地方院校英語專業教學現狀及問題對策

王 顥

（邯鄲學院 外國語學院，河北 邯鄲 056005）

隨著20世紀末開始的高校擴招風潮，我國的高等教育普及度跨上一個新臺階。隨之，更多的地方院校也應運而生并不斷發展，并在高等教育中發揮愈來愈大的作用。而作為國際語言的英語，隨著全球化腳步的加快，在國際各個領域也發揮著愈來愈重要的功用。試圖以邯鄲學院為例，在對外國語學院英語專業在校學生及老師分別進行調查問卷基礎上，分析地方院校英語專業教學現狀及不足，提出提高英語專業教學的幾點建議。

一、地方院校英語專業教學現狀及不足

根據新的《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱新《大綱》)的規定，21世紀我國高等學校英語專業人才的培養目標應是具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質的人才。而我們地方院校的英語專業畢業生是否能達到這個標準呢？近幾年，許多用人單位對大學生英語綜合能力普遍感到不滿意，即使擁有四級、八級證書，在和外國人交往時仍然存在聽不懂、不會說的問題。地方院校的英語專業教學存在那些不足呢？

（一）教育理念側重應試教育，忽視跨文化交際能力和創新思維培養

社會上常常把專業四、八級的過級率及考研升學率作為一所高校英語專業教學水平的測評標準。因此，如何提高學生的過級率和考研率也就成為了許多英語教師工作的重點目標，導致其教學上過分重視語言知識的傳授，而輕視能力培養。相應的，英語專業學生在學習中也會關注和考級、考研相關的科目和知識，而忽視英語中的文化。對目的語文化的不了解必然會導致多元文化的缺失，溝通能力和跨文化交際能力的低下。自然也就出現前面提到的，英語流利卻無法進行交流，聽力能考過八級，在實際使用時卻聽不懂外國人在說什么。除此之外，為了通過考試而死記硬背知識，必然扼殺人的創新能力。

（二）教學投入不足，教學資源匱乏，優秀師資流失

高校擴招帶來的連鎖反應首先是教學資源的匱乏，語音室、多媒體教室要么沒有，要么不夠用，根本不能或難以滿足教學的需要。地方院校，作為普通高校，一般不會得到像211工程大學那樣的國家資助，再加上學校的經營管理的問題，通常，或多或少都存在教學投入不足的問題。教學投入有限，必然反映在教學設施和教學資源上。在對學生的問卷中，75%的學生認為學校的設備一般，使用效果一般。61%的學生認為學校的圖書館和英語專業資料室資料不全面。90%的學生認為在學校上網不方便，不僅需交費且人很多。同時，高校之間的待遇差距導致優秀教師資源聚集在部分優秀高校，相對實力較弱的學校師資相對較低。優秀教師資源的流失也在很大程度上影響了教學水平。

（三）教學實踐未脫離傳統教學模式的巢臼

在學生規模擴大，教師資源有限的情況下，傳統、單一的課堂教學模式已不能滿足需求。31%的學生認為專業教師的教學方式單一，課堂氣氛沉悶。但由于學校的教學投入和人力的不足，校園內的網絡化教學和教學軟件的開發遠遠達不到要求，學生自主學習和實踐的機會就少，從而影響學生語言綜合運用能力的提高。

（四）教學內容亟待更新和補充

現在所用的某些教材有許多現代英語中已經失去使用價值的詞匯，學生因教材既沒有時代感，又不具有實用性，而漸漸喪失了學英語的興趣。只有2%的學生認為現在使用的教材很合適。另外，為了迎合社會需求，許多人文方面的專業課都大幅縮減，如文學，英美概況等，這也造成了學生跨文化能力的低下，導致在工作中不成功的語言交流。

（五）缺乏全面、客觀綜合應用能力評測手段

教學和評價是現代教育中兩個緊密聯系的方面，評價發揮著檢測、指向和反饋三大作用。地方院校的評價制度，主要以教師為評價主體，考試為測評手段的單一性的終結性評價。既忽略語言能力的發展過程，又不體現學生個體在性情、學習風格與興趣愛好方面之間的差異。缺乏一個從低級到高級多個級別的，統一的英語能力評價標準，不能全面客觀的評價學生的英語綜合運用能力，學生的交際能力，特別是“學生能在現實世界做什么”的能力。[1]424

（六）學生學習積極性低，知識結構不全面和綜合運用能力低下

根據上面的情況就可以看出，學生的學習積極性通常很低。44%的學生認為學習積極性低是目前英語專業教學中存在的主要問題。學生的知識結構比較單一化，其他相關學科的知識學得不多。專業素質也較差，聽、說、讀、寫、譯的能力不強。雖然學生的考試成績不錯，但創造能力、分析問題、解決問題的能力欠缺。

二、英語專業教學發展策略

為了能完成新大綱規定的培養目標，并不斷提高英語專業的教學質量，特提出以下幾條改進建議。

（一）提高認識，轉換觀念，樹立全球化視野和跨文化意識

在經濟全球化、教育國際化、文化多元化的背景下，外語教學已不僅是一種教育活動，而成為了一種跨文化交際。[1]429外語教學不僅僅是要培養學生的英語綜合運用能力，更是要培養學生的跨文化意識。這需要在教學過程中不斷地灌輸和反復的實踐。作為高校的外語專業學生，更需要具有這種意識。這就需要教師和學生提高認識，轉換觀念。外語教學不是狹隘地學習語言知識，不是簡單地通過四、八級考試，而是要了解尊重目的語的文化，從而掌握實際運用語言成功交際的能力。只有樹立了這種觀念，才能從片面追求“過級率”和“考研率”的誤區中走出來。只有提高了認識，教師才能高瞻遠矚地教，學生才能干勁十足地學。

（二）加大教學投入，豐富學習資源，穩定教師隊伍

教學投入的不足，會造成教學資源的匱乏和優秀師資的流失，對英語專業教學帶來極大損失。地方院校的領導應認識到這個情況的重要性和嚴重性，加大教學投入，豐富教學資源，為培養合格的外語人才提供基本的教學設備保障。師資隊伍的建設和提高是英語專業順利完成外語人才培養和實施人文教育的保障。高校應該加大資金投入，提高教師待遇，鼓勵教師進修學習。

（三）充分利用現代化技術，構建多元動態的英語教學模式

隨著信息時代的到來及網絡技術的發展，學生也不滿足于一支粉筆，一本書，老師一言堂的單一呆板的教學模式。教師在教學中，要充分利用電視、錄像和多媒體設備等多種現代化技術，圖文并茂，多元動態地把知識傳授給學生。我們要構建一個課堂教學和網絡課堂相結合的教學模式，實現網絡環境和課堂教學的互補；完善運行校園網，創建網絡教學平臺，充分發揮網絡強大的信息功能，即有利于學生根據自身水平和興趣愛好自學，有便于教師對學生學習的監控；實現校際資源共享，與國內外名校進行學術交流，實現優秀師資共享。

（四）完善授課內容，加強實用性訓練

21世紀的外語專業教材應具備以下幾個基本特征：能較好地反映語言規律和現代語言研究成果；語言和內容能夠反映迅速變化的時代和飛速發展的社會；專業知識、語言訓練和相關學科知識之間的關系處理恰當；教學內容有較強的針對性、實用性和可讀性；教材的體例和內容不僅著眼于知識傳授，而且要有益于提高學生的鑒賞批評能力和創新能力。[2]84

針對上述標準，我們要做到以下幾點：選擇性使用教材。對于教材中內容進行篩選，去掉信息量少，新意不足的，補充一些有時代感的材料，提高他們的興趣；不斷更新優化教學內容；在高年級階段應該加入實用性和系統性的教材，讓學生體會到語言學習的實用價值，從而增強學習的積極性。

（六）豐富評價手段，實現多元化動態評價

語言學習是一個過程，因此用一個終結性的測試來評價學習的狀況是不科學的。我們應該根據語言學習的特點，努力規劃一個全面、客觀、科學的評價體系，實現由單一化向多元化的轉變。在評價類型上看，既有終結性評價，又有形成性評價，既有測試性評價，也有非測試性評價；從評價主體看，既有傳統的教師自評，又補充了學生自評及互評活動；從測試內容上，既評價了學生的語音基礎知識和綜合運用能力，又評價了學習動機、策略、自學能力和團隊意識等；動態多元地對學生的學習做出評價，這樣也可極大地提高學生學習的積極性。

三、結論

在經濟全球化，教育國際化，文化多元化的背景下，地方院校英語專業肩負著培養合格的有跨文化意識的應用型外語人才責任。提高認識，加大投入，加強實踐，多元評價是成功完成這一責任的四大保障。在科學的思想指導下，樹立跨文化意識，豐富教學資源，構建多元、動態的教學模式和評價體系，培養合格的應用型外語人才，為高教外語教學做出自己的一分貢獻。

[1]王燕. 多元文化視野下的外語教學改革[C]. 北京論壇（2007）文明的和諧與共同繁榮——人類文明發展的多元模式“社會變革與大學發展”教育分論壇論文或摘要集，2007.

[2]譚衛國. 我國外語專業教育改革勢在必行[J]. 中國高教研究，2000(9).