研討式教學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用—以《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)上教學(xué)為例

王軍鋒，張向鋒，苗曉鋒，公艷艷陜西省遠(yuǎn)程教育研究中心;陜西廣播電視大學(xué):開放教育學(xué)院;成人教育學(xué)院，西安70068

研討式教學(xué)模式是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。研討式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);有利于學(xué)生分析、概括、表達(dá)、交流等能力的培養(yǎng);有助于學(xué)生追求真理、尊重他人、積極競爭、互助合作等優(yōu)秀個(gè)人品格的形成［1］。遠(yuǎn)程開放教育的對象是在職成人，對于已經(jīng)具有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者而言，他們普遍關(guān)心的一個(gè)問題是:如何通過遠(yuǎn)程教育將自己的學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合，提高自己的工作能力?研討式教學(xué)模式提供了將兩者有機(jī)結(jié)合的機(jī)會(huì);其次，處于信息社會(huì)中的教師不僅要教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教是為了不教”［2］的思想理念，而研討式教學(xué)模式可以逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí);再次，學(xué)習(xí)型社會(huì)的建構(gòu)，需要包括我們教師和學(xué)生在內(nèi)每個(gè)人的努力，研討式教學(xué)提供了教師和學(xué)生平等對話交流的機(jī)會(huì)，成為師生雙方互相學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，有利于雙方的共同提高。

對遠(yuǎn)程開放教育《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程，學(xué)生普遍反映內(nèi)容較多、理論闡述較多，記不住，所學(xué)與實(shí)際日常教學(xué)工作關(guān)聯(lián)不緊密等問題。為了解決這些問題，幾年來我們嘗試在該課程面授課教學(xué)中引入了研討式教學(xué)模式，較好地解決了這些問題，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

1 理論依據(jù)

1．1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。意義不是獨(dú)立于主體而存在的，個(gè)體的知識(shí)是通過人的主觀能動(dòng)性建構(gòu)起來的;對事物的理解不是簡單地由事物本身決定的，人是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)自己對現(xiàn)實(shí)世界的理解的。不同的個(gè)體由于原有的經(jīng)驗(yàn)不同，對同一事物就會(huì)有不同的理解，因此學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)的意義建構(gòu)和社會(huì)互動(dòng)過程。教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦之中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn);這一知識(shí)建構(gòu)的過程，常常需要通過參與共同體的社會(huì)互動(dòng)才能完成［3］。

1．2 自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)心理(內(nèi)隱的)和學(xué)習(xí)行為(外顯的)上的和諧統(tǒng)一［4-5］。

2 教學(xué)目標(biāo)

以廣播電視大學(xué)開放教育《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程第二章(學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源)中第一節(jié)(學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)過程)為例，其教學(xué)目標(biāo)為:

●結(jié)合自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷，能夠用自己的語言嘗試給“學(xué)習(xí)”下定義;

●推而廣之，能夠掌握描述性下定義的方法;

●能夠自己描述學(xué)習(xí)的過程;

●能夠自己評價(jià)“信息加工學(xué)習(xí)理論”和“行為主義學(xué)習(xí)理論”;

●能夠就具體某一問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并能夠與其他學(xué)生交流，分享學(xué)習(xí)體會(huì);

●能夠在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)快樂、平等、樂觀、積極。

3 操作程序

在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，研討式教學(xué)模式分為教室布置任務(wù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線研討、教師總結(jié)提高等幾個(gè)階段(如圖1所示)。

圖1 研討式教學(xué)模式操作程序

3．1 教師布置任務(wù)階段

教師任務(wù)布置階段主要注意以下幾點(diǎn):一是任課教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)(認(rèn)知、接受能力)、工作狀況(是否從事教育工作)、學(xué)習(xí)條件(能否上網(wǎng))等方面的實(shí)際情況，要求教師在平時(shí)教學(xué)工作中注意調(diào)查掌握學(xué)生的這些信息，為布置教學(xué)任務(wù)做好鋪墊;二是任課教師除認(rèn)真鉆研教材、吃透教材外，還要參考不同版本的教材對所教內(nèi)容進(jìn)行二次加工，并通過不斷學(xué)習(xí)對所教授知識(shí)進(jìn)行拓展，使自己教給學(xué)生知識(shí)桶里的“水”位不斷增長，“水源”愈來愈多，“水質(zhì)”愈來愈清新，并融入了自己的思考和見解，這樣才能給學(xué)生提出比較好的問題，吸引學(xué)生積極參與;三是研討問題的選擇要關(guān)注每一位學(xué)生，題目的選擇要有開放性，使每一位學(xué)生都有話說，能夠參與題目的討論;四是布置任務(wù)的手段多樣化，盡可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合起來，如可以通過群發(fā)手機(jī)短信、QQ群公告、在線教學(xué)平臺(tái)公告欄、微博、電子郵箱等形式告知學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù);五是任務(wù)的難易程度要適中，過于簡單的問題會(huì)使學(xué)生喪失參與的興趣，過難的問題也會(huì)打擊學(xué)生的積極性。適中的問題可以保證學(xué)生都能參與，同時(shí)在研討內(nèi)容的深度與廣度上也使各類學(xué)生有所區(qū)分;六是任務(wù)的選題要有啟發(fā)性，要盡可能結(jié)合學(xué)生工作和生活的實(shí)際，使學(xué)生自己感受到所學(xué)知識(shí)對自己的生活和工作有所啟示，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生參與研討式教學(xué)。

基于以上考慮，在第二章中我們通過QQ群、手機(jī)短信、在線教學(xué)平臺(tái)、電子郵箱等多種途徑給學(xué)生布置了以下自主學(xué)習(xí)任務(wù):①結(jié)合實(shí)際，用自己的語言嘗試描述什么是“學(xué)習(xí)”?②點(diǎn)評認(rèn)知信息加工的學(xué)習(xí)過程觀(說出優(yōu)、缺點(diǎn));③結(jié)合自己工作實(shí)際，點(diǎn)評行為主義學(xué)習(xí)觀。

3．2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的前提是教師必須使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式和方法。這要求在平時(shí)的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后評價(jià)等各教學(xué)環(huán)節(jié)都要充分體現(xiàn)“自主性”，并積極引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于自己釋疑，從而更深層次地加深對知識(shí)的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)“授人以魚，不如授人以漁”［6］。

自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行也需要學(xué)生實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變:首先是學(xué)習(xí)目的的轉(zhuǎn)變。我們認(rèn)為，開放教育的學(xué)生雖然都已成人，但是大學(xué)“學(xué)做人、學(xué)思想、學(xué)知識(shí)、學(xué)技能、求幸福”的目標(biāo)仍然適用所有開放學(xué)生，要轉(zhuǎn)變過去一味“學(xué)知識(shí)”狹隘思想，要帶著自己平時(shí)工作和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題來學(xué)習(xí);二是學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，開放教育成人學(xué)生都普遍存在著“工學(xué)”矛盾，靠以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法，時(shí)間和精力不允許。因此，在解決問題中形成的理解記憶、聯(lián)想記憶等學(xué)習(xí)方法的掌握對學(xué)生來說就顯得尤為必要;第三是學(xué)習(xí)手段的轉(zhuǎn)變，遠(yuǎn)程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個(gè)明顯特征就是信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得“人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)［7］”成為可能，特別是隨著3G技術(shù)的廣泛應(yīng)用，3G手機(jī)的逐漸普及，原來的計(jì)算機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)則被小巧的3G手機(jī)所取代，學(xué)生學(xué)習(xí)手段的變化，也為學(xué)習(xí)中問題的解決提供了便捷的通道。

自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行還離不開教師的支持服務(wù)。在職成人學(xué)生的身份特點(diǎn)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性較大，她們學(xué)習(xí)的時(shí)間大部分都在下班后和公休時(shí)間，面對學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題及時(shí)給予答復(fù)對教師而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。3G技術(shù)的迅速推廣應(yīng)用幫我們解決了這一難題，教師可以隨身攜帶3G手機(jī)保持網(wǎng)絡(luò)暢通，使用QQ隨時(shí)回復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，并可使用QQ來開展研討教學(xué)。

在學(xué)習(xí)任務(wù)布置以后，我們引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，讓學(xué)生自己組織、編輯，形成自己的答案。一般任務(wù)公布后一周是我們規(guī)定作業(yè)上傳截止時(shí)間。鑒于學(xué)生都有自己的QQ號(hào)，我們因勢利導(dǎo)建立了“現(xiàn)代教育技術(shù)課程討論”群，給任課教師和學(xué)生搭建了一個(gè)隨時(shí)聯(lián)系、交流的平臺(tái)，也就讓學(xué)生將自己的答案上傳至群共享。

3．3 在線研討階段

這一階段教師主要起主持人的作用，提出問題，讓學(xué)生在群中發(fā)布自己的答案，并相互提問，相互評價(jià)，適當(dāng)時(shí)教師也可以發(fā)言，從而將學(xué)生討論的問題進(jìn)一步引向深入。學(xué)生在這一階段是主角:一方面要發(fā)表自己的見解，另一方面也要應(yīng)對學(xué)生和教師的提問，還要不斷上網(wǎng)查詢相關(guān)信息，以利作答。

在讓學(xué)生上傳自己的作業(yè)時(shí)，我們也要求學(xué)生下載其他學(xué)生的作業(yè)，并仔細(xì)閱讀，提問題，做初步評價(jià)，為在線研討準(zhǔn)備好自己的發(fā)言材料。跟學(xué)生充分溝通后，我們將開展在線研討教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間定在雙休日的某一晚上，以利于更多的學(xué)生參與。

在研討過程中，教師還要注意以下幾點(diǎn):一是注意網(wǎng)上研討教學(xué)要營造一個(gè)愉悅的氛圍，使學(xué)生樂意加入話題討論，愿意與教師和學(xué)生分享自己的見解。因此，教師要盡可能隨和一些，使學(xué)習(xí)過程成為快樂、平等、樂觀、積極的態(tài)度和情緒的體驗(yàn)過程;二是針對重要問題可以進(jìn)一步設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生對問題的深入思考;三是要注意發(fā)言的用語，多使用肯定、鼓勵(lì)的詞語，對于回答不足之處，教師加以補(bǔ)充就可以了，再者追問學(xué)生問題時(shí)多用“請”字，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán);四是盡可能地聯(lián)系學(xué)生工作實(shí)際展開討論，學(xué)生在研討過程中，會(huì)不由自主地將學(xué)習(xí)與自己的工作、生活聯(lián)系起來，使大家對于“學(xué)習(xí)”有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)，而這一點(diǎn)恰恰是傳統(tǒng)面授課堂所欠缺的。

網(wǎng)上研討教學(xué)的過程中，學(xué)生提出的問題有時(shí)比較尖銳，學(xué)生之間對問題的認(rèn)識(shí)深淺不一，需要教師及時(shí)“救場”，這對教師而言無疑是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，需要教師既要有淵博的知識(shí)，也要有一定的組織管理和應(yīng)變處理能力，這同時(shí)也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好途徑，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

3．4 教師總結(jié)提高階段

這一階段主要由教師來完成。對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，我們概括地從學(xué)生知識(shí)、態(tài)度和情感三個(gè)維度來總結(jié)。

知識(shí)方面總結(jié)時(shí)需要教師提前做好充分的準(zhǔn)備。先要拓展教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野。比如在總結(jié)“學(xué)習(xí)”的定義時(shí)，我們首先從心理學(xué)、教育心理學(xué)的角度給出定義，再從行為主義、認(rèn)知學(xué)派、人本主義給出定義，最后在介紹Thorpe、Kimble、Gagne、Eittrock、潘菽、張春興、皮連生等人定義的基礎(chǔ)上提出了“學(xué)習(xí)是人類(個(gè)體或團(tuán)隊(duì)，組織)在認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過程中獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，掌握客觀規(guī)律，使身心獲得發(fā)展的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是人類個(gè)體和人類整體的自我意識(shí)與自我超越”的觀點(diǎn)。再者總結(jié)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對于書本知識(shí)，不要迷信，要通過自己自主學(xué)習(xí)，做到對同一知識(shí)點(diǎn)多層次的理解，從而提升自己認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力。最后總結(jié)時(shí)還要關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)，開展自主學(xué)習(xí)的途徑以及方法，積極肯定好的做法，推而廣之，以提高學(xué)習(xí)的效率。

態(tài)度決定一切，有什么樣的態(tài)度，就有什么樣的人生。對成人學(xué)生而言，良好的態(tài)度源于對學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程開課之初，我們就給學(xué)生講述大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)越性，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)逐步作為提升自己生活和工作能力，提高生活質(zhì)量，追求幸福的一種重要途徑。師生雙方積極的態(tài)度還使在線教學(xué)變得更加輕松、愉快，并提高群體的參與意識(shí)。因此，對學(xué)生積極參與研討教學(xué)進(jìn)行肯定，并引導(dǎo)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的生活和工作態(tài)度。

情感方面我們先感謝學(xué)生按時(shí)積極參與網(wǎng)上研討活動(dòng)，對教學(xué)中好的方面提出表揚(yáng)，不足之處提出改善和改進(jìn)的期望，并鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次研討問題，鼓勵(lì)他們對書本上的內(nèi)容提出質(zhì)疑，增強(qiáng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力;再者關(guān)心學(xué)生的成長，網(wǎng)上研討教學(xué)多聯(lián)系學(xué)生工作實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)理論解決工作中的實(shí)際問題，從而也拉近了課程與學(xué)生間的距離;三是通過網(wǎng)上研討教學(xué)，師生間進(jìn)一步加強(qiáng)了了解，建立了良好的師生關(guān)系，學(xué)生間互幫互學(xué)也更深入，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

4 實(shí)現(xiàn)條件

沒有最優(yōu)的教學(xué)媒體，只有最合適的教學(xué)媒體。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、QQ軟件工具以及3G手機(jī)，使得學(xué)生參加群學(xué)習(xí)成為可能，我們利用現(xiàn)有信息技術(shù)，開展了網(wǎng)上教學(xué)的嘗試，取得了較好的效果。

5 教學(xué)評價(jià)

在討論過程中，學(xué)生或教師對某一帖子做出簡單的評價(jià):如“你說的很全面”、“這樣的回答很好”、“你的想法很有創(chuàng)意”等，實(shí)現(xiàn)了過程性的評價(jià);對整節(jié)課的評價(jià)，我們認(rèn)為學(xué)生在整個(gè)在線研討教學(xué)中表現(xiàn)積極，發(fā)言踴躍，討論問題深入，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。正如一位學(xué)生在最后發(fā)言中所說:“每位學(xué)生對每個(gè)問題都有不同的見解，能通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自己的一種能力。我認(rèn)為教師的在線研討課給學(xué)生們提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，再通過大家的相互參評讓學(xué)生們有一個(gè)能力的提升。我很贊同網(wǎng)上討論這種上課形式，能使大家相互交流，共同進(jìn)步。學(xué)生們加油!教師辛苦了”!

網(wǎng)上教學(xué)工具的可用性和實(shí)用性是我們在選擇教學(xué)媒體的主要參考指標(biāo)，大眾化在線溝通交流工具無疑是我們的首選。借助于QQ，我們開展了研討式教學(xué)模式的探索，取得了較好的效果，在學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高的同時(shí)，我們也欣喜的看到，學(xué)生的人生觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等方面也發(fā)生了明顯的變化。當(dāng)然，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，隨著微盤、個(gè)人網(wǎng)上圖書館等個(gè)性化工具的逐漸普及應(yīng)用，研討式教學(xué)也需要在新環(huán)境下不斷發(fā)展，不斷完善。

6 教學(xué)反思

人力資本理論的構(gòu)建者，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者西奧多·W·舒爾茨指出“單純從自然資源、實(shí)物資本和勞動(dòng)力的角度，不能解釋生產(chǎn)力提高的全部原因，作為資本和財(cái)富轉(zhuǎn)換形態(tài)的人的知識(shí)和能力是社會(huì)進(jìn)步的決定性原因。人才獲取絕非是沒有成本的，唯有通過投資才能獲取高端知識(shí)型人才，而組織培訓(xùn)，就是投資的一種重要形式”［8］。因此，必須結(jié)合我國高等教育實(shí)際，增加遠(yuǎn)程教育投入，大力發(fā)展包括電大系統(tǒng)開放教育在內(nèi)的多種遠(yuǎn)程教育形式，以提高我國人口素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展。

通過繳費(fèi)注冊，正式成為開放教育的學(xué)生后，作為教師，我們能否提供與學(xué)生的經(jīng)濟(jì)開支、時(shí)間開支、精力投入等相稱的教育?“教授就是大學(xué)”［9］，所以，提高開放教育教師群體的素質(zhì)就成為當(dāng)前較緊迫的問題。正如格林在他的《教育是沒有用的》一書說“教育是一種‘心靈感應(yīng)’。教育者自身具備什么樣的心靈，就會(huì)不由自主地傳遞出什么樣的信號(hào)和暗示，說教沒有用，掩飾沒有用”。一名開放教育學(xué)生的話也頗具代表性“促使我是否來上面授課的原因有兩個(gè):一是通過上課我能學(xué)到哪些專業(yè)知識(shí)?二是教師課堂所講能否對于我以后的工作與生活有用”?遠(yuǎn)程教育成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很強(qiáng)的功利性與現(xiàn)實(shí)性［6］，他們已經(jīng)擺脫了中小學(xué)學(xué)習(xí)過程中對教師的“認(rèn)知依賴”，對教學(xué)內(nèi)容有著自己的觀點(diǎn)與思考，對任課教師的要求很高。教師群體的素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)。要從師德建設(shè)、自身專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)理論與應(yīng)用等方面不斷提高教師素質(zhì)，使教師能夠在各自專業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)社會(huì)活動(dòng)中有話語權(quán)，進(jìn)而推進(jìn)開放教育品牌建設(shè)。

作為教師的我們應(yīng)該給學(xué)生提供哪些教育?如前所述“學(xué)做人、學(xué)思想、學(xué)知識(shí)、學(xué)技能、求幸福”應(yīng)該是我們教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“學(xué)做人、學(xué)思想、學(xué)知識(shí)、學(xué)技能”都是為了自己綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)而改變自身現(xiàn)狀，改善工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高自己的生活質(zhì)量，促進(jìn)家庭和諧、幸福。

與其他許多課程類似，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教材也需要及時(shí)更新，以適應(yīng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展以及在教育領(lǐng)域快速推廣應(yīng)用。現(xiàn)在開放教育的教材仍然采用的是2003年編寫的教材，內(nèi)容多選編的是上世紀(jì)末的相關(guān)材料，而且理論描述多，與學(xué)生從事實(shí)際教學(xué)工作聯(lián)系甚少，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。需要從教材的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的編排、實(shí)踐活動(dòng)的安排等方面下功夫，對教材進(jìn)行全面改版，以適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)的要求。

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