高中數學課改實施分層教學的理論與實踐

摘 要：由于高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，學習興趣、學習習慣、學習能力的差異也是客觀存在的，繼續在教學中采用“一刀切”的教學方法，已根本不符合素質教育的要求。要改變這種狀況，因材施教顯得極為必要。“分層次教學”就是一種把面向全體學生，因材施教落到實處的有效方式。

關鍵詞：分層次教學；理論依據；實踐措施；問題

“分層次教學”是指教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上應區別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略。

一、“分層次教學”的主要理論依據

1.“因材施教”理論。早在兩千多年前，我國的著名教育家孔子就提出過“因材施教”的理論，這可以看作是分層教學的前身。“因材施教”就是針對學生的具體情況、個性差異進行不同的教育，或采取不同的措施，使他們成為社會所需要的人才。

2.“掌握學習”理論。美國著名的教育家、心理學家布盧姆提出“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標”。

3.“教學形式最優化”理論。巴班斯基的“教學形式最優化”理論強調指出，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習和實驗時采用個別教學最好。在必須采用不同深度的新教材或練習演算時，可進行不同方案的臨時分組；差生做容易的題目，優生做稍難的題目。

二、普通高中數學“分層次教學”的實施

1.思想動員。分層次教學是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理。

2.學生層次化。在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合學生的選擇，按教學大綱所要達到的教學要求，可將學生按2∶5∶3的比例分為A、B、C三個層次：A層次為基礎成績組，B層次為中等成績組，C層次為優秀成績組。在編排座位時，最好四個人（1個A層、2個B層、1個C層）為一個學習小組，便于討論、輔導、交流、提高、競賽，體現群體中的“優勢互補”。

3.備課層次化。分層次備課是搞好分層教學的關鍵。分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地制訂各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。對于教學目標，可分五個層次：（1）識記；（2）領會；（3）簡單應用；（4）簡單綜合應用；（5）較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到（1）～（3）；B組學生達到（1）～（4）；C組學生達到（1）～（5）。

4.教學層次化。課堂教學要始終遵守循序漸進、由易到難、逐步上升的規律。教學中應采用低起點、緩坡度、多層次立體化的彈性教學。教師應將簡單的問題留給A層的學生，適中的問題機會讓給B層學生，有思維難度的問題讓C層的學生回答。這樣，每個層次的學生均能參與課堂活動，便于激活課堂。

課堂練習的設計也要有層次性。對于學習有困難的學生，設計基本練習題，以模仿為主，與教材中的例題接近；對于中等層次的學生，設計一些稍有變化的、比教學內容稍有發展的題目；對于學有余力的學生，設計綜合性練習，以靈活運用為主。

5.布置作業層次化。布置課后作業，一般可分為三個層次：A層是基礎性作業（課后練習），B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業和有一定靈活性、綜合性的題目（課后復習題和創新提高題）各半。

6.分層輔導。在課外的輔導方面可采用讓學生之間相互幫助的辦法進行學習輔導，即通過“對口扶貧”的方式進行輔導。教師可以在課外直接對C組的同學進行輔導，B組的同學由C組的同學進行輔導，A組的同學由B組的同學進行輔導，這樣，可以將全體同學的積極性都調動起來，形成一種你追我趕的學習氣氛。

7.檢測層次化。對于單元檢測，要以課本習題為主，依據教學目標，把測試題分為基礎題和分層題。根據A、B、C三層次學生的實際水平，擬定出不同層次的單元測試題，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成。

8.評價分層。分層評價是實施分層教學的保證。如對A層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數學教學中要正確運用“分層次教學”。通過分層教學，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數學教學質量的目的。當然，分層次教學是一種新的、操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進。

參考文獻：

李曉華.分層教學模式的理論依據及其實施[J].文學教育，2006（8）.

（作者單位 重慶市江津區幾江中學）