化學(xué)課堂討論的幾個(gè)著力點(diǎn)

摘 要：課堂討論是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一種重要方式，廣布于各科課堂教學(xué)之中，新課程理念下的化學(xué)教學(xué)也是這樣。它能使學(xué)生精神振奮，注意力集中，思維敏捷，興趣高漲；同時(shí)又有利于教師獲得教學(xué)效果的反饋信息，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂討論；化學(xué)；學(xué)生的主體地位

筆者參加過很多各個(gè)級(jí)別組織的化學(xué)評(píng)優(yōu)課和公開課，最大的感觸是無論哪個(gè)教師上課，討論是必不可少的。本來課堂討論無可厚非，而且它是課堂教學(xué)的必要手段。但是有的教師上課討論基本上形成了一種固定的模式，導(dǎo)入時(shí)采用討論的形式，一節(jié)課收尾時(shí)也用討論的形式，給人的感覺是沒有討論教師就不會(huì)上課，沒有討論課堂教學(xué)就不會(huì)精彩，就不會(huì)得到優(yōu)秀的評(píng)價(jià)。至于討論能否達(dá)到應(yīng)有的效果，能否發(fā)揮學(xué)生的主體地位就不得而知了。下面就關(guān)于化學(xué)課堂討論的幾個(gè)著力點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、討論過于隨意，質(zhì)量難以保證

一節(jié)課45分鐘的時(shí)間是固定的，教師要把課上得一板一眼、結(jié)構(gòu)完整，就必須安排好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。于是，討論成了教師調(diào)節(jié)時(shí)間的工具。在其他教學(xué)環(huán)節(jié)吃緊的時(shí)候，教師就會(huì)采取蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影的討論方法。教師在出示問題后，馬上組織學(xué)生進(jìn)行討論，沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。“我給你們兩分鐘的時(shí)間討論，抓緊時(shí)間”，這樣的討論只能是逼著學(xué)生快速地走完課堂這一形式，機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根本無法滿足學(xué)生的要求，更不可能發(fā)揮學(xué)生的潛能了。

針對(duì)這一問題，我們必須留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間。在學(xué)習(xí)必修1常見物質(zhì)的檢驗(yàn)中，區(qū)分Na2SO4，NH4Cl兩瓶試劑，通過討論設(shè)計(jì)方案從而掌握SO42-、NH4+、Cl-的檢驗(yàn)。要完成本節(jié)課的討論內(nèi)容，必須給學(xué)生足夠時(shí)間的思考，才能提出自己的觀點(diǎn)，討論時(shí)才會(huì)有真正的心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)，才不至于束縛了學(xué)生的思維的發(fā)展。

二、忽視了對(duì)討論的評(píng)價(jià)和知識(shí)整合

筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)有些教師在學(xué)生討論時(shí)，也參與了其中，并對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行了點(diǎn)撥和講解，但卻忽略了一個(gè)很重要的問題，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行評(píng)價(jià)。許多學(xué)生在討論的過程中都會(huì)提出一些很獨(dú)到的見解和想法，但他們并不一定能確定他們的這種新思維的正確性與價(jià)值，這需要教師對(duì)他們做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，如果能對(duì)他們的這種新思維予以肯定和鼓勵(lì)，這會(huì)使學(xué)生心理得到極大地滿足和鼓勵(lì)，更加積極地投入到討論中去。

另外，在討論中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在向別人解釋自己想法的同時(shí)，傾聽別人的想法，只有通過師生、生生真實(shí)的對(duì)話才能完成知識(shí)“整體——分解——整合”的過程，才能在掌握本組所學(xué)的基礎(chǔ)上通曉他組知識(shí)。從而使學(xué)生在知識(shí)的整合過程中學(xué)會(huì)互相接納、欣賞、分享、互助，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并樂此不疲，能夠有效地學(xué)習(xí)并卓有成效。

三、教師置身于討論之外

在筆者參與的聽課活動(dòng)中，有的教師在布置學(xué)生討論之后，完全置身于學(xué)生的討論之外。有時(shí)雖然走到學(xué)生的中間也是蜻蜓點(diǎn)水地聽聽學(xué)生在討論什么，或者象征性地指導(dǎo)一下。在學(xué)生討論過程中，教師以組織者、引導(dǎo)者、合作者等多重身份出現(xiàn)，只有角色擔(dān)當(dāng)恰當(dāng)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮想象力。教師在巡視的過程中，對(duì)思維活躍的學(xué)生，要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的個(gè)性想法、創(chuàng)新做法，并適時(shí)進(jìn)行展示，達(dá)到思維發(fā)散、資源共享的目的。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師應(yīng)作為引領(lǐng)者、合作者，同他們一起討論，在合作的基礎(chǔ)上，針對(duì)討論遇到的問題，隨時(shí)點(diǎn)撥、隨時(shí)講解，使每個(gè)學(xué)生在交流中都學(xué)有所得，學(xué)有所獲。教師只有參與了才會(huì)體驗(yàn)到討論的情境，才能聽到學(xué)生的心聲，才能感受到學(xué)生的思維的廣度和深度，也才能清楚地了解組織形式的利弊與討論時(shí)間的長短，從而不斷地改進(jìn)討論的方式方法，提高討論的效果。

四、討論的選題不當(dāng)，流于形式

筆者認(rèn)為教師必須要在課前進(jìn)行合理的問題設(shè)計(jì)。所設(shè)計(jì)的問題不僅要注意關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)，更要注意知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)、能力的培養(yǎng)點(diǎn)，從而最大限度地發(fā)揮問題的功能。但是目前有些課堂的討論問題選擇得不十分合理：有的問題教師雖已提出，只是為了活躍氣氛和氛圍，調(diào)控時(shí)間；有的問題既沒有吸引力，又無思維容量，更談不上根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，沒有關(guān)注學(xué)生思考什么，體驗(yàn)什么，感悟什么，致使課堂討論流于形式。

課堂討論無疑是有目的的、有組織的合作教學(xué)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探求知識(shí)的好形式。有效的課堂討論不是表面上和形式上的熱鬧，而應(yīng)該追求學(xué)生內(nèi)在思維的活躍，腦力勞動(dòng)的適度的興奮和緊張，以及隨之產(chǎn)生的體驗(yàn)的加深和感悟的覺醒。因此，課堂討論不能只著重于形式，而應(yīng)該著重內(nèi)容。要達(dá)到這樣的要求，教師不僅要精心選題，有序組織，指導(dǎo)學(xué)生討論，還要積極地參與到學(xué)生的討論中去，并適時(shí)地在討論過程中，對(duì)討論結(jié)果作出有效的評(píng)價(jià)，要對(duì)課堂的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合。這樣的課堂討論才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位、彰顯學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展學(xué)生的能力。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)三河口高級(jí)中學(xué)）