的能力。

相互交流，內化吸收。在平時的教學中，通過制造專門的情景讓學生組成小組，相互合作，在完成任務的過程中相互幫助交流，任務完成后分享體會，進行總結，找差距，揚長處。指導的老師要對學生的討論進行積極的引導，糾正實踐中的錯誤，深化總結得出的結論，跟大家共同分享學生的學習成果。

現階段體驗式的護理教學在我國已經得到了廣泛的開展，這種寓教于樂的科學的教學模式使指導老師與護理學員能夠在真實輕松的場景學到知識，可以充分發揮護生的學習主動性和創造性，有較光明的發展前景。

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