中職學校AutoCAD課程中如何運用分層教學

郭子勇

齊齊哈爾鐵路工程學校 161000

中職學校AutoCAD課程中如何運用分層教學

郭子勇

齊齊哈爾鐵路工程學校 161000

AutoCAD以其自身的特點成為工程建設領域必備掌握的工具。學校作為有著悠久歷史的以工程技術專業為主的中等職業技術學校，AutoCAD是我們學校一門重要的專業基礎課程，以往的教學模式忽視對學生因材施教的培養和學生能力的個性提高，導致學生學習AutoCAD缺乏興趣和動力，這樣的教學模式不能適應中職學校教學改革的要求。本文提出在AutoCAD課程教學中如何應用分層教學和應用后的思考。

教學模式；AutoCAD；分層教學

1 AutoCAD課程的特點

AutoCAD是由美國Autodesk公司于20世紀80年代初為計算機上應用CAD技術而開發的繪圖程序軟件包，經過不斷地完善，已經成為強有力的繪圖工具，并在國際上廣為流行。AutoCAD可以繪制任意二維和三維圖形，與傳統的手工繪圖相比，用AutoCAD繪圖速度更快，精度更高，且便于修改，已經在航空航天、造船、建筑、機械、電子、化工、輕紡等很多領域得到了廣泛的應用，并取得了豐碩的成果和巨大的經濟效益。AutoCAD具有良好的用戶界面，通過其交互式菜單便可以進行各種操作，智能化多文檔設計環境。AutoCAD設計中心使得非計算機專業的工程技術人員也能夠很快地學會使用，并在不斷的實踐中更好的理解它的各種特性和功能，掌握它的各種應用和開發技巧，從而不斷提高工作效率。

2 AutoCAD課程以往的教學模式分析

我們學校作為有著悠久歷史的以工程技術為主的中等職業技術學校，遵循中等職業技術教育的培養目標──“培養高素質技能型的實用人才”。學校實施的“3+l”教育教學改革方案要求，提高學生的就業能力和崗位能力，畢業生與企業實現零距離對接。CAD作為一門重要的專業基礎課程，以往的教學情況是：教學中教師普遍采用備課后將知識點逐一按部就班的在班級講授，學生聽課，然后自己模仿老師的操作過程做一遍，教師總結，學習完畢。教學中由于缺乏針對性，沒有考慮學生在理解和接受的程度上存在很大差異，使得教學的目標很難完成。學生體驗不到滿足感，尤其是基礎好、接受能力強和基礎差、接受能力慢的學生也失去了學習興趣。在整個教學過程中教師講了多少內容，學生就此范圍沒有拓展，更沒有應用性的任務，不利于學生實踐能力的培養，而上述的能力很多是企事業單位對人才素質的基本要求。以往的教學法給AutoCAD課堂教學帶來了困境，其根本的原因在于把教學中師生共同活動變成了教師單向的傳授知識，學生被動的吸取知識。課堂以教師為中心，以灌輸為主要方式，忽視了學生能力的培養和學生學習的主動性，導致學生學習 AutoCAD缺乏興趣和動力，這樣的教學模式不能適應中職學校對人才培養的要求，我們提出在AutoCAD課堂中應用分層教學法。

3 分層教學的理論依據

美國教育家布魯姆也認為：“世界上任何一個能夠學會的東西，幾乎所有的人也能學會──只要向他們提供了適當的前提和適當的學習條件”。承認學生的差異性，并根據差異性的原則組織教學，就是我們所說的因材施教。

因材施教思想是我國教育的優良傳統。早在兩千多年前，孔子就善于根據學生不同特點來選擇教學內容和使用教學方法，可謂因材施教的先行者。宋代的朱熹說“孔子教人，各因其材”，因材施教一詞始于此。但從班級授課制問世以來，因材施教一直受到限制。給每個學生提供符合他們發展的教學目標與方法，是同時提高所有學生能力的最理想狀態。實施分層教學，既符合因材施教的傳統，也符合時代對合格技術工人的要求。分層教學，分類指導，使不同水平的學生盡可能的發展。

4 分層教學法的具體實施

4.1 教學對象的分層

深入了解教學對象──學生，我們作為一所有著悠久歷史的中等職業技術學校，學校的學生來自不同地區，由于區域和學校教學條件的差異以及學生自身學習習慣的原因，學生學習AutoCAD課程的基礎也不盡相同。我們根據分層教學的理論依據對學生進行分層。在對學生進行分層之前，先了解學生對知識的理解情況，然后進行科學的分層。比如，通過完成下述學習任務：（1）在AutoCAD中利用構造線繪制角平分線，將其按正確格式保存至桌面。（2）在AutoCAD中利用多段線繪制轉彎箭頭，將其按正確格式保存到D區根目錄下。通過這樣基本的操作，可以了解學生的理解和應用能力，再向以往計算機授課教師了解學生的學習，然后將班級教學對象劃分為三個層次：能力層：理解能力強，應用能力強；理解層：理解、應用能力一般；基礎層：理解能力差，應用能力差。對于不同層次的學生在授課中采用不同的要求。對于能力層的學生，老師在教學中應增強他們的動手能力，重在提高運用知識解決實際問題的能力上；對于理解層的學生應該加強他們對于知識的理解，能夠運用知識解決一般問題；對于基礎層的學生，要強化他們對于基礎知識的掌握，能夠處理簡單的繪圖問題。在教學上使每個層次的學生在教學中都有所收獲，實現共同進步的目的。

4.2 分層授課

在對教學對象分層后，分層授課指教師在具體講解時，區分不同層次采用不同的授課方法，在CAD圖形編輯的章節中，基礎層以學習基本的繪圖命令和技巧為主，重在培養學生的動手操作能力，所以在授課時，主要介紹繪圖、修改、標注三個工具欄圖標中相關命令的使用以直觀的方式導入課題，邊演示邊講解，對于理解層次的學生為了讓學生熟練掌握繪圖命令，練習是必不可少的，在教學中課堂練習占總課時比重要高于基礎層次的學生,授課時采用任務驅動法讓他們的練習有針對性，教師對所學的知識點進行分解后講解，力求讓每一個同學每一堂課都有扎扎實實的收獲，對能力層次的學生要少講多練，做到靈活運用所學命令來繪圖，著重在訓練技能和培養自學能力上下工夫，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其使用命令和操作技巧的能力。

5 對AutoCAD運用分層教學的思考

在中職AutoCAD課程中實施分層教學法要注意學生層次的可變性，隨著時間的推移，學生各方面的能力會發生變化，因此，其所屬層次也要相應的改變。在實踐中，應該經常通過課堂提問、上機測試等多種形式獲取反饋信息，及時了解學生的情況，及時調整學生的層次與教學方法，使分層次教學達到最優化。總之，分層教學重視學生個性的最好的發展，最大限度的激發不同層次學生的學習熱情，增強其學習自信心和課堂參與意識，幫助中差生樹立信心，縮小學生之間的知識差距，提高學習質量，優化教學效果。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.12.167