地方工科院校學生創(chuàng)業(yè)教育探索
——以河北工業(yè)大學為例

單海 畢宏亮 白仲航

河北工業(yè)大學化工學院,天津 300130

地方工科院校學生創(chuàng)業(yè)教育探索
——以河北工業(yè)大學為例

單海 畢宏亮 白仲航

河北工業(yè)大學化工學院,天津 300130

隨著社會的發(fā)展，高校中大學生創(chuàng)業(yè)的人數越來越多，但是大學生創(chuàng)業(yè)形勢依然面臨著失敗的嚴峻挑戰(zhàn)。本文課題組以河北工業(yè)大學為例，經過探索研究，運用全新的形式，通過依托創(chuàng)業(yè)實踐實體，積極促進了高校創(chuàng)業(yè)教育工作，為進一步更好地開展地方工科院校創(chuàng)業(yè)教育工作摸出了新路，奠定了基礎。

創(chuàng)業(yè)實體；創(chuàng)業(yè)教育；主導作用

黨的十七大報告指出,實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。就業(yè)是民生之本、安國之策,也是社會和諧之基;創(chuàng)業(yè)是經濟活力之源、社會進步之翼,也是擴大就業(yè)的倍增器。我國是世界上勞動人口最多的國家,也是最大的新興市場經濟國家,擴大就業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)具有特殊重要的意義。完善支持自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)政策,加強創(chuàng)業(yè)觀念教育,使更多勞動者成為創(chuàng)業(yè)者，特別是鼓勵當代大學生進行創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)在擴大就業(yè)和發(fā)展經濟中的重要作用，營造鼓勵和支持創(chuàng)業(yè)的社會氛圍。

1.大學生創(chuàng)業(yè)面臨的問題

1.1 政府的扶持政策實施力度不足

在創(chuàng)業(yè)過程,各級政府部分為大學生創(chuàng)業(yè)提供了很多便利，包括貸款政策、稅收政策等，但目前仍有許多有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生由于條件的限制，還不能廣泛享受政府提供的優(yōu)惠政策。

扶持內容不完善，貸款額度小不能滿足創(chuàng)業(yè)的啟動；創(chuàng)業(yè)場所場地租賃費用高，政府補貼額度小；申請小額貸款比較繁瑣。

扶持政策不到位，很多政策不能實施，高校在創(chuàng)業(yè)教育中資金投入過少，且不能提供學生創(chuàng)業(yè)場地。政府機構部門無法落實向光優(yōu)惠政策。

扶持政策缺乏長效性，很多政策在學生創(chuàng)業(yè)初期比較優(yōu)惠，但是后期政府支持力度不夠，使很多大學生企業(yè)在發(fā)展中夭折，這就需要國家出臺相關長期扶持規(guī)劃目標。

1.2 缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和指導

目前在校大學生缺乏知識、技能和信息是創(chuàng)業(yè)的主要障礙。僅憑少數學生自我培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、自我鍛煉創(chuàng)業(yè)技能，很難使大學生自主創(chuàng)業(yè)形成規(guī)模。目前，雖然不少高校開展了相關的自主創(chuàng)業(yè)講座和活動，但是沒有開設自主創(chuàng)業(yè)類課程。就業(yè)指導中心老師一般都是引導畢業(yè)生努力找工作，很少為畢業(yè)生分析自主創(chuàng)業(yè)的必要性、積極性和解釋有關的創(chuàng)業(yè)政策及提供創(chuàng)業(yè)信息。

1.3 學生創(chuàng)業(yè)項目的局限性很大

據2009年出爐的“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”報告顯示，大學生中77.6% 表示會考慮自己創(chuàng)業(yè)，但最終能下定決心走上這條路的卻不足2%。創(chuàng)業(yè)者中，從事社會服務業(yè)的最多，比例達到34.63%；其次是制造業(yè)，占13.27%；之后為金融、保險業(yè)，占12.94%；科學研究和綜合技術服務業(yè)占12.94%。雖然高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的行業(yè)不少，但其中真正參與高科技創(chuàng)業(yè)，即創(chuàng)業(yè)項目中擁有專利權、商標權和著作權等知識產權的創(chuàng)業(yè)者，僅占創(chuàng)業(yè)人數的17.11%，將近半數的創(chuàng)業(yè)者對自己創(chuàng)辦的企業(yè)狀況感到不滿意，因此開發(fā)孵化一批適合大學生自主創(chuàng)業(yè)的項目顯得尤為重要。

1.4 對創(chuàng)業(yè)風險認識不清

當代大學生缺乏艱苦生活的磨煉，獨立性和自主意識普遍較差，對父母的依賴程度高，自身承受能力小,團隊意識薄弱。雖然感到就業(yè)壓力增大，但是他們認為自主創(chuàng)業(yè)風險太大而且也很辛苦。對于一個新的創(chuàng)業(yè)構思沒有風險意識，也沒有能力認清風險、控制風險。上述情況一定程度上阻礙了大學生創(chuàng)業(yè)教育和實踐的發(fā)展。

2.大學生創(chuàng)業(yè)教育研究對策

針對于大學生創(chuàng)業(yè)過程中體現出來的諸多問題，筆者認真分析大學生創(chuàng)業(yè)特點，結合大學生創(chuàng)業(yè)教育，依托所在高校通過實踐論證，形成“依托創(chuàng)業(yè)實踐實體，推動創(chuàng)業(yè)教育”的好方法。主要體現在：

2.1 了解學生需求，強化創(chuàng)業(yè)基礎

筆者所在高校為了鼓勵和培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)，更好的培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)的能力，開設了學生創(chuàng)業(yè)方面的課程，在校管選修課中設置了管理、人際、財務等方面的必修或選修課程，如《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)管理》、《企業(yè)管理沙盤實戰(zhàn)》、《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》、《現代企業(yè)管理》、《技術經濟》、《經濟學原理》、《情報獲取與創(chuàng)業(yè)教育》等，通過系統(tǒng)的課程學習，提高學生企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)方面的知識水平，增強學生的就業(yè)能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 依托創(chuàng)業(yè)實體，推動創(chuàng)業(yè)教育

為了更好的進行創(chuàng)業(yè)教育，筆者所在高校依托專業(yè)特色自辦實體，為學生提供創(chuàng)業(yè)教育基地。自2007年起學校就積極開展構建創(chuàng)業(yè)實體項目，率先啟動了“感動工大”一期和二期項目，扶持了8家學生在校創(chuàng)業(yè)實體項目，既為學生提供了一個優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)學習場所，同時也全面推動了學校的創(chuàng)業(yè)教育。

筆者先后指導了學子源讀者服務中心和大學生服務中心2個項目，積累經驗后再創(chuàng)業(yè)。學子源讀者服務中心是首批注冊的感動工大項目，在學校就業(yè)指導中心的指導下，創(chuàng)辦的一個實體項目。為了培養(yǎng)學生的團隊意識以及掌握創(chuàng)業(yè)中的經驗，感動工大項目初步實現了我校勤工助學由體力型向智力型的轉變，通過校園創(chuàng)業(yè)的初次嘗試與摸索，讓參與的所有同學都發(fā)揮了自主能動性，在創(chuàng)業(yè)中提升了自身的能力，學到了許多寶貴的實踐經驗，特別是團隊意識的培養(yǎng)。例如：企業(yè)經營的團隊構建以及財務制度，在感動工大項目中都很好的得到了解決，通過項目運營，學子源讀者服務中心創(chuàng)建了自己的創(chuàng)業(yè)團隊，在團隊中，每個成員都發(fā)揮了自己的作用，特別是執(zhí)行力得到了最好的發(fā)揮空間。在項目財務制度中，運用課堂所學的財務知識進行管理，利用電子記賬手段管理項目的賬目，這樣就彌補了學生創(chuàng)業(yè)之初的很多難題，在學校實體項目的管理經營中，使在這里工作的學生收獲到了豐富的運作經驗，提高了學生創(chuàng)業(yè)的能力。

2.3 開展校企合作，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情

為激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，學校積極開展校企合作，通過校企合作達到在教學上培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，更注重同步培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所需的知識和能力，為學生今后就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)打好基礎。校就業(yè)指導中心每年組織相應輔導員和創(chuàng)業(yè)同學到企業(yè)參觀考察，暑假期間學校專門組織年輕輔導員和科技指導到相關企業(yè)掛職鍛煉，使他們更好地融入企業(yè)，在企業(yè)中完善自己管理知識以及企業(yè)科技發(fā)展的能力，通過他們對企業(yè)的了解更好地對學生創(chuàng)業(yè)進行了指導。

2.4 拓寬溝通渠道，夯實創(chuàng)業(yè)指導

創(chuàng)業(yè)實體建立以后，需要更多的是經營管理、發(fā)展方向等十分重要的指導。就業(yè)指導中心積極拓寬各種，全方面對學生進行創(chuàng)業(yè)指導。例如，校內的創(chuàng)業(yè)實體店由校內專業(yè)教師進行創(chuàng)業(yè)指導：每個學期對學生的就業(yè)指導都有詳細安排，其中包括學生創(chuàng)業(yè)方面具體內容。主要包括聘請已創(chuàng)業(yè)成功畢業(yè)生到校進行講座和交流，結合自身的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)經歷對學生進行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導；安排有創(chuàng)業(yè)經驗的專業(yè)教師進行創(chuàng)業(yè)指導，結合自己的創(chuàng)業(yè)歷程、創(chuàng)業(yè)經驗和創(chuàng)業(yè)體會，以講座和交流的方式對學生進行創(chuàng)業(yè)指導，通過上述措施使創(chuàng)業(yè)實體項目發(fā)展的更加迅速，夯實了對創(chuàng)業(yè)教育的指導。

以上是筆者所在高校在創(chuàng)業(yè)教育方面所做的一些嘗試，由于創(chuàng)業(yè)教育目前還是一個全新的教育課題，仍有許多地方需要完善，我們會在創(chuàng)業(yè)教育實踐的過程中，不斷推出新的舉措，積極探索利用創(chuàng)業(yè)實體開展創(chuàng)業(yè)教學的新途徑。

[1]王曉斌，李芳.大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策執(zhí)行情況探析.考試周刊,2010（35）：213～214

[2]刁佳.淺談大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設.高等教育,2012（3）：47～48

[3]傅偉.對開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的思考.教育探索,2011（7）：143～144

[4]趙蘭芳,蔡永銘.應用型本科院校大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺初探.中國電力教育,2010（34）：162～163

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.15.096