談漢字學習與提高小學生閱讀能力的關系

張 想

(遼寧省盤錦市鶴鄉小學 遼寧 盤錦 124000)

《義務教育語文課程標準》指出，小學語文教師應采用簡單易懂的教學方法，在課堂教學中使用學生所接觸的語言，靈活運用多種教學方法，努力激發學生的語文學習興趣，調動學生參與課堂學習的積極性。小學語文教學注重培養學生的識字能力，識字能力是學生今后學習語文的基石。教師要重視對學生識字能力的培養，激發學生的識字興趣，這樣才能提高學生識字學習的積極性，提高學習效率。

漢字作為一種系統的表達符號，承載著歷史和民族的優秀文化，也承載著無盡的生產生活經驗和理論。閱讀能力是提煉和獲得文字符號所蘊含的思想情感的基礎。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，語文教育要培養學生的閱讀能力。在小學語文教學過程中，要提高學生的閱讀能力和閱讀能力，首先要解決的是學生的識字能力，但同時，閱讀又是檢驗高山教學效果、積累高山教學經驗、拓展漢字的一個重要的平臺學習范圍。因此，在小學語文教學過程中，高山教學與小學生閱讀之間建立了一種相互促進、相互積累的雙贏關系。本文在分析小學語文閱讀教學現狀的基礎上，分析了小學語文閱讀教學與小學語文教學的關系。

1.當前識字教學中存在的問題

1.1 教師盲目追求學生的數量素養。有的教師只注重學生識字的數量，而不注重識字質量。結果，學生的漢字運用能力得不到提高，從而喪失了閱讀興趣，使教學活動事半功倍。

1.2 教學方法不當。小學階段的識字練習多以臨摹的形式進行，而忽視了漢字在閱讀過程中的運用，這不僅增加了學生的學習負擔，而且降低了學習漢語的興趣。

2.在識字學習和閱讀之間的關系

學生的識字學習能力就是要使學生掌握高山的音、形、義，從而更好地為閱讀服務。學生識字學習在閱讀中的應用是檢驗學生識字學習效果的最高標準。因此，識字是基礎，閱讀是識字的運用，既獨立又相互影響。小學語文教學的最終目標是提高學生的語文綜合能力，培養學生的語文素養。識字教學作為語文教學的一部分，應貫穿于小學語文教學的全過程，以提高學生的漢字運用能力和閱讀能力。

3.在識字學習中提高學生的閱讀能力

3.1 在閱讀中學習漢字，實現識字與閱讀的相互促進。小學低年級階段讀寫能力方面，低年級學生對漢字識字規律的理解不太好，不能完全理解單詞的含義，更不能掌握漢字的用法。因此，在語文教學過程中，教師應讓學生認識到漢字的音、形、義之間的關系，并根據三者之間的關系進行識字學習。小學語文教師可以先在課堂上閱讀課文，讓學生在整體感知課文內容的基礎上，在自己閱讀的基礎上，讓學生在反復閱讀的過程中建立對生詞的理解。語文訓練在小學低年級教學中是必要的，教師必須重視，它可以把學生的識字學習與閱讀訓練結合起來，讓學生在閱讀情境中了解漢字語的意義、用法和意義，不僅可以有效地提高學生的識字學習效率，同時也能促進學生閱讀能力的提高。例如，當談到“明天去遠足”時，作者在上課開始時首先帶著激動的心情讀了這篇文章，然后讓學生自己讀。在閱讀過程中，學生會遇到一些生詞，如“睡、海、那、真、色、轉、柔”等。這樣，學生就可以發現自己的學習困難，讓他們在生詞詞義之后的強烈求知欲下學習，也提高了學生的漢字運用能力。通過這種閱讀學習漢字的方式，可以激發學生的學習興趣，激發學生學習新知識的欲望，使學生容易掌握生詞的意義和用法，提高閱讀效率。

3.2 培養語感，提高學生的漢字運用能力。語文，是漢字的組合體，學生只有掌握好了漢字，只有這樣，我們才能認識到語言的魅力，提高我們的閱讀能力。為了讓學生了解漢字的真正含義，小學語文教師應注重培養學生的語感，語感能帶動學生記憶生詞。小學語文教材是培養學生語感的最佳學習材料。學生在閱讀課文時，會利用書上的拼音消除閱讀過程中的障礙，并用正確的發音反復閱讀。在準確、流利地閱讀課文后，培養學生的閱讀語感，深刻理解漢字，達到學習漢語的真正目的。教師應摒棄死記硬背的傳統識字教學方法，不僅要讓學生熟記生詞，更要培養學生的語感，使他們能夠在特定的語言環境中準確地使用漢字，提高學生的漢字運用能力。例如，由外交部編寫的《漢語一年級第一卷》中的一篇課文，在引導學生掌握幾個生詞“竹、牙、馬、用、數”后，讓學生反復閱讀課文。學生閱讀后，會有一定的語感，會明白‘竹’與‘葉’的組合代表竹葉。“牙”和“月”代表彎曲的月亮。“馬”和“小”的組合代表一種小動物，“用”和“不”組合表示否定；“幾”和“步”組合表示不定量詞。這種有效的教學方法使學生能夠掌握漢字在特定的語言環境中的運用。如今，小學語文素養的學習不能簡單停留在漢字的書寫和意義上，而是要培養學生在一定語境中運用漢字的能力。

4.總結

總之，在小學語文教學中培養學生的識字能力是學生語文學習的基礎。教師將識字學習與閱讀教學結合起來實施教學活動，不僅可以提高學生的識字能力，而且可以幫助他們提高閱讀能力。本文主要從當前識字教學中存在的問題、識字學習與閱讀的關系、利用識字學習提高閱讀能力三個方面，為小學語文教學質量的提高提供依據，希望小學語文教師可以實現識字教學和閱讀教學水平的共同提升。