談小學低年級學生語文課程閱讀教學技巧

趙懷榮

摘 要：隨著新課程改革進程的不斷推進，人們對小學低年級語文閱讀教學質量也提出了更加具體的要求。分析小學低年級閱讀課程教學活動開展的必要性，并從將學生放在教學主體地位、培養學生興趣、教會學生閱讀方法等多個角度出發，探討小學低年級學生語文課程閱讀教學技巧，希望能對我國小學語文教師起到一定的參考作用。

關鍵詞：小學低年級;語文課程閱讀;教學技巧

小學低年級語文課程閱讀教學往往是以讀為核心，以多種能力培養為依托開展的教學活動。在這個過程之中，教師應該能夠讓學生充分參與到閱讀活動之中，使學生的思想品格、閱讀能力得到全面提升。閱讀教學本身就是語文教學的關鍵所在，不僅能夠讓學生認識到更多的字句，同時也能夠使學生的人生觀念和價值觀念得到初步形成，對學生今后的學習成長有著至關重要的作用。而小學語文教師更應該從多個角度出發，不斷激發學生的閱讀興趣，為學生提供良好的閱讀體驗，促進語文課程閱讀教學質量的不斷提升。

一、將學生放在閱讀教學主體地位之上

新課程教學標準認為，閱讀教學應該是學生個體與閱讀內容之間對話的過程，而在這之中，教師要能夠給予學生足夠的時間去閱讀、去思考、去感悟，使其能夠有足夠的思維空間去沉淀所學內容。而這也就要求教師能夠將學生放在閱讀教學的主體地位之上。低年級語文課本之中的文章往往蘊涵著作者的真情實感，且能夠滿足學生的閱讀興趣要求，教師在閱讀教學過程之中，要能夠讓學生結合自身能力，不斷培養閱讀興趣，讓學生跟隨自己的想法開展閱讀學習活動。教師也要注重發揮自身引導作用，調撥學生閱讀思路和學習方法，讓學生自行去感悟文章之中的真諦，品味文章之中蘊藏的思想情感，從而使學生能夠全身心投入小學低年級的語文閱讀過程之中[1]。

二、不斷培養學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的主要動力，而培養學生閱讀興趣則是提升語文閱讀課堂教學效率的有效手段。教師應該以激發學生興趣作為閱讀課堂開展的主要目標，不斷發掘文章與閱讀素材之中的閃光點，讓學生認為閱讀是一件樂事，從而深度挖掘學生的閱讀潛力，使其不斷投入閱讀活動之中，進而使語文知識能夠得到有效的積累，切實提升閱讀能力。教師應該運用多種行之有效的教學手段來激發學生的探索欲望，并在閱讀講解的過程之中提供與作者生平、文章寫作背景等相關的知識，為學生建立新知識與舊知識的聯系，進而使其能夠形成積極自主的學習意識，更好地投入閱讀活動之中，為后續閱讀教學活動的順利開展奠定更加堅實的基礎。

三、讓學生明確閱讀方法

1.讀與看的有機結合

想要提升學生的語文閱讀水平，不僅要能夠激發學生的閱讀興趣，同時還要教會學生科學的閱讀方法，進而使學生能夠在語文學習過程之中獲取長足的進步。語文教師可以從讀與看的有機結合角度出發，先讓學生從觀察課文之中的配圖出發，深入分析配圖之中蘊涵的故事情節。在教學過程之中，教師也要能夠提升對課文插圖的利用效力，讓學生通過讀與看的有機融合了解文章的含義。另外，教師也可以采用多媒體技術來使這些圖片更加鮮活和生動，將一個個枯燥的文字轉變成形象鮮明的圖畫，進而使學生的學習興趣得到不斷激發，提升學生閱讀的有效性。在這種教學方法之下，學生能夠更好地掌握低年級語文課程閱讀教學的切入點，培養自身的觀察能力和語言能力，促進學生閱讀能力的不斷提升。

2.讀與說的有機結合

小學低年級語文課程閱讀教學的主要目標在于培養學生的語言運用能力，而這也就要求小學語文教師能夠鼓勵學生去說出自己的想法，提升讀與說的結合效力。教師可以采用每月一次的故事演講比賽為學生提供說的平臺，學生能夠在不斷地語言練習之中提升自身的語言運用能力。教師也可以采用課堂討論的形式，讓學生對自己閱讀的內容發表見解，交換思維，也可以讓學生去推薦自己喜歡的閱讀內容。讀與說的有機結合能夠使學生的思維得到碰撞，讓學生收獲閱讀靈感與思維啟迪，從而達到學生綜合素養不斷提升的最終教學目的。

3.讀與聽的有機結合

小學低年級學生有著活潑好動、思維跳躍等多種特征，而在這種情況之下，學生往往不愿意去參與閱讀活動。這也就要求教師能夠結合小學生的實際特點與心理特征，采用聽故事的方法引導學生走入閱讀的內容。教師可以選擇一些有趣的故事在課間或者早自習時間播放給學生聽，使學生能夠在聽故事的過程之中感受閱讀情境，記憶閱讀內容，獲取更加豐富的閱讀體驗[2]。

4.讀與寫的有機結合

閱讀是寫作的基礎，雖然說小學低年級的學生不會接觸到過多的寫作內容，然而從學生長遠的角度考慮，教師必須培養低年級學生讀寫結合的習慣與意識。教師可以在閱讀學習活動結束之后，讓學生寫出自己的體會與感悟，并對每一個學生的寫作內容進行點評。教師要善于對學生的寫作內容進行正面的引導，鼓勵學生將更多的想法說出來、寫出來，從而使學生能夠明確寫作思路，抓住閱讀的重點開展寫作練習，從而為學生今后的寫作學習奠定更加堅實的基礎。

綜上所述，在小學低年級語文課程閱讀教學之中，教師要能夠根據學生的學習情況和實際特點，采用多種行之有效的教學技巧，吸引學生投入閱讀學習之中。教師要用鼓勵的態度來肯定學生，并將說、聽、寫、看多種小學生應具備的素養融入閱讀教學過程之中，使學生能夠在閱讀學習之中提升自己的綜合素養，從而為今后學習活動的順利開展奠定更加堅實的基礎，使小學語文課程閱讀教學質量和教學效率能夠得到有效提升，推動我國小學語文教學事業的深入開展。

參考文獻：

[1]張傳友.淺談不同學齡段的小學語文課堂教學技巧[J].新校園（中旬刊），2017（4）.

[2]李文博.不同學齡段的小學語文課堂教學中的技巧探析[J].中外交流，2018（5）.

編輯 王彥清