巧設問題情境 提高教學的有效性——以教學《伴性遺傳》為例

蔡明富

（廈門雙十中學，福建 廈門 361009）

巧設問題情境 提高教學的有效性
——以教學《伴性遺傳》為例

蔡明富

（廈門雙十中學，福建 廈門 361009）

“學起于思，思源于疑。”問題能誘發(fā)和激起學生的求知欲，是產生學習的根本原因；問題往往是新知識的出發(fā)點，是開啟科學的鑰匙。課堂教學中巧妙創(chuàng)設問題情境，能強化學生的問題意識，增強學生的主體意識，形成自主、愉快的學習過程，提高課堂教學的有效性。

伴性遺傳；問題情境；有效性

英國哲學家波普爾認為：“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。”美國著名心理學家、教育學家布魯納說：“教育過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”建構主義學習論提出，教學環(huán)節(jié)由“創(chuàng)設情境——確定問題——自主學習——合作學習——效果評價”組成。高中新課程特別強調教師在課堂中深入分析和把握知識間的內在聯(lián)系，挖掘生物學知識的思維價值，從學生的實際出發(fā)，根據生物學思維的特點和規(guī)律，在教學中選擇合適的發(fā)散點，精心設計一些具有啟發(fā)性、探索性的問題情境，讓學生的學習盡可能發(fā)生在現實的情境或者類似的情境中，在情境中產生聯(lián)想和情感的共鳴，在情境中發(fā)現問題、探究問題、獲得結論。所以，在教學過程中，根據教學內容和目標，巧妙創(chuàng)設“問題情境”，能誘導和激發(fā)學生學習的興趣，使學生保持旺盛的學習精力和良好的學習情緒，提高課堂教學的有效性。下面是筆者在“伴性遺傳”教學中幾種創(chuàng)設問題情境的探索。

一、在導入新課時設置問題情境

葉圣陶先生說：“教師不僅要教，而且要導。”好的導入是成功的一半，好的導入能使學生盡快進入學習狀態(tài)，并能激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲，使之能積極主動地參與課堂的教學活動中。如在學習《伴性遺傳》時，老師可先問學生是否每個人都能學開車，然后給學生觀看檢測紅綠色盲的圖片，讓學生檢測自己是否是紅綠色盲患者。這樣的新課引入，營造了一個很有吸引力的問題情境，激發(fā)了學生的好奇心和學習興趣，為新課的學習設置了懸念。”接著鼓勵學生提出自己想知道的問題，學生會提出許許多多有探究價值的問題，如“男女出現紅綠色盲的概率是否相同”、“色盲的基因是父母中誰遺傳給子代的”等等。

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”問題能誘發(fā)和激起學生的求知欲，是產生學習的根本原因，問題往往是新知識研究的出發(fā)點，是開啟科學的鑰匙。導入新課時設置問題情境，是誘發(fā)學生“主動學習”的動力，能增強學生的主體意識，形成自主、愉快的學習過程，能充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、在舊知識的基礎上設置問題情境

生物的很多知識有類似之處，它們之間也有著密切的聯(lián)系。對于這種情況，教師可在鞏固舊知識的基礎上有意識地設置問題情境，鼓勵學生將已經掌握的知識和思維方法遷移到新知識中去。從新的角度去思考老問題，往往導致新的發(fā)現與突破。例如：在學習《伴性遺傳》時，先復習染色體的類型，即常染色體和性染色體，以及基因在常染色體上的遺傳特點，即在雌雄個體上的表現概率相同。根據上述兩個舊知識設置問題情境，多數學生能進而提出“如果基因在性染色體上，則遺傳規(guī)律有什么特點”這樣的問題，既是對舊知識的總結和提高，又能促使學生將已獲得的知識和技能遷移到解決新的問題對象上去。

“問題是深入的階梯，是長進的橋梁”。這樣的教學環(huán)節(jié)，既鞏固掌握舊知識，又激發(fā)學生主動參與探究新知識的求知欲，并指出了新的思考方向，創(chuàng)造了自主學習的機會，能提高學生總結舊知識、發(fā)現新問題和比較聯(lián)系的能力。

三、通過科學史設置問題情境

生物科學史蘊涵著豐富的科學知識、科學方法、科學精神，是學生學習生物科學的重要資源。課堂上通過科學史的再現，讓學生置身于科學家們研究的情境中，讓學生感受科學家善于觀察、發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，不僅可以激發(fā)興趣，還可以感受學術研究的氛圍，對知識的理解也更為深刻了。例如：道爾頓發(fā)現色盲的故事中，蘊涵著他善于觀察、敏銳發(fā)現問題的能力、認真的態(tài)度、分析歸納的能力以及勇于公開自己是紅綠色盲患者的獻身科學的精神。有人說：問題往往產生于“好奇心”，對故事中的情境，學生會產生強烈的好奇心，從中能挖掘許多有趣的、帶有啟發(fā)性和探索性的問題。如：色盲是遺傳物質控制的還是環(huán)境影響引起的？為什么男女色盲發(fā)病概率不同？色盲基因在什么染色體上？色盲基因是顯性還是隱性？道爾頓的色盲基因來自他的父親還是母親？等等。

科學史是科學研究從簡單到復雜的過程，學生的知識也隨著科學研究史不斷地擴展和變化。通過學習學生不僅理解了知識，掌握這些知識的來龍去脈，還體現了科學研究的境界。

四、聯(lián)系生產、生活實際設置問題情境

生物知識與現實生活聯(lián)系十分緊密。課堂教學中適時適當聯(lián)系實際，創(chuàng)設問題情境，提出一些能引發(fā)學生思考的聯(lián)系生產生活實際的問題，這樣，既可以加深對教學內容的理解，又能使學習生動有趣，還能體現學以致用，有利于提高他們的能力和生物科學素養(yǎng)。例如，運用伴性遺傳的規(guī)律，指導人類優(yōu)生、優(yōu)育，避免生出有遺傳病的孩子；還能應用伴性遺傳的規(guī)律指導生產實踐。如某養(yǎng)雞場有蘆花雞（ZB）和非蘆花雞（Zb），選擇怎樣的親本雜交，得到的后代雛雞能夠根據羽毛的性狀判斷性別，從而做到在早期進行性別鑒定和選擇，使公雞和母雞分開飼養(yǎng)。再如：通過爺爺和孫子能否做親子鑒定的故事，引出思考伴Y遺傳的問題。

生產生活中的問題是學生最熟悉也是最感興趣的。生物科學在實踐中無處不在，生物科學能提高人們的科學素養(yǎng)。聯(lián)系現實生活實際，設置問題情境，能激發(fā)學生應用生物知識指導生產和生活，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際和創(chuàng)新的能力。

五、在觀察、比較、分析中設置問題情境

展示實物、模型、圖片、圖表，讓學生在觀察、比較、分析中發(fā)現與已有知識發(fā)生矛盾的事實，從而形成問題情境，這既可以培養(yǎng)學生的觀察能力，又能訓練分析能力和提出問題的能力。例如：本節(jié)課中觀察遺傳系譜X、Y同源染色體的示意圖，從中能發(fā)現許多問題。如：為什么色盲基因在X染色體上，而Y染色體上沒有？X、Y染色體上都有的基因遺傳有什么規(guī)律？這樣可以拓展學生的思維，訓練多角度思考問題的方法。再如：在學習了紅綠色盲遺傳的特點后，展示抗維生素D佝僂病典型的家族遺傳系譜圖，讓學生觀察、思考它的遺傳特點，啟發(fā)學生通過對相關知識的比較和聯(lián)系，找出它們之間的異同，這樣能達到對知識的正確理解。同時，又引導學生的思維向更深廣方面發(fā)展。這樣的問題情境設置，有利于啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。

總之，問題是學習的載體，恰當的問題情境的設置，能適時地啟發(fā)學生提出自己感興趣的、階梯式的、發(fā)散性的、有創(chuàng)造性的問題。隨著一個個問題的提出和解決，學生得到了展示自我的機會，體驗了自主、合作學習的樂趣，體會到了知識的價值。

問題情境創(chuàng)設是一種教學手段，更應該是一種教育理念，應該貫穿在教學過程的始終。問題情境設置的方法、途徑很多，我們要不斷實踐、不斷探索、不斷總結，不斷提高學生的生物科學素養(yǎng)，不斷提高教師教育教學水平，不斷推動素質教育和新課程改革向更深層次發(fā)展。

[1]鐘啟泉等.普通高中新課程方案導讀[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[2]王升.主體參與型教學探索[M].北京：教育科學出版社，2003.

蔡明富（1969-），男，福建廈門人，中學高級教師，大學本科。

（責任編輯：符 潔）