河北省4―6年級聾生自我意識與應(yīng)付方式相關(guān)研究

張麗娟，石彩秀，張曉娟

（邯鄲學(xué)院 教育學(xué)院，河北 邯鄲 05 6005）

一、引言

應(yīng)付是個體面臨應(yīng)激源情境時，為減少壓力或傷害而做出的認知或行為努力，在應(yīng)激源和應(yīng)激之間起著重要的調(diào)節(jié)作用，直接影響著人們的適應(yīng)活動[1]329。應(yīng)對方式是人們?yōu)榱藢Ω秲?nèi)外環(huán)境要求及其相關(guān)的情緒困擾而采用的方法、手段或策略。目前，國內(nèi)外研究認為，自我意識是個體對自己身心世界及客觀世界的關(guān)系的認識，作為人格特質(zhì)的核心部分，它對人格和行為的發(fā)展起著重要的調(diào)節(jié)作用。自我意識水平的高低會影響個體在面臨應(yīng)激情境時采用的應(yīng)付方式。所以有關(guān)這兩個因素的關(guān)系研究引起了很多研究者的關(guān)注。但是已有對于自我意識與應(yīng)付方式的相關(guān)研究主要集中于普通學(xué)生，對殘疾學(xué)生尤其是聾生的研究相對較少。聾生由于聽覺喪失以及由此引起的語言發(fā)展遲緩，思維發(fā)展滯后，對自我意識的形成和發(fā)展產(chǎn)生了十分明顯的消極影響[2]128。本研究針對小學(xué) 4―6年級聾生自我意識與應(yīng)付方式關(guān)系進行探討和研究，為促進小學(xué)階段聾生自我意識的發(fā)展和積極應(yīng)付方式提供依據(jù)。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

選擇河北省邯鄲市聾校、秦皇島特殊學(xué)校、唐山特殊學(xué)校、承德特殊學(xué)校四所特殊學(xué)校 4―6年級聾生為研究對象，發(fā)放Piers-Harris兒童自我意識量表及肖計劃等人編制的應(yīng)付方式問卷。共收集到問卷79份，無效問卷4份，有效問卷75 份（有效率為 94.4%）。其中男生39人，女生36人。

（二）研究方法

1. 測驗法及研究工具

本次研究主要采用測驗法，采用心理測驗量表對聾生的自我意識水平和應(yīng)付方式特點進行研究。

Piers-Harris兒童自我意識量表

該量表是由美國心理學(xué)家DBEV和Piers-Harris于1974年修訂的兒童自評量表，主要用于評價兒童自我意識的狀況。該測驗由80個測驗項目組成，采用正性記分。分為6個分量表：行為 、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足來評價兒童的自我意識狀況 ，適用于8-16歲兒童。該量表在國外應(yīng)用較為廣泛，信度與效度較好[3]306，并且現(xiàn)在已建立國內(nèi)常模[4]31-34。

應(yīng)付方式問卷

該問卷為自陳式個體應(yīng)付方式行為評定量表。由肖計劃等人參考國外研究，依據(jù)中國人的行為習(xí)慣編制。共62個條目，分為6個分量表：解決問題、自責(zé)、求助、幻想、退避、合理化。可測查14周歲以上的青少年、成人和老年人[5]109。

2. 訪談法

利用實習(xí)機會，和相關(guān)聾校的教師、學(xué)生進行訪談，了解聾生在日常生活學(xué)習(xí)中有關(guān)自我意識、應(yīng)付方式的具體表現(xiàn)，作為問卷調(diào)查結(jié)果的佐證，提高本研究的效度。

3. 觀察法

利用實習(xí)機會，觀察聾生在課上、課下的語言和行為表現(xiàn)，了解有關(guān)自我意識與應(yīng)付方式的相關(guān)信息。

（三）研究程序

主試將兩份問卷發(fā)放到學(xué)生手中，同時請聾校教師配合，用手語向?qū)W生解釋指導(dǎo)語，說明答題的目的和方法，并強調(diào)本次調(diào)查為無記名調(diào)查，不必心存顧慮，務(wù)必對每題認真作答。要按照自己的真實想法，不要顧及他人的意見。然后正式分階段施測，每次完成十道題。在學(xué)生作答中，被試遇到不懂的條目，舉手示意，由主試及教師配合手語向?qū)W生解釋，學(xué)生明白后再作答。

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

數(shù)據(jù)采用SPSS17.0 FOR Windows統(tǒng)計軟件包進行分析處理。

三、結(jié)果與分析

（一）4―6年級聾生自我意識水平與常模的比較分析

為了解4―6年級聾生自我意識的總體水平，本研究將自我意識得分情況與常模進行了比較，結(jié)果見表1。

表1 4―6年級聾生自我意識水平與常模的比較(M±SD)

由表1可知，4―6年級聾生自我意識發(fā)展水平顯著低于全國常模。行為、智力與學(xué)校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足各因子均達到顯著差異水平。說明聾生由于生理缺陷，思維水平、認知發(fā)展水平緩慢，自我評價、自我體驗?zāi)芰^差，存在情緒情感和行為問題，合群性不高，幸福感不強。

（二）4―6年級聾生應(yīng)付方式得分結(jié)果分析

為考察 4―6年級聾生在使用應(yīng)付方式上的特點，本研究將應(yīng)付方式各因子得分做了平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分析，并按平均數(shù)大小排序，結(jié)果見表2。

表2 4―6年級聾生應(yīng)付方式得分情況

由表2可見，聾生使用最多的應(yīng)付方式是解決問題、求助，其次是自責(zé)、幻想、合理化、退避。

（三）4―6年級聾生自我意識與應(yīng)付方式的相關(guān)分析

表3 4―6年級聾生自我意識與應(yīng)付方式各維度的相關(guān)關(guān)系

由表3可知，4―6年級聾生的自我意識各因子與應(yīng)付方式中的解決問題呈顯著正相關(guān)，這說明自我意識水平越高的學(xué)生個體，越采用積極地應(yīng)付方式；智力與學(xué)校情況和軀體與外貌屬性與自責(zé)呈顯著正相關(guān)；軀體外貌與屬性因子、合群因子和幸福與滿足因子與應(yīng)付方式中的求助因子呈顯著正相關(guān)，說明對自己評價好、合群性好以及幸福感強者，多采用積極地求助方式。自我意識中除了智力與學(xué)校情況和焦慮外，其他因子均與應(yīng)付方式中的退避因子呈顯著負相關(guān)；合理化與自我意識各因子相關(guān)不顯著。自我意識總分與解決問題呈顯著正相關(guān)，與幻想、退避呈顯著負相關(guān)。

四、討論

（一）4―6年級聾生自我意識的總體水平

4―6年級聾生自我意識水平與全國常模存在顯著差異，自我意識各因子均顯著低于全國常模，說明聾生由于聽覺缺陷，知識經(jīng)驗和邏輯思維水平較低，認知發(fā)展緩慢，造成聾生自我意識水平低于普通學(xué)生，從而影響其對自我的認知和評價。表現(xiàn)為自信心不足，合群性差，焦慮程度高，幸福感不強，存在情緒和行為問題，容易自卑，不能正確的認識和評價自己。這與以往研究結(jié)果基本一致[6]76-80。

（二）4―6年級聾生應(yīng)付方式得分結(jié)果分析

4―6年級聾生使用最多的應(yīng)付方式是解決問題、求助，其次是自責(zé)，幻想，合理化，退避。說明聾生在面臨困難或壓力時，所采取的應(yīng)付方式還是以積極的為主，這是值得我們欣慰的。聾生通過接受教育和正確的引導(dǎo)，使得他們的文化水平提高，思維和認知得到發(fā)展，在面臨壓力和困境時，不再像人們印象中的那樣采取消極退縮的態(tài)度，而是能正視自己的缺陷和不足，積極地尋求幫助，努力地去解決問題，自食其力，減輕了家庭和社會的負擔(dān)。而自責(zé)、幻想、退避也是聾生主要采取的應(yīng)付方式，說明也有很多聾生在面臨壓力和困境時采取相對消極地應(yīng)付方式，回避、退縮和幻想，責(zé)怪自己，這與聾生的生理缺陷有關(guān)，聾生由于聽覺缺陷，語言貧乏，思維水平和認知水平低，知識經(jīng)驗缺乏，面對困難時不能獨立的解決，所以多消極地回避。所以，人們應(yīng)正確的認識殘疾人，多一些理解和關(guān)注，給予他們平等的受教育機會。

（三）4―6年級聾生自我意識與應(yīng)付方式的相關(guān)關(guān)系

人格發(fā)展的關(guān)鍵就在于形成和發(fā)展正確的自我概念。本研究發(fā)現(xiàn)自我意識的總體水平及各因子對個體應(yīng)付方式各維度有顯著影響，與以往研究結(jié)果基本一致。

1. 自我意識總分與應(yīng)付方式中的解決問題呈顯著正相關(guān)。

說明自我意識水平高的個體能明確問題之所在，發(fā)現(xiàn)問題，從而找出問題關(guān)鍵之所在，利用已有的知識經(jīng)驗解決問題；自我意識總分與應(yīng)付方式中的幻想和退避呈顯著負相關(guān)，表明自我意識水平低的個體，其思維水平和認知水平較低，殘疾孩子在家里會得到過多的同情和溺愛，父母包辦孩子的一切。所以，聾生在面臨壓力和困境時，獨立解決問題的能力較差，多采用消極躲避的態(tài)度。

2. 自我意識中的行為因子與應(yīng)付方式中的解決問題呈顯著正相關(guān)，與幻想、退避呈顯著負相關(guān)。

可見行為自控能力高的個體，在面臨壓力時能夠控制自己的情緒，采用積極恰當(dāng)方式去解決問題；而自控能力低、行為問題嚴(yán)重的個體，在面臨壓力和困境時，可能會出現(xiàn)暴力、犯罪或者幻想、退避這種消極的方式。

3. 自我意識中的智力與學(xué)校情況與應(yīng)付方式中的解決問題和自責(zé)呈顯著正相關(guān)。

智力水平可以反映個體的思維水平，智力水平高的學(xué)生在解決問題時，思維的邏輯性和指向性較強，解決問題的能力較強。智力水平低的個體在面臨問題時不能適時、正確的自我反省，這一研究結(jié)果與以往研究結(jié)果有不同。這可能是因為聾生由于聽覺缺陷，思維水平發(fā)展緩慢，認知水平低，智力水平低于普通學(xué)生，所以在面臨問題時聾生多采取消極回避，而不是積極地自我反省，從而找出由于自身原因而出現(xiàn)的問題。

4. 自我意識中的軀體外貌與屬性與應(yīng)付方式中的自責(zé)、求助呈顯著正相關(guān)，與退避呈顯著負相關(guān)。

個體對自己的外在形象信心充足，自我評價高時，在面對自己的缺點或錯誤時多采用積極適度地自責(zé)方式，找出自我的不足，反省自己，去尋求解決問題的方法，積極地應(yīng)付，相信自己能夠解決，而不是消極地退避。在觀察中也證實了這一結(jié)果，那些對自己的外貌、品質(zhì)有信心的學(xué)生，能夠積極地與同學(xué)、老師交往和溝通，積極地參加各項活動，遇到問題主動地去尋求幫助，樂觀勇敢地面對。

5. 自我意識中的焦慮與應(yīng)付方式中的解決問題呈顯著正相關(guān)，與其他因子相關(guān)不顯著。

焦慮是一種不愉快的情緒體驗或心理狀態(tài)，適當(dāng)?shù)慕箲]情緒可以轉(zhuǎn)化為動力，刺激個體積極地去面對問題，尋求解決問題的方法和策略。研究者在實習(xí)期間，聾校舉行“慶建國六十周年詩歌比賽”，每個班都希望獲得冠軍，競爭很激烈，使得每個班都很緊張和焦慮，但是這種緊張的情緒化成動力，增強了學(xué)生準(zhǔn)備比賽的積極性和自覺性，配合老師的指示，力爭冠軍。所以，適當(dāng)?shù)木o張和焦慮是前進的催化劑和動力。

6. 自我意識中的合群因子與應(yīng)付方式中的解決問題、求助呈顯著正相關(guān)，與退避呈顯著負相關(guān)。

表明人際關(guān)系好、受同學(xué)和老師歡迎的個體，多采用積極地應(yīng)付方式。在與教師的訪談和日常觀察中也證實了這一點。那些平時比較活潑，樂于交往，人際關(guān)系和諧的學(xué)生，在面臨問題時會積極地尋求老師和同學(xué)的幫助，積極地去解決問題，而不是躲避。

7. 自我意識中的幸福與滿足與應(yīng)付方式中的解決問題、求助呈顯著正相關(guān)，與退避成顯著負相關(guān)。

聾生由于生理缺陷，極易感到幸福和滿足，家庭、社會和學(xué)校的關(guān)懷都會讓他們感到極大地幸福和滿足，在解決問題時也會比較積極地求助于家庭、學(xué)?；蛲?；而在家庭中得不到關(guān)愛，在社會和學(xué)校得不到關(guān)懷的個體，幸福體驗較低，自尊心比較脆弱，極度自卑，在面臨壓力和困境時多采用消極退縮的態(tài)度。

自我意識各因子與應(yīng)付方式各維度的相關(guān)結(jié)果顯示：自我意識水平與解決問題、求助等積極地應(yīng)付方式呈正相關(guān)，與退避、幻想、自責(zé)等消極應(yīng)付方式呈負相關(guān)。因為兒童自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展受個體自身能力、家庭和學(xué)校環(huán)境的影響。一旦受到教師、家長、同學(xué)的貶低和輕視，將會造成他們對自己缺乏自信，引起自我意識水平降低，從而導(dǎo)致自我價值感水平低，易產(chǎn)生負向自我價值評價，在學(xué)習(xí)和生活中多呈現(xiàn)消極態(tài)度和退縮行為[7]382-384。因此，我們應(yīng)重視聾生的心理健康教育，使他們正確的認識自我、評價自我，給予他們足夠的尊重和重視，促使他們多采用積極地應(yīng)付方式。

五、結(jié)論

（1）4―6年級聾生自我意識水平與全國常模水平存在顯著差異，前者明顯低于后者。

（2）4―6年級聾生使用最多的是解決問題、求助這些積極地應(yīng)付方式。

（3）4―6年級聾生自我意識發(fā)展水平與他們的應(yīng)付方式顯著相關(guān)。高自我意識水平者與解決問題、求助呈顯著正相關(guān)，低自我意識水平者與幻想、退避呈顯著負相關(guān)。自我意識各因子與應(yīng)付方式中的合理化因子相關(guān)不顯著。

六、建議

本研究表明自我意識水平高的個體多采用積極地應(yīng)付方式，自我意識水平低的個體多采用消極地應(yīng)付方式。因此，為提高聾生自我意識水平，從而促進其采用積極地應(yīng)付方式，現(xiàn)提出以下建議：

第一，要重視聾生的家庭教育，在家庭中給予聾生更多的關(guān)注和愛，使聾生正視自己的生理缺陷，積極努力地學(xué)習(xí)和生活；

第二，在學(xué)校要加強聾生的心理健康教育，通過文化知識的學(xué)習(xí)和滲透，提高聾生的智力水平和思維水平，提高自我意識水平，以提高聾生交往的能力；

第三，社會給予聾生正確的認識和平等的看待，尊重和保護殘疾人，給予更多的支持和鼓勵，使他們樹立自信心，正確的評價和認識自己。

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