工商管理專業英語教學創新探索

呂江洪 黃寶鳳 石盛林 潘文文

南京人口管理干部學院，江蘇 南京 210042

工商管理專業英語教學創新探索

呂江洪 黃寶鳳 石盛林 潘文文

南京人口管理干部學院，江蘇 南京 210042

工商管理專業英語教學創新是滿足專業人才培養和專業英語教學模式改革的需要。文章借鑒學習型組織理論，提出工商管理專業英語“教與學”學習型團隊的構建，并對教師團隊和學生團隊的協同作用與效果進行了分析。

工商管理；專業英語教學；學習型團隊；教師；學生

1 工商管理專業英語教學創新的必要性

1.1 專業人才培養的需要

隨著科學技術的迅速發展，經濟全球化和多元文化交融帶來了市場對人才需求的變化。為適應我國經濟發展和國際交流的需要，工商管理專業人才不僅要具備扎實的專業基本功、較高的道德素養，同時還應具有較強的英語綜合應用能力，即不僅能閱讀、翻譯普通的英文資料，還要掌握流利的專業英語口語以及經濟管理專業類文本的快速撰寫。高校作為人才培養的主要基地，面臨著新的挑戰。為了更好地適應時代發展的要求, 國內各大高校的普高和成高工商管理專業建設中都紛紛開設了工商管理專業英語課程。

1.2 專業英語教學模式改革的需要

相比高校諸多課程的教學改革，專注于工商管理專業英語教學創新的研究卻很少。傳統的工商管理專業英語教學模式是以“教師為中心”，學生被動地接受內容，整個教學過程缺乏教師與學生、學生與學生之間的互動，組織的學習氛圍不活躍，課堂內的知識共享有限。同時，工商管理專業英語的教學不同于某一個科研領域或者單獨一門管理專業課程的全英文教學，它需要對整個工商管理專業課程體系中所涉及的知識進行全方位覆蓋，因此需要一個優勢互補的團隊成員的通力合作才能保證教學內容的全面系統性。

2 工商管理專業英語教學創新的理論依據

美國麻省理工學院教授彼得·圣吉提出的學習型組織理論在管理學界引起強烈反響。這一理論在企業界實踐的同時，已被逐步推廣、應用到教育領域，在學校教學和管理中發揮著重要的作用。

彼得·圣吉認為，要使傳統組織變成學習型組織，并保持持久的競爭優勢，必須進行五項修煉：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統思考[1]。彼得·圣吉將團隊學習作為一項核心修煉，并指出：團隊學習是學習型組織最基本的學習形式。團隊學習具有令人吃驚的潛能，通過團隊學習，充分發揮集體智慧，可以提高組織思考和行動的能力。

由學習型組織理論得出，團隊是學習型組織的基本單位，缺少了團隊學習，學習型組織的構建也就缺少基礎。另外，團隊學習也可以反過來增進個人的學習，促進更多的個人成為學習型個體。因為通過團隊學習可以克服個人學習中的障礙，有利于建立人與人之間的相互信任、團結互助的關系，有助于個人獲得多方面的知識、技能和提高管理能力，并促進顯性知識和隱性知識的共享與交流。

3 工商管理專業英語“教與學”學習型團隊的提出

由于工商管理專業英語的教學有別于大學公共英語的教學，它對聽課學生和任課教師都提出了更高的要求。一般在大學三年級以上才開設該門課程，要求學生在掌握了公共英語的構詞、句法和語態等基本知識之后，才可以開始詞義更特定、句式結構更復雜，但語態卻較為簡單的專業英語學習。對任課教師的要求是具有工商管理學科廣博、堅實的理論基礎和專業知識，能及時掌握國內外工商管理學科及相關領域發展前沿的動態，具有優秀的外語和計算機信息技術應用的能力。為了讓師生都具有不斷學習的能力，基于學習型組織理論，筆者提出了在工商管理專業英語教學中構建“教與學”學習型團隊的做法。這里的“教與學”學習型團隊包括教師團隊和學生團隊兩個層次。在整個教學過程中，以學生組成的學習型團隊為主體，在任課教師的引導下，圍繞教學主題，運用科學的團隊學習方法，有效地激發學生的學習能力和合作精神，使教師和學生全員參與教學的一種創造性實踐活動。“教與學”學習型團隊的每一個成員都要求有思考性、主動性與合作性，通過教師團隊的學習提高教師傳道、授業、解惑的能力，通過教師與學生團隊的互動提高學生求真、求知、求新的能力。這兩個層次的團隊學習缺一不可，才能推動工商管理專業英語教學中師生個體、團隊與組織的共同成長。

3.1 教師學習型團隊的構建

首先，教師團隊成員的選擇標準應當是具有共同的愿景，即愿意服務于工商管理專業英語的教學，能為學生傳授地道、規范的專業英語，有能力增強學生使用專業英語進行科學研究、學術交流和日常溝通的技能。

其次，為保證教師學習型團隊的規模適中和結構合理，其團隊成員構成應當具有異質性，也就是依據教師的知識結構、年齡結構和職稱結構，組建具有不同專業優勢、不同功能的、體系完善的工商管理專業英語教師團隊。因為工商管理專業英語覆蓋了眾多分支學科，如人力資源、物流管理、市場營銷、財務管理等，教師團隊的異質性可以保證教師成員有效地分享各自的教學和科研優勢資源。

再有，教師團隊的學習內容包括：工商管理專業英語教材的選定與編制、教學內容的確定、課程板塊的銜接、教學評價的研究等等。教師團隊共享工商管理專業英語課程資源，并共同輪流負責該門課程的教學。各成員分工負責自己最擅長的專業英語課程板塊。

3.2 學生學習型團隊的構建

學生的公共英語學習質量直接影響到工商管理專業英語的學習情況。為了讓每位學生都有專業英語學習的成就感，讓他們組建學習型團隊，在團隊成員的幫助下相互學習、共同進步。

學生團隊的組建以個人自由選擇為主，每個團隊3～8人為宜，多了會出現“搭便車”現象，少了無法集思廣益。團隊協調人的確定和形象識別系統的建立可以增強團隊的凝聚力。在任課教師的引導下，結合教學內容和團隊的學習興趣選定各學生團隊的學習主題，展開課堂內外的專題學習。目前信息化帶來了大學課堂學習方式的創新，也就是由傳統課堂向高效學堂的轉型[2]。在這種平臺下，教師可以結合教學的專業領域，指導學生建立新的溝通機制并進行電子學習，包括專業內容網站、信息搜索、電子圖書館、網上公開課等。學習型團隊的活動采用課內教師引導、課外自我管理的方式，為了讓大家分享到各團隊的活動歷程，每個學生團隊都安排一位學生做記錄員，并且在一定周期的團隊學習之后進行成果展示，好的經驗加以規范和推廣，不好的成果成為管理的案例加以改進。成果展示的具體周期依專業主題的性質和教學的進度而定，通常在每一章的教學中穿插1～2個團隊做相應的成果展示。最后還要制定學生團隊的評價方案。

3.3 以學生團隊為主體，任課教師為主導的教學模式

在當今的高校課堂教學中，學生不僅是教育的對象，也是教育的資源[3]。工商管理專業英語課堂教學過程中，主體是一個個學生團隊，任課教師在這一過程中起主導作用，師生協同作用才能提高課堂教學的效果。課堂上首先由教師引導學生進入用英語來學習專業知識的狀態，闡述要講解的專業主題的意義和研究內容。遵循工商管理知識實踐性強、案例多的特點，可輔之以鮮活的實踐案例，激發學生探索、交流的欲望。接著，請負責相關主題的學生團隊上臺做展示。展示可以采用演講、案例討論、角色扮演等多種形式，內容圍繞講課主題，展示要體現出學生團隊成員的共同協作與努力的結果。這期間的交流與討論也是教師與學生共同學習的過程。最后，任課教師點評展示成果，點明教學的重點和難點，將教師團隊學習中獲得的相關專業知識、專業詞匯和文化背景串聯起來，引發學生更深層次的思考，提升教與學的效果。

4 結語

實踐證明，工商管理專業英語“教與學”學習型團隊的構建能很好地推動課堂教學,并將課堂內的教學延伸到課堂外。這種教學模式和學習方式的變革，是從學生的被動學習轉向主動開發，讓學生真正參與到教學之中，注重聽、說、讀、寫、譯等全方位的能力培養。教師是學生學習的倡導者、組織者和指導者。對于任課教師來說，通過教師團隊的組織學習，達成了團隊成員學術上的共識，保證了教學內容的精心組織，同時還可能發現新的科研切入點，實現不斷自我超越。教師學習型團隊也成為搭建不同學術背景成員間合作的橋梁。對于學生來說，依靠學生團隊，提高了知識內化的速度。而且在任課教師的引導下，使有限的課堂教學實現了無限的知識共享，學生們還能獲得許多團隊建設的意外收獲。因此，工商管理專業英語“教與學”學習型團隊的構建提升了師生的學習力，推動了學習型高校和學習型社會的形成。

[1]Senge P M.The Fifth Discipline—The Art & Practice of The Learning Organization.USA: Doubleday a division of Bantam Doubleday Dell Publishing Group，Inc.，1990

[2]桑新民,謝陽斌.在學習方式的變革中提高大學教學質量和辦學水平——高等教育信息化的攻堅戰.高等教育研究[J],2012(5):64-69

[3]陳雅玲.大學生本教育中學習團隊的建設.現代教育論叢[J]，2009(5):81-83

更正

《中國科技信息》2012年11月1號第21期，第62頁，作者：朱雙（天津華廈建筑設計有限公司）文章《淺析電氣工程的防雷保護》一文中無摘要和關鍵詞，特此更正。

《中國科技信息》雜志社

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.23.112

江蘇省教育廳“十二五”高校工商管理重點專業建設項目資助，江蘇省教育廳成人高等教育精品課程建設項目資助

呂江洪.女，博士，南京人口管理干部學院副教授，研究方向：工商管理。