基于WebQuest《護理倫理學》課程的網(wǎng)絡教學探索

周 潔，張新宇

(上海中醫(yī)藥大學護理學院基礎護理教研室，上海 201204，zhoujie96@163.com)

基于WebQuest《護理倫理學》課程的網(wǎng)絡教學探索

周 潔，張新宇

(上海中醫(yī)藥大學護理學院基礎護理教研室，上海 201204，zhoujie96@163.com)

通過WebQuest網(wǎng)絡平臺建設，構建集課程資料、聚焦倫理案件、資料下載、自測系統(tǒng)、學科動態(tài)、學生展示、推薦書籍、討論區(qū)以及教學內(nèi)容視頻為一體的護理倫理學開放式互動平臺。網(wǎng)絡平臺，一方面，有助于整合資源，豐富課程教學，提高課堂授課效果;另一方面，通過開放式互動平臺的應用，可以幫助醫(yī)學生對護理倫理學知識進行自我感知、感悟、反思，從而實現(xiàn)自主性的知識與情感建構。

護理倫理學;WebQuest;網(wǎng)絡教學;醫(yī)學人文;醫(yī)德教育

隨著信息技術的發(fā)展及其向教育領域的滲透，基于網(wǎng)絡平臺的多媒體教學在各學科的教學中得到了越來越廣泛的應用。［1］《護理倫理學》作為重要的人文課程，［2］在護理人文教育日益被重視的今天，對其教學模式和教學手段進行研究具有重要意義。

1 人文課程教學存在的問題

1.1 傳統(tǒng)人文課程教學存在的問題

目前，人文課程教學方式仍然以理論教學為主，枯燥的教學方式不利于醫(yī)學生對人文知識的掌握和運用;另一方面，我們往往把教育內(nèi)容課程化，如把倫理學、心理學、哲學等教學內(nèi)容觀念性地局限于課堂上。而實際上，課堂只是傳授人文知識的一種渠道，僅僅是人文教育的一個方面。人文教育的目標不只是簡單地對人文知識的學習和掌握，而是需要學生在學習理論知識的基礎上，通過自我感知、感悟、反思，達到知識的內(nèi)化，最終形成指導行為的規(guī)范，體現(xiàn)在日常和工作行為上。所以，人文課程的教學不同于一般的專業(yè)課程的教學。在網(wǎng)絡發(fā)達的今天，如何充分利用網(wǎng)絡資源，探索符合現(xiàn)代醫(yī)學生學習興趣和學習習慣的人文課程教學模式，是培養(yǎng)有道德行為的護理人員的關鍵問題，而這正是目前的教育所缺乏的。

1.2 傳統(tǒng)網(wǎng)絡課程平臺設計的不足

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡課程平臺更多地體現(xiàn)了各種教學資源的展示，如教案、PPT、思考題等內(nèi)容。這種呈現(xiàn)式的網(wǎng)絡平臺構建方式雖然內(nèi)容較為豐富，但是缺乏激發(fā)醫(yī)學生思考的設計元素，還只是停留在單向灌輸?shù)膶用妫瑢е箩t(yī)學生對課程網(wǎng)站興趣不大。雖然大多數(shù)醫(yī)學生課后每天有1～3小時不等的上網(wǎng)時間，但是能真正進行網(wǎng)上學習的幾乎沒有，他們把更多的時間花在聊天、看新聞等方面，雖然有時候?qū)σ恍┥鐣狳c問題也會討論一下，但因為沒有專業(yè)人員的引導，這些討論和思考不夠深入，不利于知識的理解和內(nèi)化。

2 人文課程網(wǎng)絡教學的可行性

人文教育的目標不只是簡單的對人文知識的學習和掌握，還應是促進人道德精神的提升和創(chuàng)新思維能力的提高。［3］《護理倫理學》作為一門重要的護理道德課程，在提升護理專業(yè)人員道德水平方面起著重要作用。因此，如何進行課程的設計，將枯燥的道德說教變成有效的道德教育，其核心在于如何激發(fā)醫(yī)學生對道德原則的思辨，并通過認真的思辨過程，提高對道德的認識，培養(yǎng)道德情感，樹立道德信念，產(chǎn)生道德行為。課堂教學中采用案例式教學，無疑是促進醫(yī)學生進行思辨的一種方式。可是，不是每個醫(yī)學生都愿意在課堂上踴躍發(fā)言的，部分醫(yī)學生由于性格、表達等原因，不愿意在課堂發(fā)表觀點。因此，網(wǎng)絡無疑是一個很好的課堂教學的輔助方式，可通過網(wǎng)絡課程平臺的建設，構建集課程教學、學術探討、學習交流為一體的護理倫理學課程系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅有助于整合資源開展課堂教學，還可為輔助性教與學活動提供開放互動平臺。以醫(yī)學生的自主性、探索性和實踐性為基礎，學習內(nèi)容和時空具有更大的開放性，強調(diào)發(fā)展醫(yī)學生信息處理能力和問題解決能力，注重“我們怎樣去知道”，而不是“我們知道什么”，以幫助醫(yī)學生實現(xiàn)自主性知識建構與情感領悟，提高醫(yī)學生自主學習能力。同時，通過開放式網(wǎng)絡平臺，構建開放性、互動性、過程性和超前性的學習平臺，體現(xiàn)醫(yī)學生在教學中的主體性、能動性和參與性，促進醫(yī)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和獲取知識能力的提升，培養(yǎng)醫(yī)學生的獨立性、探索性以及在學習過程中自主探究的能力。

3 基于WebQuest的《護理倫理學》網(wǎng)絡課程實踐

3.1 以建構主義理論為基礎的WebQuest課程模式

WebQuest課程模式以建構主義［4］理論為基礎，多應用于實踐教學中。建構主義認為，學習是建構內(nèi)在心理表征的過程。學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來獲取、建構新知識的過程。建構主義教學模式認為，應以醫(yī)學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮醫(yī)學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使醫(yī)學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的，從而對傳統(tǒng)的“以教為中心”和“以教師為中心”的教學模式提出了挑戰(zhàn)。

3.2 課程教學資源建設

信息量大是網(wǎng)絡教學的突出特點，龐大的信息系統(tǒng)為每一位同學提供了所需要的學習資源和學習環(huán)境，為醫(yī)學生的學習提供了方便。醫(yī)學生通過對教學資源的篩選，鍛煉了信息收集能力、處理能力和探究能力。［5］網(wǎng)絡課程資源的建設只有結合學科特點，以豐富的教學網(wǎng)絡資源內(nèi)容吸引醫(yī)學生，才能提高學生的學習興趣，增強網(wǎng)絡學習的效果。［6］網(wǎng)絡的課程資源建設是課程的重要支撐部分，是課程及教學公共信息的門戶，同時又為研究課題協(xié)作提供支持。為了更方便地滿足學生對信息的搜索，作為本課程系統(tǒng)的特色的視頻庫與文檔庫為護理倫理提供了視頻播放、文檔瀏覽、權限分類、視頻管理、文檔管理等全面的支持，從而成為管理課程及教學資源，提供資源展示和管理的有效工具。除了滿足教學和考試的應用以外，網(wǎng)絡課程系統(tǒng)為個性化教學提供了相應的教師定制頁面與網(wǎng)上考試的支持，為教學和教師的相關研究提供了工具的支持;教學管理平臺為課題協(xié)同辦公提供了信息共享與業(yè)務協(xié)同的支持。內(nèi)容的設立均以培養(yǎng)興趣、傳授知識、提高能力、拓寬視野、加強實用為主旨，使醫(yī)學生可以積極主動地進行學習，并可以自主地檢驗學習成果，以調(diào)整下一步的學習方向，提高學習效果。

3.3 開放式互動平臺培養(yǎng)自主學習能力

自主學習能力是確定學習目標并根據(jù)目標利用客觀資源的能力。［7］本網(wǎng)絡平臺是一個開放式互動平臺，通過課程簡介、倫理案件聚焦、學科動態(tài)、學生展示、課程資料、相關鏈接、討論區(qū)等模塊，醫(yī)學生既可以了解相關的理論知識，又可以自由表達、質(zhì)疑、探究、討論，營造出醫(yī)學生樂于探究、樂于思索的氛圍。通過師生互動、雙向交流，能培養(yǎng)醫(yī)學生樹立正確的人生觀、價值觀和良好的職業(yè)道德觀，同時也鍛煉了其辨識和倫理決策能力，［8］進入教學系統(tǒng)的互動頁面，學生還可以共享有關護理倫理學課題研究相關的信息，通過開放式互動平臺的建設，能夠提高醫(yī)學生的參與熱情，體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。［9］這對于醫(yī)學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，提高思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，都具有重要的現(xiàn)實意義。

3.4 學科建設和科學研究

網(wǎng)絡課程提供了課程及教學公共信息門戶、研究課題協(xié)作支持、考試管理以及教學資源管理等綜合功能，為學科建設提供了全面支撐。網(wǎng)絡平臺除了滿足其教學和考試功能外，通過后臺統(tǒng)計功能，還可以對醫(yī)學生的學習過程和軌跡進行記錄;通過統(tǒng)計程序，可以分析醫(yī)學生的學習興趣和學習習慣，為教師的相關教學研究提供工具上的支持。同時，課程系統(tǒng)為個性化教學提供了相應的教師定制頁面，滿足教師個性化教學特點。

通過基于WebQuest《護理倫理學》課程的網(wǎng)絡平臺建設，探索了人文課程的網(wǎng)絡教學模式，豐富了教學手段，充實了教學內(nèi)容;同時，通過開放式互動平臺的應用，幫助醫(yī)學生對護理倫理學知識進行自我感知、感悟、反思，從而實現(xiàn)自主性的知識與情感建構。

［1］張承江.試論高校網(wǎng)絡教學體系結構［J］.黑龍江高教研究，2009，(10):202－204.

［2］張濤，唐寧.護理倫理學［M］.南京:東南大學出版社，2008:14.

［3］趙艷.護理本科人文課程設置的調(diào)查研究［D］.石家莊:河北醫(yī)科大學，2007.

［4］［美］萊斯利·P·斯特弗，［美］杰里·蓋爾.教育中的建構主義［M］.高文，徐斌艷，程可拉，等.譯.上海:華東師范大學出版社，2002.

［5］蔣業(yè)貴，毛青，蔣亞建.WebQuest模式在傳染病學教學中的應用研究［J］.中國高等醫(yī)學教育，2011，(7):32－33，64.

［6］湛靜梅，何曉霞.淺談計算機網(wǎng)絡在教育教學過程中的作用［J］.教育與職業(yè)，2009，(12):185－186.

［7］姜安麗，林毅.護理專業(yè)本科生自主學習能力的概念和構成研究［J］.中華護理雜志，2005，40(2):128－130.

［8］戴晨麗，顏巖.高職高專護理專業(yè)醫(yī)學倫理學教學探索與實踐［J］.中國醫(yī)學倫理學，2011，24(2):184－186.

［9］李寶敏.基于網(wǎng)絡的對話教學:一項實證研究［J］.開放教育研究，2009，(8):74－79.

〔編 輯 李恩昌〕

Online Teaching of Nursing Ethics Curriculum Based on WebQuest

ZHOU Jie，ZHANG Xin－yu
(Basic Nursing Teaching and Research Section of Nursing School，Shanghai University of Traditional Chinese Medicine，Shanghai 201204，China)

The Webquest online system can be constructed into an open interactive platform for nursing ethics teaching，where information of curriculum，ethic based cases，download materials，self－testing，news and information，students showcases，recommended reading books，discussing area and teaching videos can be obtained.This kind of online system is not only helpful to integrate all the resources，expand the scope of both the learning and teaching and to improve the effectiveness of classroom teaching，but also able to help the students find an effective way to build self－perception physically and mentally，reflect back to themselves upon their learning and feeling，so as to realize the autonomy of knowledge and the emotion construction in students.

Nursing Ethics;WebQuest;Online Teaching;Medical Humanities;Medical Ethics Education

R－052

A

1001－8565(2012)06－0801－02

2012－03－06〕

2012－04－06〕