關(guān)于大學生生命教育的思考

王維銘

(泉州醫(yī)學高等專科學校紀檢監(jiān)察審計室，福建 泉州 362000)

中國青少年研究中心2008年10月發(fā)布的數(shù)據(jù)表明，我國15～34歲的人群中，死亡原因排第一位的是自殺，占18．9%。中國青年報社會調(diào)查中心通過騰訊網(wǎng)教育頻道對7080名大學生進行的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89．3%的大學生有過極度心理體驗，比如極度失望、極度憤怒、極度孤獨等，但僅有8%的大學生尋求過幫助。同時，55．1%的大學生認為高校應(yīng)該加強生命教育。［1］這樣的現(xiàn)狀迫切要求高校教育工作者深刻認識生命教育的重要意義，重視生命教育的研究;要幫助大學生了解生命、尊重生命、珍愛生命，提升生命的質(zhì)量，實現(xiàn)生命的價值;要做好危機干預(yù)和自殺防御，讓每一名大學生都積極、健康地生活，珍惜生命。

1 大學生生命教育的本質(zhì)及意義

生命是自覺和理性的存在。其自覺的存在即生物性，理性的存在即社會性。生命是生物屬性和社會屬性的統(tǒng)一體。［2］大學生生命教育即以大學生作為生命教育的對象，根據(jù)大學生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的規(guī)則，通過選擇優(yōu)良的教育方式，喚醒生命意識，啟迪精神世界，開發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量。

大學生正處于青年期，是人生觀、價值觀形成的重要時期。面對日益突顯的生活、學習、就業(yè)、情感等壓力，他們往往缺乏正確的判斷能力和處理能力。因此，開展大學生生命教育，引導(dǎo)大學生認識生命、珍惜生命、呵護生命是大學教育迫在眉睫的工作。對大學生進行生命教育不僅意味著對大學生個體自然生命的關(guān)切，還意味著對其生命價值與人生態(tài)度的指引與提升。大學生生命教育有助于引導(dǎo)大學生理性認識生命、珍惜生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現(xiàn)生命的價值;有助于引導(dǎo)大學生樹立正確的生命觀和人生價值觀，健全大學生的人格，完善他們的心理素質(zhì)，提高他們保護生命的能力;有助于引導(dǎo)大學生樹立生命的責任觀，善待自己，珍惜別人，有效地預(yù)防大學生摧殘生命現(xiàn)象的發(fā)生，維護校園和社會的安全與穩(wěn)定。既然生命教育對于大學生的成長至關(guān)重要，那么如何開展大學生生命教育這個問題值得思考。

2 開展生命教育，引導(dǎo)大學生實現(xiàn)生命價值

生命教育，狹義上是對生命本體的教育，即通過開展生命教育來使學生了解生命的基本構(gòu)造，懂得生命的基本特性，提高學生的生存能力;廣義上是指精神層面上的教育，即通過開展生命教育，使學生認識到生命存在的價值，促使其主動提高生命質(zhì)量，提升生命價值。［3］大學生生命教育是一個系統(tǒng)的工程，涉及面非常廣，基于我國生命教育的開展現(xiàn)狀和大學生的生命特征，筆者認為應(yīng)從以下四個方面開展大學生生命教育。

2．1 生命存在教育

生命的存在是一切事物發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。生命存在教育要求重視個人的存在，認識生命的現(xiàn)象，了解生命的規(guī)律，領(lǐng)悟生命的境界。高校可通過形式多樣的教育來講解生命起源問題，剖析生命的延長、成長、生老病死等現(xiàn)象，促使大學生更深刻地理解生命的意義，重視生命的價值，從而更加關(guān)注現(xiàn)實中的生命。

2．2 生命情感教育

生命情感是個體對自我生命的認識、肯定、接納和珍愛，是對他人生命乃至整個生命世界的同情、關(guān)懷與愛護，包括尊重生命、敬畏生命、感恩生命等。積極的生命情感能引人振奮、豁達、積極向上、富有愛心，成為人生的動力和源泉;消極的生命情感則意味著對生命及其意義的否定，甚至是對他人生命的漠視。［4］因此，我們要通過生命情感教育培養(yǎng)大學生的生命情感，引導(dǎo)大學生正確認識自己、接納自己、欣賞自己，愛惜自己，摒除和克服自卑、不尊重自己、消極頹廢等偏差行為和心理，樹立積極樂觀的生命價值觀。

2．3 責任意識教育

馬克思認為，人能使自己的生命活動本身變成自己意志和自己意識的對象是人高于其他動物的一個顯著特征，正是人能把自己的生命活動作為客體加以認識和改造，使其自身成為全面發(fā)展的主體。也就是人首先具有主體意識，進而上升為責任意識。責任意識不僅體現(xiàn)在對自我生命成長的關(guān)心，更主要體現(xiàn)在對他人、對社會的熱情和關(guān)注。［5］責任意識是自我約束的價值取向，大學生有無責任意識是大學生能否健康成長成才的重要因素。要加強大學生責任意識教育，通過建立完善各項規(guī)章制度、積極引導(dǎo)大學生參加社會實踐，增強大學生的自我管理、自我學習能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的大學生。

2．4 死亡意識教育

死亡意識教育是生命教育的重要組成部分。死亡意識教育是通過對死亡的了解和體悟，從而增進對生命的欣賞、珍惜、熱愛，樹立積極向上的樂觀精神，敢于面對人生的各種挑戰(zhàn)，減少和預(yù)防自殺輕生現(xiàn)象的發(fā)生。死亡意識教育可以加深對生命的解讀、對生活的理解，從而使人們努力實現(xiàn)生命的價值。

大學生生命教育旨在幫助學生樹立對生命的敬畏之心、感恩之心，愛人、自愛、不極端，尊重生命，尊重個性，不盲從;引導(dǎo)大學生確立奮斗的理想和目標，為自己、家人、社會而努力讀書，把握時間，讓生活充實而有意義;引導(dǎo)大學生明白生命只有一次，不要因為一些矛盾、困難和問題就輕易地放棄生命。

3 實施危機干預(yù)，構(gòu)建和諧校園

青年自殺人數(shù)逐年增多，自殺問題已成為大學生心理衛(wèi)生工作中的一個突出和敏感的問題。實施大學生生命教育，開展對大學生自殺問題的研究，并進行有效地預(yù)防和干預(yù)，對提高大學生心理健康素質(zhì)具有十分重要的意義。

3．1 正視危機的存在，勇敢面對

生活中每個人都會遇到危機，我們應(yīng)該從危機中學會怎樣處理危機和戰(zhàn)勝危機。在出現(xiàn)危機面前，會出現(xiàn)幾種不同的應(yīng)對態(tài)度:一是勇敢面對，學會正確處理危機的方法，妥善處理它;二是放任自流，自暴自棄，隨波逐流，不當處理之;三是自傷自毀，出現(xiàn)嚴重心理障礙和慘痛的結(jié)局。學會正確面對危機和處理危機是大學生的必修課程。

3．2 開通危機求助熱線，即時干預(yù)

當前大學生心理健康問題尤為突出，自殺事件，頻頻發(fā)生，亟待關(guān)注和解決。自殺是人為造成的，精神因素是導(dǎo)致自殺的直接作用力。學校心理咨詢老師和輔導(dǎo)員應(yīng)該承擔起大學生的心理危機干預(yù)工作，開展心理咨詢和心理健康教育活動，培養(yǎng)大學生健康的個性，增強其應(yīng)對挫折的能力;耐心、細心觀察心理有異常的學生，當發(fā)現(xiàn)其有自殺傾向時，就必須正確引導(dǎo)、開導(dǎo)、實施自殺預(yù)防和干預(yù);開通危機求助熱線，即時了解求助者問題的性質(zhì)，給予支持和撫慰，積極有效地化解大學生的心理危機。熱線援助、即時干預(yù)是預(yù)防自殺的有效方法，可以收到良好的效果。

3．3 完善心理輔導(dǎo)體系，長期干預(yù)

高校要做好大學生心理普查工作，建立心理健康檔案，對心理危機高危對象、心理危機重點干預(yù)對象、心理危機日常關(guān)注對象實行定期跟蹤、動態(tài)管理。密切關(guān)注有異常心理的大學生，采取有效措施加以干預(yù)，及時化解大學生的心理危機。學校思政教育工作者要加強與特殊大學生的談心工作，及時溝通交流，準確掌握大學生思想動向和需求，對明顯有心理問題的大學生要做到早發(fā)現(xiàn)、早介入，做好釋疑解惑和輔導(dǎo)工作。通過吸取大學生自殺的經(jīng)驗教訓(xùn)，舉一反三，采取有效措施，嚴防各類師生非正常死亡事件的發(fā)生，確保校園的安全穩(wěn)定。

危機干預(yù)和自殺預(yù)防不是在危機發(fā)生和自殺進行當中實施，而是在危機發(fā)生之前，就應(yīng)對大學生進行健康的心理教育，建立預(yù)防自殺的支持系統(tǒng)。學校思政教育工作者應(yīng)重視大學生的心理健康問題，重視大學生的生命教育。在大學生精神迷失時，幫助其尋找出一條走出困惑的出路，引導(dǎo)其學會生存、學會自立、學會驅(qū)除煩惱。［6］

高校教育工作者只有在重視生命教育的前提下，更好地傳授專業(yè)知識，才能培養(yǎng)出具有完善人格，又具有專業(yè)能力的未來棟梁。大學生生命教育是一個長期的、系統(tǒng)的、復(fù)雜的過程，它并不僅僅是指大學四年的階段性教育，而應(yīng)該是貫徹其一生的終身教育。開展大學生生命教育，高校任重而道遠，但是僅靠高校的力量還是遠遠不夠的，社會、家庭的參與和配合是不容忽視的。只有學校、社會、家庭三位一體，發(fā)揮合力作用，形成一個全方位的生命教育系統(tǒng)，才能更好地使生命教育落到實處、真正發(fā)揮實效。

［1］ 大學校園生命教育調(diào)查:近9成有極度心理體驗［EB/OL］．http://edu．qq．com/a/20081113/000015．htm，2008－11－13．

［2］ 杜慧群，劉奇，張新慶．護理倫理學［M］．北京:中國協(xié)和醫(yī)科大學出版社，2009:102－104．

［3］ 韋光明．關(guān)于加強高校大學生生命教育的思考［J］．貴州民族學院學報:哲學社會科學版，2008，(5):171－173．

［4］ 黃繡雯．關(guān)于大學生生命教育的思考［J］．科技信息，2010，(17):712．

［5］ 張勇．生命教育的內(nèi)涵之我見［J］．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，(10):105．

［6］ 葉少芳．醫(yī)學院校校園文化品牌建設(shè)對策探析［J］．中國醫(yī)學倫理學，2011，24(4):522 －523．