高中化學(xué)作業(yè)多元評價策略研究

劉春華

浙江省嘉興市秀水高中

高中化學(xué)作業(yè)多元評價策略研究

劉春華

浙江省嘉興市秀水高中

《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)多元評價，努力將評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。因此，本文以中學(xué)化學(xué)作業(yè)的多元評價為研究對象，采用多種渠道、多種方式，在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下從不同的角度進行評價，構(gòu)筑教學(xué)目標(biāo)多樣化下的化學(xué)作業(yè)多元評價體系，使評價確實成為促進每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。

中學(xué)化學(xué)作業(yè)；多元評價；新課程改革

作業(yè)過程是學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、價值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程。但新課改中關(guān)于作業(yè)系統(tǒng)的改革卻比較被人忽視，操作性不強。如何使我們的作業(yè)評價更趨全面性、合理性、科學(xué)性和發(fā)展性?針對我校學(xué)生的實際情況, 我認(rèn)為迫切需要改變作業(yè)批改的標(biāo)準(zhǔn),改變以往評價的模式, 從不同的角度進行評價， 構(gòu)筑化學(xué)作業(yè)多元評價體系，是貫徹和落實新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑之一。

1. 化學(xué)作業(yè)多元評價的緊迫性和必要性

新課程指出:教師對學(xué)生的作業(yè)評價,不僅要關(guān)注作業(yè)的正確率,更要動態(tài)的關(guān)注學(xué)生在完成作業(yè)時所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度等。新課程體系下作業(yè)評價功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?認(rèn)識自我、展示自我,促進學(xué)生整體的發(fā)展。

與新課程的目標(biāo)相比較，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)化學(xué)作業(yè)評價在評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價主體、評價重心等方面都存在不足。傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式?jīng)]有以人為本。我們在學(xué)生的作業(yè)批改中,總是以題目的對錯多少作為唯一標(biāo)準(zhǔn),這種評價僅僅是學(xué)生對知識與技能的理解和掌握作為單一的評價。較少注意學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、作業(yè)習(xí)慣、作業(yè)過程、解題思路、學(xué)習(xí)情緒、創(chuàng)新精神和動手實踐能力等，不能全面評價一個學(xué)生的素質(zhì)及發(fā)展?jié)摿Αξ覀儗W(xué)校的學(xué)生來說,這種評價方式往往打擊了學(xué)生的信心,學(xué)生看不到發(fā)展的希望,因而對作業(yè)乃至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。這對學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的，也是阻礙作業(yè)改革的不利的因素之一。新課程強調(diào):學(xué)生作業(yè)批改的評價的角度應(yīng)從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性和發(fā)展性,要更加關(guān)注學(xué)生的個別差異,給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。

2.中學(xué)化學(xué)作業(yè)多元評價的實踐探索

《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出：高中化學(xué)課程評價應(yīng)積極倡導(dǎo)評價目標(biāo)的多元化和評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、學(xué)生自評互評與他人評價相結(jié)合，將評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。因此，應(yīng)該采用多種渠道、多種方式，在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下從不同的角度進行評價；教師應(yīng)從多方面觀察、分析和評價學(xué)生，使評價確實成為促進每一個學(xué)生充分發(fā)展的有效手段。

2.1 化學(xué)作業(yè)評價內(nèi)容的多元化

在化學(xué)作業(yè)中，經(jīng)常要求學(xué)生能有效地利用語言描述化學(xué)事實現(xiàn)象、過程等，并將自己對化學(xué)事實的觀察分析與推理表述出來與他人交流。同時要求學(xué)生深刻理解化學(xué)反應(yīng)原理，利用化學(xué)原理進行邏輯推理，如果能用實驗驗證的，最好設(shè)計實驗，進行驗證。教師對學(xué)生設(shè)計實驗的思路操作適時地進行評價，使學(xué)生迅速意識到設(shè)計的優(yōu)缺點。

案例1: 《生活中兩種常見的有機物》

作業(yè)設(shè)計目的：通過課外活動，增加對官能團概念的理解，認(rèn)識乙醇的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。

作業(yè)設(shè)計：課后閱讀有關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上完成1）小論文：喝酒傷肝的原因及酗酒的危害；2）課后活動編課本劇酒后駕車；3）開辯論會，公款消費與中國酒文化。

評析：在這個案例中，指導(dǎo)學(xué)生多閱讀相關(guān)資料，增強課外知識。通過完成上述作業(yè)，充分體現(xiàn)學(xué)生的語言智能、邏輯推理、人際交往智力以及自我認(rèn)識智能水平。這樣的作業(yè)可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會意識和社會責(zé)任感。作業(yè)完成后，在班級、級段中進行評比，有設(shè)計獎、知識獎、表演獎、競賽獎等。這樣的作業(yè)一方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面又融合調(diào)查、表演、設(shè)計、辯論、論文寫作等多學(xué)科門類知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.2 化學(xué)作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化

新課程背景下對中學(xué)化學(xué)作業(yè)評價的要求大大提高，單一的評價已經(jīng)不適應(yīng)新課程的要求。新課程所倡導(dǎo)的評價要求和標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)指向多元評價，多元化評價確定了學(xué)生的智力強項與弱項 ,在可能的范圍內(nèi)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的智力特點，給予每個學(xué)生最大限度的發(fā)展機會。如果老師能夠從不同的視角、不同的層面去看待每一位學(xué)生，不以傳統(tǒng)的考試成績作為評價一個學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)和尺度，這樣會增強學(xué)生的自信，加強他克服困難的勇氣。一個學(xué)生智力的提高的同時，個人品質(zhì)也得到了培養(yǎng)，也許今天他不是最好，但明天他會有所進步和發(fā)展。這正是作為教師所要達到的目標(biāo)，也是教育的最終目標(biāo)。

案例2: 氫氧化亞鐵制備

作業(yè)設(shè)計目的:怎樣防止氫氧化亞鐵被空氣中的氧氣氧化

作業(yè)設(shè)計：

在制取氫氧化亞鐵過程中注意以下幾個問題：

1）怎樣減少溶液中氧氣的含量？

2）怎樣制取新制的硫酸亞鐵？

3）怎樣防止溶液與空氣的接觸？

學(xué)生查找資料，分小組實現(xiàn)探究：設(shè)計實驗方案、討論實驗方案的可行性、明確實驗方案實施的程序、歸納整理得出結(jié)論。師生對方案可行性加以論證，實施實驗方案，總結(jié)實驗探究結(jié)論。

在這個案例中，要求學(xué)生注意到氫氧化亞鐵的還原性，所以不能用常規(guī)的方法制取，不能盲目的生搬硬套。在評價過程中，重點評價學(xué)生的多種過程技能，如提出問題、收集資料、分析資料、合作討論、口頭陳述等。強調(diào)學(xué)生自主參與分析解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、邏輯推理能力、分析能力，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)。讓同學(xué)們較輕松地掌握了重難點知識，而且學(xué)到了分析問題、解決問題的科學(xué)方法。

2.3 化學(xué)作業(yè)評價方法的多元化

新課程的評價中很實用的一種就是活動表現(xiàn)評價法。在活動表現(xiàn)評價中，評價的焦點從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注，轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，更加關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個時期的進步狀況。檔案袋評價是另一種重要的評價方法，它是有目的地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的材料，表現(xiàn)學(xué)生在較長時一間內(nèi)在課程的一個或多個領(lǐng)域中所做出的努力、獲得的進步和學(xué)業(yè)成績。通過檔案袋評價可以提高學(xué)生的收集信息的能力、與人交流的能力、克服困難的毅力等多方面的能力。運用檔案袋法要注意及時評價，尤其是引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價并與學(xué)生進行深入交流，促進學(xué)生自主發(fā)展。把它作為一種教育評價工具，是評價學(xué)生進步、努力程度、自我反思能力及其最終發(fā)展水平的理想手段。

2.4 化學(xué)作業(yè)評價主體的多元化

評價的學(xué)生主體應(yīng)該是教師、家長、學(xué)生個體和學(xué)生群體四方，在實施評價多元主體參與評價時，家長評價、同伴評價和自我評價要根據(jù)實際情況靈活運用，可以按照評價的不同目的、內(nèi)容或功能選擇不同的評價主體[28]。同時，我們還能通過師評、自評和互評三種評價結(jié)合的方式，更進一步加強師生和生生之間的互動，讓大家有了更多的交流途徑。

案例3： 元素周期表的制作

在學(xué)習(xí)高一《化學(xué)2》《元素周期表》的學(xué)案中，我讓學(xué)生根據(jù)元素周期律自己動手制作元素周期表，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。制作好以后，發(fā)給他們一張評價表，讓他們來如實填寫。同時，對上述評價進行綜合評價，計入學(xué)生的活動表現(xiàn)評價。

學(xué)生自評可由教師提供評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為狀態(tài)和習(xí)成果進行自我評價。教師在對他們的周期表做評價時，要及時糾正他們對周期、族等知識掌握不夠的地方，使他們加深印象，鞏固所學(xué)的知識。另外，要針對他們的創(chuàng)新之處給予及時的評價。同時，家長通過口頭或書面的評價來肯定孩子的進步和所取得的成績，促使孩子不斷地取得進步。

多元主體參與評價的最大優(yōu)勢是克服了評價的偏見，通過自評、互評、他評、總評等多方面評價提高了結(jié)論的真實性，促使學(xué)生更加深入地思考、全面地分析、客觀地審視自己 ,學(xué)會自我反省和自我教育，使學(xué)生能夠得到最大限度的充分發(fā)展。

通過實施化學(xué)作業(yè)多元評價，進一步證明：化學(xué)作業(yè)多元評價符合《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)化學(xué)作業(yè)需要多元評價，中學(xué)化學(xué)作業(yè)多元評價不僅為學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識、技能提供幫助，更成為學(xué)生主動促進其化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)思維能力提高和科學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀形成的驅(qū)動器，成為學(xué)生內(nèi)化課堂知識，實踐理論知識，升華、拓展課本知識的根據(jù)地。

劉春華,嘉興市秀水高中一級教師，教育碩士。

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.16.114