淺談如何上好大學工科專業課

張長春

南京郵電大學電子科學與工程學院，南京 210046

淺談如何上好大學工科專業課

張長春

南京郵電大學電子科學與工程學院，南京 210046

與文科課程的形象生動，理科課程的抽象縝密不同，工科課程更多時候會顯得枯燥、乏味與瑣碎。鑒于此，該文擬分別從教師自身素養的提高，教師主導作用的發揮以及學生學習主動性的激發三個方面來探討如何上好大學工科專業課。這三個方面是辯證統一的，相互促進的。要上好工科專業課，不但要掌握一般性教學的普遍規律，更要研究工科學科以及教學的特殊性，并將其應用到教學實踐中去。只有如此，才能變枯燥、乏味的、“象牙塔”里的教學，為生動、活潑、緊密聯系實踐和社會發展的教學。

工科；教學；專業課；實踐性

引言

工科與文科和理科學科特點的不同，也就決定了他們的專業課授課方式也必然會存在著差異。文科形象生動，理科抽象縝密，而工科則往往會顯得枯燥、乏味。以微電子專業為例，調查顯示，學生普遍認為專業課枯燥乏味，提不起學習興趣，甚至上課睡覺、說話者不乏其人。原因固然可能有很多，比如長期以來，由于擴招的原因，學生質量在下降；社會風氣不端，導致學校的學習風氣比較差；很多院校的考試方式仍舊是卷面考試為主，教學方法依然是“灌輸式”的，這在很大程度上讓學生喪失了學習的主動性等等。然而，筆者認為，這與教師與沒有掌握一般性教學的普遍規律，尤其是與沒有研究工科學科以及教學的特殊性，并將其應用到教學實踐中去，也存在著莫大的關系。

本文擬分別從教師自身素養的提高，教師主導作用的發揮以及學生學習主動性的激發三個方面來探討如何上好大學工科專業課。這三個方面是辯證統一的，相互促進的。

1 提升教師自身素養。

教師的自身的素養是教學的基礎。教師是知識、技能甚至道德的傳播者，教師必須首先具有足夠的專業素養、崇高的道德修養，才有可能去教導學生、影響學生。

作為一名合格的大學教師，具有豐富的知識積淀是必要條件之一。教師的基本職責是“傳道、授業、解惑”。教師如果不具備扎實的專業知識，在教學中對學生就無毫無吸引力，教學工作就無法正常開展。知識是連接教師與學生的最重要的紐帶，教師具有淵博的知識，才能在學生中樹立威信，教學工作才能順利進行。教師要有廣闊的知識面，不但要熟悉書本知識、實驗技能，還要了解產業的發展情況，及各種技術在產業中的應用現狀。

其次，教師應具有先進的教學理念。教師會和學生會是兩碼事，倘若一個教師滿腹經綸、博古通今，卻不能將自己的知識傳播給他的學生，雖然我們可以認為他是一個大學問家，但不是一名合格的教師。教師除了精心備課，勇于鉆研，熱愛工作等基本職業道德外，還得運用靈活的教學方式，充分調動學生的主動性。比如，在課堂上可以開展一些小討論，讓學生各抒己見，談談對某一專業問題的想法，能否改進以及怎樣改進等等。課后可以布置一些小設計，讓學生做成PPT講解交流，在講解過程中其他同學可以向他提出問題，這樣不僅鍛煉學生的表達能力，更培養了學生的思維和邏輯能力，激發學生學習的主動性。另外，在教學過程中要始終把學習的方法貫穿其中。學生只有掌握了學習方法，才能獨立學習。此外，風趣幽默的語言，新穎的教學方式也很容易使學生們耳目一新，使其在輕松活潑的教學環境中，潛移默化地獲得知識。

最后，教師必須不斷更新知識儲備。學無止境，作為一名教師就要終身學而不倦，不斷汲取營養，跟上時代的步伐，走在時代前沿。這樣才能把握時代的脈搏，給學生帶來永不枯竭的新知識。尤其是對于工科專業教師來說，由于社會發展很快，技術日新月異，層出不窮，教師必須不斷跟蹤前沿的技術，掌握最前沿的知識及技術發展動向。

2 發揮教師主導作用

在教學過程中，或在教師與學生的關系中，教師往往處于主導地位。教師要善于利用這一主導地位，使之有利于教學活動的開展。

培養良好的師生關系。良好的師生關系可以縮短師生之間的心理距離，關系融洽的師生關系，更利于開展教學工作，提高教學效果。一個課上、課下都不茍言笑的教師，雖然可以在學生心中樹立威嚴的形象，但也容易在學生心中砌起無形的墻。教師的權威要建立在長期與學生平等的交往中。教師要與學生多交流溝通，要尊重學生，關心學生，信任學生，與學生打成一片，真正融入到學生的學習生活中去，形成一種亦師亦友的親密關系，只有這樣教師才能成為學生可親可敬的人。在與學生的交流溝通過程中，教師就可以了解他們的興趣所在，以及他們在學習過程中遇到的種種問題。這樣就可以對癥下藥，及時解決教學中的問題。

培養學生的動手能力。單純的課本知識已提不起學生學習的積極性，所以我們要摒棄傳統的卷面考試，將實驗與課程并重[1]。工科與文、理科的顯著不同，就在于實踐性是其顯著的特征，因此，對于這類課程的教學，課堂教學與實驗教學同樣重要，理論與實驗是分不開的。理論知識是實驗的基礎，實驗是對理論知識的驗證。只有理論聯系實際，通過自己動手，學生才能更真切地領悟到課堂所學知識的真實內涵。要通過實驗，讓學生不僅知其然，更重要的是要知其所以然。比如對于電路專業，可以考慮在開設專業理論課的同時，同步開設一些相關的實驗課，使學生在課堂上學到的抽象理論，馬上就能得到實驗的驗證。通過實驗，讓理性認識與感性認識有機結合，才更容易激起學生的學習積極性和主動性。在學習了基本知識，如一些常見電路的基本功能后，讓學生在實驗箱上自由實驗、充分理解電路的基本原理及功用，激發學生的學習興趣。如果實驗失敗了，就鼓勵學生不要氣餒，指導學生分析失敗的原因，找出解決問題的方法，激勵他們繼續努力，培養他們不畏困難、勇于探索的精神。僅僅讓學生掌握理論知識是遠遠不夠的，學生必須通過實踐把理論知識轉變為解決實際問題的技能，最終成為具有創新意識和創新能力的有用之才。

選用能力突出的學生參與項目。參與項目研究不是研究生的特權，也可以讓能力較為突出的本科生參與其中，這樣不但可以減輕老師的工作量，更重要的是讓本科生在參與項目的過程中學到很多書本上沒有的知識，積累豐富的項目經驗，鍛煉了他們的思維，增強了他們學習的興趣，激發了他們對研究的熱情。這樣就能讓學生在參與項目的過程中享受到學習的樂趣，研究的樂趣，培養了他們的自主鉆研，勇于創新的精神，激勵他們在探索的路程中不斷前進。

3 激發學生學習的主動性[2]

學習的主動性在教學活動中具體來說就是要使學生盡量參與到學習活動中來，在老師的引導下大膽想象，敢于提出問題，并學會分析，最終解決問題。學生只有主動去學習，才能更好理解書中學到的知識，也就不會將學習當做一種負擔，而是變成一種興趣和愛好。其次，工科教學，絕對不能僅教授一些屠龍之技，也不能僅局限于“象牙塔”環境下的教學，要不失時機地向學生介紹目前產業的發展狀況、采用的技術及其與我們學校所學知識的關系等，這樣學生才會更有親切感，更容易激發其學習的主動性。

首先，喚醒學生自主學習的意識。一般院校的學生缺乏學習主動性，課堂上睡覺者有之，玩手機者比比皆是，又有多少學生真正參與到教學中來？學生學習是一個主動的過程，學生不應成為知識的被動接收者。在教師的引導下，讓學生積極參與到教學中來，逐漸積累知識，提高分析問題、解決問題的能力。教師可以采用鼓勵式教學，一個微笑一個眼神或許就能喚醒學生內心深處的求知欲望。教師應讓學生意識到，他們學習的并不僅僅是單純的理論知識，更重要的是科學的思維方法。學生只有建立起自己科學的學習方法，才能培養自主學習能力，從“要我學”向“我要學”轉化 ，逐漸建立自主學習的意識。很多學生學完了一門課后，都不知道這門課到社會上有什么用處，與其它課程有什么關聯，這也就難怪乎他們會沒有學習的積極性。有需要才會有動力，要將書本知識，甚至于學校里學到的實驗技能，與社會工作中將要用到的知識聯系起來。

其次，激發學生學習的積極性。教師應讓學生明白他們才是課堂的主體。“灌輸式”的教學方式，只會讓學生感到厭倦，最多讓學生多獲得一些知識。長此以往，學生只是機械的接受教師課堂上所講內容，并沒有學會獨立的思考，在其他時候并無求知欲望，相信，身為教師都不想看到這樣的結果。教師必須激起學生內心深處的求知欲望，讓上課睡覺的學生、玩手機的學生積極參與到教學中來，激發他們學習的積極性。“授人以魚不如授人以漁”，教師應指導學生從學習方法入手，學生如果掌握了學習方法，就會體驗到學習的樂趣，學生才樂意去學，這樣就會逐漸提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

最后，提倡教學民主，保持學習熱情。所謂教學民主，就是讓學生成為課堂真正的主人。屬于教師一個人的課堂，必定是一個死氣沉沉的課堂。教師應與學生形成互動，這樣才能擁有良好的教學氣氛，而不是老師一味地給學生灌輸知識，如果有了寬松的教學氣氛，學生就能在輕松自由的環境中發揮創造性思維，也有利于發揮主觀能動性，激勵他們獨立學習。教師在上課剛開始時可以先簡單介紹一下要講的主要內容，然后問學生哪些需要講，哪些不需要講，哪些需要詳細講，讓學生感到被尊重，從而以更高的熱情投入到學習中去。

4 結語

總之，大學工科專業課教學，既要掌握一般的教學規律，也要主要工科專業課教學的特點，這樣才能使教學更有成效。其實，教師的主要職責就是給學生提供足夠的時間、空間、條件、氛圍，讓學生充分的去鍛煉自己，讓他們自己發現問題，分析問題、解決問題。讓學生從“要我學”向“我要學”轉變[3]。只有這樣，教師才不會成為自我權威的維護者，更不是教材的代言人，而是學生創造力的激發者和引導者，才能更好的激發學生學習的主動性，讓他們掌握扎實的專業基礎課知識，培養他們的創新意識和創新能力。從而讓學生體驗到他們才是真正的學習的主體。

[1]劉亞峰.數字電子技術實驗課程的改革與研究[J].煤電技術，2003,（10）

[2]馬會泉，劉玉珍，張瑞豐.前輪大學生自主性學習能力的培養[J].中國成人教育，2008，（3）

[3]呂天光.淺論學生學習的動力及其內化[J].教育評論，1988，（3）

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.21.116

南京郵電大學引進人才科研啟動基金項目（NY211016）

張長春（1981-），男，博士，講師，主要從事集成電路設計相關的教學和科研工作。