淺談任務型教法在《電力拖動控制線路》課程中的采用

張樹

河北港口集團有限公司教育培訓中心職業高中， 河北秦皇島 066000

淺談任務型教法在《電力拖動控制線路》課程中的采用

張樹

河北港口集團有限公司教育培訓中心職業高中， 河北秦皇島 066000

本文從《電力拖動控制線路》的教學目標出發，結合任務型教法的優點，探析了在專業課教學中采用任務型教法的優勢與施行方法。

任務型教法；電力拖動；興趣

任務型教學法自上世紀在西方國家被提出運用以來，在我國也逐漸受到重視。由于任務型教學法的理論基礎是基于語言習得的研究成果，因此任務型教學法在語言類教學中被廣泛實施。專業課的內容具有專業性強、抽象的限制，授課中教師經常采用傳統的講授式授課方法，因此專業課一直給人以枯燥、呆板的印象，學生學習起來沒有興趣，學習效果欠佳。筆者通過在《電力拖動控制線路》教學中實施任務型教法，有效地提高了專業類課程教學效果，探討了在專業類教學中恰當實施任務型教學的可行性。

1 任務型教學的定義與方法

任務型教學（task based instruction）是交際法教學和第二語言研究兩大領域結合的產物[1]。Peter Skehan指出，任務型教學就是“在課堂上，采用讓學生去完成所給予的任務的教學方法”[2]。

任務型教學認為學習是滿足個體內部需要的過程，是從學生的基本心理需求出發，在教學目標上注重突出教學的情意功能，追求學生在認知、情感和技能目標上的均衡達成。任務型教法提倡以教師教學為主導、以學生的學習為主體的教學活動。在教學過程中教師以組織者、引導者、顧問或同伴的身份出現，學生的學習也成為一種滿足需要、發展興趣、提高能力的過程。學生在參與課堂活動時是帶著極大的興趣和熱情的，所以整個課堂是一種積極有效的學習過程。

Skehan（1998）對任務有如下論述：意義優先，任務完成為主，評估基于任務完成與否。即學生應把學習的重點放在如何完成任務上；對任務進行評估的標準是任務是否成功完成。

2 任務型教學與《電力拖動控制線路》課程的共同點

任務型教學作為課堂教學的一種活動，至少要具備兩個特點：（l）以任務為中心；（2）任務的焦點是解決某一問題，這一問題必須與現實世界有著某種聯系，這種聯系應該是具體的，貼近學生生活、經歷，能引起學生的共鳴和興趣，激發學生積極參與的欲望。在任務型教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。《電力拖動控制線路》課程的重點亦是堅持以學生的能力為本位，重視實踐能力的培養，這恰好適應了任務型教法的特點。

任務由三個部分組成：

（1）任務的目標(Goals)。指通過讓學生完成某一項任務而希望達到的目的。任務的目標可以是培養學生說英語的自信心，解決某項交際問題，也可以是訓練某一項基本技能等。

（2）構成任務內容的輸入材料(Input)。輸入材料必須具有知識性，應以現實生活中的交際為目的，是學生在一種自然、真實、或模擬真實的情景中體會語言，從而學習語言而不是局限于教材。在專業課教學中則是給學生設定一個真實的環境和任務需求，使學生進入到設定的角色來分析和完成任務。

（3）基于這些材料而設計的各項活動(Activities)。任務的設計由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，并由數個微任務構成一串“任務鏈”。電動機基本控制線路中的每一個電路都是在前一電路知識的基礎上進行改進或添加新的任務要求完善而成，內容上相互襯托遞進，關聯密切。

3 課堂教學的基本步驟

《電力拖動控制線路》中對學生的重點要求是掌握與電力拖動相關的操作技能，培養學生分析解決技術問題的能力。但難點在于要培養學生的分析、判斷的能力。而要達到能力培養這一目的，僅靠教師課堂上的講授和反復練習，結果只是使學生死記硬背，達不到培養自我分析判斷能力的目的，若采用任務型教法則事半功倍。

英國語言學家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務型課堂教學的三個步驟：

（1）前任務(Pre-Task)——教師引入任務

任務型的課堂教學中教師在教的過程中要做的首要環節就是呈現任務，讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。這樣的學習過程是任務驅動（taskdriven）的過程，它有利于提高學生的學習興趣和增強學生的學習動力，同時也有利于體現任務的真實性。在《電力拖動》課程中，當學生基本掌握了電機、開關等低壓電器的功能和原理后，教師提出問題，即任務的目標。如講解三相異步電動機的正反轉控制電路時，任務目標是使學生掌握三相異步電動機正反轉控制電路的原理和特點。對學生提出問題時先設定情境，給學生安排一名電氣工程師的角色，任務是客戶要求制作一套車庫門的控制系統，請大家設計出符合客戶要求的系統的電氣控制線路。

（2）任務循環流程(Task-cycle)

包括學生執行任務和學生報告任務完成情況。

給出任務后，教師要引導學生完成構成任務的輸入材料。真實運用任務的學習過程實際上就是課堂教學的過程。此時，學生就進入了參與任務的環節。任務環是實施任務型課堂教學的核心部分。此時教師的角色不應該是老師，而是與學生共同參與的同伴，和學生一起思考和分析完成任務需要考慮的細節，完成信息互補；通過協商或討論作出選擇。如控制車庫門的基本動作應該能夠打開再關閉、實現該動作需要幾臺電機驅動等。在任務的驅動下，學生就能運用自己的思維通過完成具體的任務主動地參與到各種任務中來，真正地做到“Learning by doing”，并從中獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅。

任務的完成是任務型教學程序的最后環節。在時機成熟時，教師就可以讓學生圍繞新知識點、突出主題進行操練，學生通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化成在真實生活中運用的能力。本應該由教師講解的內容由學生們自行分析并得出結論，其理解和記憶必然印象深刻。

（3）語言聚焦(Language focus)：

包括分析和操練。

以車庫門控制系統為例的任務，可以繼續添加不同的任務需求，如客戶提出升級要求，希望實現開閉的自動停止，這就是位置控制線路；希望實現樓上樓下都能控制車庫門，就是兩地控制線路等。合理安排任務，從一項任務出發，由易入難，層層開發，學生在適應這種教學方法的同時鍛煉了自我分析和判斷的思維能力，為以后的工作和學習奠定了扎實的基礎。

4 總結

任務型教學的整個教學過程都充滿了情意色彩。它強調教學中學生基本心理的滿足，具有較強的情感性。它強調教學只有創造條件，通過一系列任務的完成，滿足學生的歸屬感和影響力，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。

所謂“教學有法，但無定法”，任何一種教學方法無論有怎樣的專業性和適用性，只要掌握和充分發揮其優勢并運用得法，在各類教學中適當采用不同的教學方法，便能得到突出的效果。

[1]程馨.英語任務型教學：過程觀、綜合觀與真實觀[J].中南民族大學學報（人文社會科學版），2004,24（S1）:220.

[2]SkehanP .A cognitivea pproachto langua ge learning[M].Shanghai:ShEadnugchaatii onP ublish ing House,1999.95.

[3]梁宸.在大學英語教學中實施任務型教學法的探索[J].科技資訊，2009，09:187.

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.10.176