面向90后大一新生的《管理學》課程教學改革與創新

丁俊武

揚州大學信息工程學院，江蘇 揚州 225127

面向90后大一新生的《管理學》課程教學改革與創新

丁俊武

揚州大學信息工程學院，江蘇 揚州 225127

本文在分析了管理學課程的課程任務和90后大一新生的特點后，從教學內容和教學方法兩個層面闡述了《管理學》課程教學過程的改革和創新。

管理學；教學；90后；教學改革

自2008年以來，90后大學生已逐漸成為大學新生的主力軍。由于生活環境、成長經歷的不同，90后大學生有著自己獨有的特征，這對高等學校的教育教學提出了新的挑戰，尤其是社科人文類課程，如管理學。

同時，管理學作為管理類專業的基礎課，大多開設于大一下學期，90后和大一學生的特點交織在一起，給管理學的教學帶來的很大的壓力。本文是作者在多年管理學教學過程中的一些創新實踐和思考，希望能拋磚引玉，共同促進管理學課程的教學發展。

1 課程任務和特點

管理學課程的任務是通過向學生進行現代經濟組織與非經濟組織的管理原理、管理哲學、管理觀念、管理職能、管理技術及其在具體應用中的交叉滲透等教育，提高學生的管理素質和管理技能，培養學生把握管理知識、認識管理規律。管理學的一般性決定了它有很大的適應性。本課程對了解管理過程、內容及管理規律有重要作用，對解決管理實際問題有很大幫助。

作為專業基礎課程，這門課通常安排在大一上，它需要為后續的專業核心課程的學習夯實基礎，因而這門課具有一定的過渡性的特點，即學生從高中對管理專業課一無所知的狀態過渡到熟悉了解的階段。

另外，從學科發展歷史和現狀來看，管理學還不能完全稱之為一門科學，所以管理學的發展與組織的實踐活動密切相關，具有很強的藝術性和實踐性，這也是是管理學課程最重要的特點之一。這要求老師授課時要實踐性和理論性，科學性和藝術性兼備，如果只是單純講授理論，死記硬背定義，不免空洞乏味，很難激發學生的學習興趣。

再者，從現有的管理學教材而言，完全針對大學新生的幾乎沒有，大多理論性和概括性太強，缺乏鮮活的，與大一學生密切相關的案例。

2 90后大一新生的特點

90后大一新生既具有其他年代大一新生的共同點，也具有自己特有的時代特色。

2.1 個性鮮明，勇于表達

90后的學生多數是獨生子女，衣食無憂，在成長過程中，他們受到的關懷和愛護超過了以往任何一代。家人無論在生活上還是在學習上都努力地為他們提供最優越的物質環境，同時在情感上給予他們更多的關注和鼓勵，這使得90 后一代喜歡并敢于釋放個性，他們通常思維活躍，對很多事情有自己獨特的認識角度和見解，并常常深信不疑。

他們在課堂上善于發現問題并大膽質疑，堅持自己的見解并樂于與老師，同學分享，從而表現出更加活潑大膽的個性特征。

2.2 網絡化生存

90后大學生成長于電子信息時代，計算機的普及和先進的網絡資源為他們提供了豐富和多元化的信息，他們從小就具備了利用網絡的本領。一些學生利用網絡來了解自己感興趣的信息，協助完成老師布置的作業，但有時候他們也表現出過度依賴網絡的狀況。比如，一些學生習慣于一遇到問題，自己不動腦筋思考，就直接去網絡上尋找答案，這些學生往往感到離開了網絡很多事情都無從下手。還有一些學生則不喜歡看書，滿足于了解網絡上面的一些知識片段，不重視系統知識結構的構建及高效學習方法的養成。

所以，網絡一方面可能豐富了他們的知識結構，使他們的思維更為活躍，但另一方面也可能禁錮了他們的創新，削弱了他們分析問題和解決問題的能力。

2.3 社會實踐不足

從管理學的課程特點來看，學生最好具有一定的社會實踐知識，這有助于理解相關的管理學原理、方法和職能。但是由于中國的教育體制所限，這一點很難滿足。從小學到中學，到大學，我國的學生接觸實踐的機會很少，尤其是到企業單位的實踐更是稀缺。大一新生對于管理學所需要的實踐知識的匱乏，給教學帶來了極大的困難和挑戰。

3 教學實踐和探索

從以上對管理學課程和大一新生的特點的分析的基礎上，結合自己的思考，本人在實踐教學中進行了一定的探索和改革，取得了較好的教學效果。下面分別從教學內容和教學方式兩個方面進行闡述。

3.1 教學內容

本人選擇的教材是周三多教授的《管理學原理和方法》，教學內容分為概論，管理思想，管理環境，管理原理和方法，管理職能幾個部分，內容非常龐雜，要想在短短一個學期內面面俱到的講述所有知識點，既不可能，也無必要。

考慮到90后大一新生的特點，必須精心選擇課程內容，才能既保證管理學體系的完整，又滿足課堂教學的生動性和趣味性，以達到教學目的?；诖耍救嗽诿恳唤虒W篇中選擇了部分內容重點講解，部分內容課下自學，部分內容由學生講授的方式進行。下面是部分篇章的教學布局。

1）概論篇

重點講授管理學的學科特點，科學性與藝術性的統一。管理本身的概念則不作為重點，管理者的職能則由學生通過實踐調差獲得感性認識，再在課堂總結。

2）管理思想篇

側重講授中國傳統文化對管理的影響，讓學生認識到許多管理問題之所以出現是人的認識問題，不是技術問題。并選擇幾個中西文化對比的例子，以加深對中國特色文化的理解，如中國管理者的個人定位是領導，而西方更多定位于服務者角色。西方管理理論發展歷史則課下自學。

3）管理的環境篇

側重于本校的案例，使得學生更有親切感，體會也更深。

4）管理原理方法篇

重點講述人本原理和教育方法，人本原理是科學發展觀的核心，而學生對教育方法的應用最為熟悉。而且，通過教育方法的講授把法律，行政，技術和經濟方法全部涵蓋進來，一舉多得。

5）職能篇

本篇內容非常豐富，也是占學時最多的部分。我們重點選擇了決策，組織和領導篇講授，而控制和創新篇靠學生自修。如決策篇中結合我國的人民代表大會制度和其他國家的議會體制來講授。組織篇中在了解了組織基本結構后，重點講述了人力資源管理中的面試問題，如何組織一個會議等專題。領導篇中重點討論了各行各業的領袖人物的特質，以激發學生的上進心。

從以上教學內容的取舍和實際教學效果來看，基本達到了學生能夠整體把握管理學體系，又能夠重點領會與個人發展相關的部分。

3.2 教學方式

除了教學內容進行了重新選擇，在教學方式方面也進行了革新，重點有以下幾個部分。

1）給學生表達機會

對于部分自學內容，安排時間讓學生自己講授。如西方管理理論發展，管理信息，學生的調研報告等，重點鍛煉學生的材料組織和口頭表達能力，這也是管理者的基本素質之一。每位學生匯報完后，先有學生進行點評，然后老師總結。從課堂效果看，學生的積極性被調動起來了，發言積極認真，很多觀點超出老師想象。

2）案例創新

管理案例來源廣泛，要精心選擇方能帶動課堂氣氛。本人從組織的三個層次為抓手選擇案例，即國家行政組織，企業組織和非營利組織。由于教材的案例大多來自企業，所以課堂教學中多采用其他兩個層面的案例。在案例來源中，分為社會新聞案例，歷史事件案例和自身經歷中的案例，通過合理安排，使得學生既理解管理的現實意義，也明白相關管理原理的通用性。例如，郭美美事件，諸葛亮的管理敗筆，古代的管理制度，學生會主席競選案例等。

3）專題授課

就某一專題組織授課，教師和學生共同參與，領悟管理的魅力。如學生的外出旅游活動，從開始的選擇地點、組織計劃、到實際的旅游體驗，再到最后的旅游總結，形成一個完整的管理案例。從中還學習了如何開會，如何決策，如何組織人員，安排分工合作等，學生參與度高，收獲很大，真正發現了管理無處不在，無時不在，也意識到了管理的重要性。

另外，也結合社會熱點事件進行專題授課，如每年3月份的兩會，就是決策和人本原理教育的最佳時機。

4）實地參觀

基于大一新生缺乏實踐經驗的特點，我們定期專門組織去揚州信息產業園、中國電信揚州公司等企業和政府教育部門及事業單位參觀訪問，通過管理人員座談，體會和分享管理經驗。同時安排學生到企業工作站做短期實習，切實體驗企業管理實踐。回到課堂后，專門針對實踐單位探討管理對組織的作用。

5）改變考核方式

傳統的考核方式一般以最后的筆試成績為主，導致很多學生考前搞突擊復習，考完之后又把課程內容全部還給了老師。為改變這種狀況，本人加大了平時的考核力度，把考核貫穿于整個教學周期中，增加學生的學習壓力。例如，學生的課堂討論的準備程度、發言內容和講授技巧，實踐環節的交流報告是否有真實思想，調查報告是否親身參與等。最后的期末成績分為三部分，分別是課堂參與、作業和筆試成績。

考核內容的多樣性使得教學保持了適當的節奏感，切實改變了讀書為了考試，只有考試前才讀書，甚至連考試前都不讀書的惡劣狀況。

5 結語

作為老師，學習和思考是永恒的義務，筆者在教學過程中的實踐和思考還有待繼續深化和提高，只有這樣才會拓寬專業范圍，防止知識老化，使管理學課程的教學更趨完善。

[1]周三多等.管理學原理和方法（第五版）[M].上海：復旦大學出版社，2011.

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[3]溫瑤，張有峰.大一新生管理學課程教學方法思考[J].職業教育，2012,3

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[5]馮玉紅.試論管理學案例教學“度”的把握[J].現代教育科學，2011,2

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.113

丁俊武（1971.11-），揚州大學信息工程學院副教授，博士，主要從事產品創新設計理論，創新管理的研究。