工業設計專業教學內容和課程改革研究

李志春

內蒙古科技大學藝術與設計學院，內蒙古 包頭 014010

工業設計專業教學內容和課程改革研究

李志春

內蒙古科技大學藝術與設計學院，內蒙古 包頭 014010

針對工業設計教學過程中專業定位不明確、教學內容老化、課程設置和教師授課方式等方面存在的問題進行分析，并在以上幾個方面給出了具體的解決思路和方法，以更好的促進工業設計專業的建設和發展。

工業設計；教學內容；課程體系；改革

引言

隨著社會的發展和企業需求的變化，現有工業設計教育相對社會需求明顯滯后，各大設計院校紛紛在探索工業設計教育的發展模式，并積極開展工業設計教育再設計的研討。我校工業設計創建于2001年，在這十幾年的發展過程中同樣面臨專業定位、教學內容、課程設置等方面的問題，需要認真研究，做出及時調整以適應社會需求。

1 現狀分析

1.1 專業定位不明確

工業設計專業從廣義上講包括產品設計、環境設計和視覺傳達設計，從狹義上和國外的專業設置上講為產品設計，所以工業設計的重點研究對象為產品的設計。在我校工業設計這幾年的發展上，產品設計是以重點方向來發展的，但是學生的產品設計能力并沒有取得預期的目標，尤其是學校設立有環境藝術設計、視覺傳達設計專業，這更需要工業設計專業集中精力來發展產品設計。

1.2 教學內容在培養人才方向上存在偏差

工業設計在早期的發展中一直被社會冠以產品外觀（造型）設計，但是隨著社會需求和科技的發展，對工業設計人才的需求在不斷的發生變化，工業設計師的主要任務是針對用戶對產品的需求，找到一種更好的解決方法，并以專業的技術將其實施，以更好的服務用戶；或者是通過對用戶需求的分析，創造更好的產品以改善人們的生活方式。所以這就需要在教學內容上更多的涉及培養學生創新思維和問題解決方法方面的課程。

1.3 教學內容老化，不能適應社會對工業設計專業新的需求

信息化社會給工業設計帶來新的應用領域，需要拓寬專業領域。在現代的產品中人們更加注重產品的信息交互和用戶體驗設計。在目前的教學內容上，涉及這方面的課程較少，使工業設計專業的發展受到局限，也限制了學生的就業面。

1.4 現有課程設置存在的問題

首先，目前工業設計的課程設置存在前松后緊的問題，學生在一、二年級專業課程安排較少，存在對專業較為迷茫，不感興趣的問題。三、四年級設計類課程安排密集，學生天天忙于做作業，由于時間緊、作業多，完成的設計質量較差；其次，計算機課程安排較晚，學生不能很好的借助計算機來完成設計，在好多設計專題的訓練上形成了“低年級學生想做設計卻能力不足，高年級學生能做設計卻沒有時間”的困境。

1.5 競賽專題較薄弱，實踐環節力度不夠

工業設計是一個實踐性較強的專業，國內外各大機構為工業設計專業提供了大量的高層次的設計競賽，為學生的設計實踐提供了平臺。我校工業設計在培養方案中也涉獵此類課程，但由于課程設置的不合理性和時間安排不當，導致成效甚微。

1.6 課程群的建設意識缺乏，不能形成相應的課程平臺

工業設計專業的課程體系劃分較為明顯，主要分為造型基礎部分、設計表達部分、工程基礎部分、計算機與多媒體部分、專業方向部分和理論課程部分。目前我們已經建立了造型基礎課程群，而其他課程群還有待進一步進行規劃和建設。

1.7 教師授課方式較為傳統，不能滿足專業培養的目標

目前工業設計專業的授課方式任沿用教師“滿堂灌”的模式，而工業設計專業課程注重實踐訓練，通過不斷的設計訓練來提高學生的設計能力，這就需要專業教師專門的輔導，而目前針對設計課程1個專業教師為全班學生授課、指導，遠遠達不到培養目標的要求。

2 教學內容和課程體系改革的內容與方法

2.1 專業定位

國家對工業設計專業定位的描述出發點是希望培養一專多能的學生。但當時恰逢國內專業整合的大潮流，在專業內涵尚未明了的情況下，盲目擴展專業外延，使其幾乎包含了設計藝術學的全部門類，造成了畢業生對什么設計都懂點，什么都不專的現象。因此，工業設計教育必須明確以產品設計為中心，強調與機械、電子等制造業學科的緊密結合，培養學生扎實的專業基礎，其他技能作為專業的輔助部分，以培養學生的適應性。

2.2 教學內容的設置思路與實施方案

設置思路包括：增加培養學生設計思維、創意能力的課程，以使培養的工業設計人才能與社會需求相適應，重在培養學生解決問題的能力；研究本專業每門課程的性質、內容、授課目標和先后關系，合理安排課程的次序；及時了解工業設計專業方面的設計競賽要求和時間，設置與設計競賽同步的專題實踐課程。

教學內容的具體實施方案：其一，在各學年的課程安排上形成前兩年半課程緊密，后一年半課程較松的模式，主要的目的是讓學生在前兩年半將專業需要掌握的基本技能學扎實，后一年半主要集中精力進行設計實踐和其他學習，在相關設計課的安排上，將設計課劃分到不同的學期，以緩解學生作業壓力大的問題。其二，在培養方案中增加設計思維、設計創意等方面的課程，重在培養學生解決問題的能力。其三，將計算機課程提前，如將photoshop等平面設計軟件安排在第二學期、rhino和3d max等三維設計軟件安排在第三學期、pro/e等工程類三維軟件安排在第四學期，這些設計軟件學習的提前，可使學生在一年級、二年級專業課程不多的情況下集中精力學習和鞏固設計軟件，達到熟練應用，為三年級、四年級開設專業設計課打下良好的基礎，保證設計方案無表現障礙。其三，依據社會需求和信息化時代的要求，將工業設計專業劃分為產品設計、交通工具造型設計、信息交互設計三個專業方向，在專業方向的建設上，擬定專門人員進行專業方向建設。其四，將設計項目、設計競賽專題作為課程實踐的重要環節，以此來提高學生的設計能力和水平。依據每年的設計項目、專業設計競賽的時間制定與之相適應的專題設計實踐環節，并設定專門人員統一負責，各專業教師按人數分別指導的模式進行。

2.3 課程群的建設

針對工業設計各類課程的關系，將相關環節以課程群進行統一規劃，并指定專人負責課程群的總體建設。依據開設課程的特征擬建立6個課程群，主要為造型基礎群、設計表達群、工程基礎群、計算機與多媒體群、專業方向群和理論課程群。造型基礎群所含課程為設計素描、設計色彩和造型基礎；設計表達群所含課程為產品速寫、產品效果圖表現技法和產品模型制作；工程基礎群所含課程為工業設計機械基礎、產品結構設計和人機工程學；計算機與多媒體群所含課程為photoshop、rhino、3d max、pro/ e等；專業方向群按照教學內容建設中的專業方向設定執行。理論課程群所含課程為工業設計概論、工業設計史、工業設計方法學和產品設計心理學。

2.4 適當改變教師的教學方法

工業設計專業理論課的授課方式仍采用專業教師通篇授課。設計課和指導課除講授相關理論外，更重要的是學生要通過大量的設計課題來進行產品的設計，以強化理論和鍛煉學生的設計能力，由于各門設計課、指導課的學生人數一般都在50人左右，所以需要依照課程群的相關教師同步進行設計課、指導課的輔導，設定多名教師進行課程的講授和輔導。

3 結語

工業設計教育再設計越來越受到各大設計院校的重視，并逐步探索新的教學模式，設計院校培養模式的好壞，將直接影響到工業設計人才培養的質量和社會需求的人才目標，需要認真分析我國設計教育的現狀和信息化時代下社會對工業設計的需求點，制定行之有效的教學模式，以更好的適應社會需求。

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TB47

A

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.23.109

內蒙古科技大學2011年度教學（教改）研究項目（JY2011088）

李志春(1982.9－),男,碩士研究生，講師,研究領域為產品設計、計算機輔助三維造型設計的教學與研究。