農村小學教師教研能力的培養探析

吳慶國

黑龍江省教育學院, 哈爾濱 150080

農村小學教師教研能力的培養探析

吳慶國

黑龍江省教育學院, 哈爾濱 150080

我國深化基礎教育課程改革，農村小學教研工作薄弱，農村小學教師教研能力亟待提高，需要教育部門、學校、教師齊心協力，充分發揮區域教研和校本教研的優勢，培養教師的教研能力，實現農村小學教師隊伍的可持續發展。

農村小學；教師教研能力；區域教研；校本教研

隨著我國基礎教育課程改革實驗的逐步深入，加強和改進農村小學教研工作是當前學校可持續發展和教師專業成長的現實要求和迫切任務；而農村區域教研和校本教研是農村小學教研的重要組成部分，在這些教研活動中教師的教研能力發揮著越來越重要的作用。

1 教師教研能力與區域教研、校本教研的關系

教師的教研能力是教師在教學實踐中發現問題，研究問題，解決問題的能力，是教師專業發展的重要組成部分。在區域教研和校本教研活動中，教師教研能力在一定程度上影響著教研活動的活動質量和實際效果，比如活動主題的合理性，挖掘、分析和研討問題的深度，針對具體問題而提出的解決方法或策略的效度等等。而且，教師是否具備一定教研能力，也影響著他們參加教研活動的積極性。造就一支教研型教師隊伍，不但可以增強教研活動實效性，促進區域教研和校本教研活動的有效開展；而且為區域教研和校本教研提供智力支持和人才貢獻，為推動區域教研和校本教研的發展提供根本保障。

區域教研是以校際合作、區域聯動的組織形式，為學校搭建交流展示平臺，共同研究解決教學和校本教研中存在的共性或較深層次問題。校本教研強調通過實踐反思、同伴互助、專業引領等方式來解決教學問題，實現教學研究與教學實踐、教師進修的有機結合，是教師專業發展的實踐形式。在區域教研和校本教研活動中，大家放開視野，打開思路，交流看法，表達觀點，呈現出不同思維的激烈碰撞。通過針對具體教學問題的充分研討，深入分析，不但可以尋求解決教學問題的良好方法，而且在廣泛交流的研討過程中潛移默化地使教師的思想得到解放，教研能力得到提高，促進教師的專業成長。

2 農村小學教師應具備的主要教研能力

2.1 教學反思能力

教學是一門反思性實踐活動，既要反思成功之處，也要反思失敗原因。課后自己總結是自我反思，區域教研和校本教研活動是集體反思。對課堂教學的及時反思，就是要對課堂上的具體教學行動及由此產生的一系列結果進行審視與分析，作出進一步的策略調整，以便對下一次課堂教學進行改進，促進課堂教學的不斷優化。只有不斷重復“上課——反思——上課”這個過程，才能推動教研活動持久深入的開展和教育教學實踐的良性循環[1]。

2.2 群體備課能力

要把一節課備得充分得當，最好的辦法是群體備課，這是當前許多學校倡導的做法。群體備課需要與同伴們一起針對某一節課、某一個知識點和學生的學習情況表達個人的備課思路和想法。只有在相互的交流與合作中，新的觀念與思路才會不斷地產生，只有取長補短，相互補充，才能準備更加充分。如果條件允許，還可以通過論壇、博客、交互對話軟件等途徑實現更大范圍內的網上群體備課。有效的溝通、交流與合作是解決教學問題的良好途徑。

2.3 觀課議課能力

當前課改的實施已經聚焦到課堂教學上，課堂仍然是教師發展教學能力的主要陣地。沒有一個人能掌握解決問題的所有答案，而且每一個問題都可能有不止一種解決方法。通過觀課對某些事先預設的或普遍關注的問題進行研討，或者針對課堂教學某一環節或某一問題的不同處理展開討論，表達不同看法和意見，來改進教學行為，提高教學水平。作為觀課者的教師以學習者、研究者和指導者的多重身份進行觀課，使教師們在教學中研究、在研究中教學。

3 如何培養農村小學教師的教研能力

3.1 加強個人內在修煉

1 )讀書學習

知識邏輯是教學要遵循的邏輯之一。教師既要掌握學科的知識和結構，又要掌握教學的知識、方法以及實踐教學改革的新理念[2]。養成讀書學習的習慣，不僅要閱讀學科方面的書籍，還要閱讀教學教研理論方面的書籍，為培養自己的教學研究能力奠定理論基礎。同時，要積累教研專著、教研雜志等文獻資料，如果有條件應經常上網搜集相關資料，可以收集到更多的某一領域的研究成果。并進行分類整理，既促進了學習，又便于日后對相關內容的查找。

2 )總結反思

小學教師的研究更多的是經驗總結型研究。平時要養成積累教學經驗、不斷總結反思的習慣。堅持多動腦、勤動筆，注重經驗體會的記錄。把寫教學案例、教學日記、教育故事、經驗論文、課后反思、讀書體會等看成是一種必不可少的工作，促使自己學習和思考問題，把“教”與“研”進一步結合起來。在總結反思時要找到恰當的反思點，反思教學亮點與不足。不但要注意反思的方法，更要重視反思的質量，總結反思的過程就是培養教研能力的過程。

3.2 加強教師職后培訓

1 )豐富培訓形式和內容

各級教育部門要積極組織和支持教師參加各種在職培訓，如新課標培訓、教學研討會以及正在進行的國培和省培等。對在職教師的培訓內容要實在有效，注重培養教師教研的自覺性，引導教師樹立正確的教研價值觀和教研意識。有針對性地組織教師學習教育理論，使他們能用理論來指導自己的教學研究實踐。向教師介紹常見的教研方法、策略以及有效的教研經驗，幫助他們盡快掌握較為先進的教研方法，少走彎路。

2 )注重校本研修和培訓

校本研修和培訓是以教師所在學校為基本培訓單位的一種在職繼續教育，它通過各種方式實現集體研討和學習。校本培訓的組織方式可以多種多樣，既可以邀請有關教研專家來學校開展咨詢和講座，也可以邀請有關學科名師來學校開展研討交流；既可以通過開展本校各教研組專題課題的研究，實現教師的培訓；也可以通過本校導師結對的幫扶對子形式，實現新教師的培訓。大量實踐證明，通過課題研究和結對幫扶是培養教師教研能力比較有效的模式。

3.3 加強教研活動歷練

1 )重視觀課評課議課活動

參加觀課評課議課活動是農村小學教師培養課堂教學研究能力最重要的途徑。觀課前，觀課者必須要確定課堂觀察的維度、視角和觀察點，做到有目的、有重點地觀課。觀課時，根據事先確定的觀察點，看課堂教學落實具體教學目標的情況。評課時，要客觀評述執教者課堂教學的實際效果，講出教學亮點和不足。議課時，深入討論問題，進行平等和諧地研討和磋商。議課過程是分享交流經驗的過程，更是提高教研能力的過程。尤其是“互助性觀課議課”十分有利于提高基層農村小學教師的課堂教學設計和實施能力。

2 )強化區域教研和校本教研

區域教研可以解決學校教研力量不足的問題，發揮各學校骨干教研力量，以強扶弱，優勢互補。校本教研研究的問題更具體，更貼近本校教學實際情況，有助于及時解決教學實際問題。教研活動可以多種多樣，如專題講座、主題研討、經驗總結、示范觀摩、競技比武；形式也可以多種多樣，如聽評議課、集體研討、自我研修、網絡交流等；教師的教研能力會在不同的教研活動中得到提高。如果在片區內能夠實現城鄉互動的教研能力發展模式，建立區域、學校各種類型“教研共同體”，將更有利于促進農村小學教師專業成長。

總之，提升農村小學教師教研能力任重道遠，我們還將繼續探討與研究，以期進一步增強農村小學教師素養，逐步建立一支教研型農村小學教師隊伍，實現整個農村小學教師隊伍的可持續發展。

[1]文君.在動態的教學設計中提升骨干教師的教研能力.[J].教師,2010.10,第28期:34-36

[2]林麗娟.提升小學英語骨干教師教研能力的對策探討.[J].新課程研究,2011.3（下旬）,總第217期:108-109

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.20.130

吳慶國,男,39,大學本科,助理研究員，從事教研管理研究。