大學(xué)通識(shí)教育與專業(yè)教育的相互影響

王成會(huì) 莫潤(rùn)陽(yáng)

陜西師范大學(xué)物理信息技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710062

大學(xué)通識(shí)教育與專業(yè)教育的相互影響

王成會(huì) 莫潤(rùn)陽(yáng)

陜西師范大學(xué)物理信息技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710062

大學(xué)通識(shí)教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，與專業(yè)教育相輔相成，二者的有機(jī)結(jié)合可形成培養(yǎng)復(fù)合型人才的新型教育模式。專業(yè)教育教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)通識(shí)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用并將其優(yōu)秀的教育理念引入專業(yè)教育中，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)關(guān)注學(xué)生身心健康。

大學(xué)通識(shí)教育；專業(yè)教育；全面發(fā)展；教育模式

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展的背景下，高等教育成果越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。人們?cè)陉P(guān)心大學(xué)生身心健康的同時(shí)關(guān)注他們綜合能力的提升程度，因此近年來(lái)在我國(guó)高等教育界推行素質(zhì)教育的呼聲越來(lái)越高，形成了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的共識(shí)。大學(xué)通識(shí)教育被認(rèn)為是擴(kuò)展大學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力的有效培養(yǎng)方式。大學(xué)通識(shí)教育(University General Education）是19世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)院(Bowdoin College）的帕卡德(A. S. Parkard）教授首次提出并在20世紀(jì)在世界大部分國(guó)家高等教育中得到普遍重視，是目前中外高校針對(duì)現(xiàn)實(shí)分科越來(lái)越細(xì)的專業(yè)教育所暴露出的弊端而實(shí)施的旨在提升大學(xué)生基本文化素養(yǎng)和改善大學(xué)生思維方式方法的教育理念[1]。在大學(xué)通識(shí)教育實(shí)踐中，教師普遍關(guān)注通識(shí)教育涉及的課程本身對(duì)其教學(xué)效果的影響，忽略其與專業(yè)教育的聯(lián)系，有人甚至認(rèn)為其是專業(yè)教育的對(duì)立面，是專業(yè)教育的附屬課程，這些教學(xué)理念極大地弱化了大學(xué)通識(shí)教育與專業(yè)教育之間的相互促進(jìn)作用。本文將結(jié)合物理教育本科專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課《力學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐探討大學(xué)通識(shí)教育與專業(yè)教育間密不可分的關(guān)系。

通識(shí)教育也稱普通教育、自由教育。通識(shí)教育是指在大學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行共同科目課程的教育，它屬于非職業(yè)性和非專業(yè)性的教育，其目的是為了培養(yǎng)健全的人以及社會(huì)中有健全人格的公民的一種現(xiàn)代大學(xué)教育理念。通識(shí)教育課程應(yīng)包括人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)三大領(lǐng)域，注重更廣泛、更深入的有關(guān)人文、社會(huì)和自然的基本知識(shí)的教育以及人類文化遺產(chǎn)的傳播和對(duì)學(xué)生人格的教育作用，因此它具有感悟性、實(shí)踐性、探討性等特點(diǎn)。通識(shí)教育讓學(xué)生在這類“公共課程”中獲得獨(dú)立的學(xué)術(shù)思考能力及對(duì)世界、對(duì)人生的精神感悟等目標(biāo)。通識(shí)教育是為更高級(jí)的專業(yè)教育服務(wù)的，通識(shí)教育不是“通才教育”，它不排斥專業(yè)教育，而且通識(shí)教育最終必然走向?qū)I(yè)教育[2～5]。通識(shí)教育是大學(xué)在應(yīng)對(duì)時(shí)代和社會(huì)變遷過(guò)程中的必然選擇，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才必需的教育手段之一。通識(shí)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，使人會(huì)思考，會(huì)做事，會(huì)彼此協(xié)作，會(huì)做人。

在目前的新形勢(shì)下，專業(yè)課教學(xué)也形成了一些新特點(diǎn)。下面我們將以力學(xué)教學(xué)為例談?wù)剬I(yè)課教育與通識(shí)教育的聯(lián)系。力學(xué)教材的內(nèi)容體系是在質(zhì)點(diǎn)力學(xué)為基礎(chǔ)上，對(duì)剛體力學(xué)，彈性體力學(xué)、流體力學(xué)、振動(dòng)和波等分支學(xué)科進(jìn)行了基礎(chǔ)內(nèi)容和基本研究方法的介紹，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)和方法論基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生在以后學(xué)習(xí)和工作生涯中進(jìn)行創(chuàng)新性研究型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在這門課中，我們需要讓學(xué)生深刻體會(huì)到物理學(xué)發(fā)展與數(shù)學(xué)工具的重要關(guān)系。任何一個(gè)學(xué)科的發(fā)展都不是孤立的，其他學(xué)科，如數(shù)學(xué)、化學(xué)和生物等的新發(fā)展推動(dòng)著物理學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)，物理學(xué)的發(fā)展也對(duì)其他學(xué)科起推動(dòng)作用。各學(xué)科的交叉與融合已成為新時(shí)代的特征，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)現(xiàn)代科技發(fā)展的貢獻(xiàn)，有利于了解與物理學(xué)交叉的其他學(xué)科發(fā)展的一些基本面貌，開(kāi)拓學(xué)生的視野。現(xiàn)代科技發(fā)展為力學(xué)教學(xué)注入了新的活力，數(shù)值計(jì)算和動(dòng)態(tài)模擬是高速計(jì)算機(jī)發(fā)展后研究物理現(xiàn)象的新手段之一。在通識(shí)教育背景下，許多學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)的基本功能，如果我們?cè)谡n堂上講解一些基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)的模擬和動(dòng)態(tài)仿真技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)，必將提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)技能起示范作用。現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展豐富著力學(xué)教學(xué)，素質(zhì)教育和開(kāi)放式教學(xué)已成為教育發(fā)展的主要方向。學(xué)生的思想道德素質(zhì)、能力和個(gè)性發(fā)展程度、身心健康程度等已成為衡量教育和教學(xué)效果的主要因素之一。在力學(xué)教學(xué)中滲透通識(shí)教育理念，和傳統(tǒng)的只重視專業(yè)知識(shí)講解的教學(xué)模式比較起來(lái)，更適合未來(lái)的教育發(fā)展方向。開(kāi)放式教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩個(gè)方面對(duì)力學(xué)教學(xué)提出了新的要求。在進(jìn)行基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、參考書目等查閱相關(guān)知識(shí)應(yīng)用和理論的新進(jìn)展，通過(guò)學(xué)生自身的努力擴(kuò)展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多角度。教學(xué)形式的開(kāi)放式表現(xiàn)在尊重學(xué)生的主體地位，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如開(kāi)展課堂討論，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探索性實(shí)驗(yàn)等。這些教學(xué)手段的實(shí)施從本質(zhì)上講也是通識(shí)教育理念在專業(yè)教育中的應(yīng)用，是全面發(fā)展人才培養(yǎng)的有效保障。

通識(shí)教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，引導(dǎo)學(xué)生成為具有創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的人才，這同樣是專業(yè)教育的宗旨。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)改革的深化，使我們?cè)絹?lái)越感到物理素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)日后師范生繼續(xù)學(xué)習(xí)和工作的重要性，力學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握經(jīng)典力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，關(guān)鍵是讓學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，以形成對(duì)知識(shí)的“內(nèi)部誘導(dǎo)”。學(xué)生親自參與，積極而主動(dòng)學(xué)習(xí)可達(dá)到事半功倍的效果。參考通識(shí)教育理念，構(gòu)建合適的力學(xué)教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生思維，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。

物理學(xué)家面臨的是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、五彩繽紛的世界，而自然規(guī)律的研究卻要善于根據(jù)需要找出事物運(yùn)動(dòng)相關(guān)的最本質(zhì)的內(nèi)容，形成適合描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最基本的方法，物理思想就是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然界的過(guò)程中逐步形成的關(guān)于物理模型的構(gòu)建、驗(yàn)證和發(fā)展應(yīng)用的思維活動(dòng)的概括性總結(jié)，是自然科學(xué)發(fā)展的結(jié)晶，對(duì)人們探索大自然奧秘有著重要的指引作用。教師在教學(xué)過(guò)程中需要廣泛閱讀，善于總結(jié)，積極挖掘蘊(yùn)含在知識(shí)體系中的物理思想，訓(xùn)練學(xué)生的物理思維，引導(dǎo)學(xué)生在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)構(gòu)建物理模型。物理素養(yǎng)的培養(yǎng)是同時(shí)教育理念在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中的重要體現(xiàn)。物理素養(yǎng)是從事物理相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)研究的人必須具有的基本素質(zhì)，是人們?cè)诮鉀Q物理問(wèn)題的過(guò)程中逐步積累形成的，表現(xiàn)為具有強(qiáng)烈的物理意識(shí)和理念，能準(zhǔn)確理解物理概念、定義等基礎(chǔ)知識(shí)，提煉研究對(duì)象的物理本質(zhì)；具有科學(xué)的思維以及發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題和解決物理問(wèn)題的能力，即要具備物理問(wèn)題研究思路和方法的能力、獨(dú)立思考物理問(wèn)題的能力和敏捷反應(yīng)物理現(xiàn)象的能力。大學(xué)生在物理學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中必須注意物理素養(yǎng)的提升，以逐步提升獨(dú)立處理物理問(wèn)題的能力，創(chuàng)造性思維能力。

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高校教師肩負(fù)著培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重任，因此，不管是從事通識(shí)教育還是專業(yè)教育的老師們都應(yīng)該深入了解通識(shí)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的重要性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，將好的教育理念滲透到自己的日常教育工作中。專業(yè)課教師更應(yīng)該結(jié)合專業(yè)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體意識(shí)和教師的主導(dǎo)作用。培養(yǎng)全面發(fā)展的人才需要所有教師的共同努力！

[1] 景海燕. 通識(shí)教育視野中的大學(xué)本科教師角色轉(zhuǎn)換[J]. 黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào), 2007, 2: 19～23.

[2] 倪場(chǎng). 體現(xiàn)通識(shí)教育理念的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展[J]. 西南科技大學(xué)高教研究, 2007, 4: 22～26.

[3]王曉慧. 淺析大學(xué)通識(shí)教育的實(shí)踐類型及其哲學(xué)基礎(chǔ)[J]. 常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2007, 4: 15～18.

[4] 李莉英，王其林. 淺談通識(shí)教育背景下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)[J]. 重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào), 2011, 30(6）: 97～100.

[5] 王民選. 大學(xué)通識(shí)教育中“必要的張力”[J]. 教育與教學(xué)研究, 2011, 25(2）: 31～35.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.08.169