給習作插上翅膀——談低年級學生看圖說話能力的培養

湯凌飛，于 偉

（1.撫順市新撫區新撫一校，遼寧 撫順 113000；2.撫順市教師進修學院，遼寧 撫順 113000）

給習作插上翅膀
——談低年級學生看圖說話能力的培養

湯凌飛1，于 偉2

（1.撫順市新撫區新撫一校，遼寧 撫順 113000；2.撫順市教師進修學院，遼寧 撫順 113000）

低年級學生初學看圖說話，往往退避三舍，不敢去說，即使說了，也大都搜腸刮肚才“擠”出三言兩語，敷衍了事。不但說不具體，而且話語雷同。針對學生看圖說話現狀，教師在指導看圖說話的教學訓練中，要啟發、引導學生不但會看圖說“話”,而且能把話說“細”，以培養學生觀察、想象能力，并能在認識事物的基礎上發展學生的語言。以下是我在教學實踐中總結出的幾點相關策略。

一、給看圖插上興趣的翅膀

實踐證明，學生只有對寫作感興趣，才能夠興致勃勃，從被動的“要我說”轉化為主動的“我要說”。否則，他只會敷衍了事，勉強應付，或視為一種負擔、煎熬。因此要想提高看圖說話水平，就必須激發學生的寫作興趣。只有讓“興趣”這位“老師”引導學生到“樂學”的境界，才能使學生由被動說到主動說，從而提高學生的看圖說話水平。

1.觀察生活，激發學生興趣

我們都知道興趣是第一位老師，若能激發學生的看圖說話的興趣，教學就可以達到事半功倍的學習效果。學會觀察是學生看圖說話的第一步，也是獲取素材的重要手段。學生通過觀察，用心去充分享受生活和感受生活，充實生活，并獲取說寫的材料。例如，布置學生觀察自己喜歡的一種小動物。課后，可要求學生回家留意身旁的一種動物，從外形、動作、鳴叫、吃食等方面進行觀察。再上課時，讓他們相互交流說出他們所觀察到的動物的狀態。有學生說小兔，有學生說小貓，有學生說小狗，津津樂道，興致盎然，他們還能把某一方面說得特生動。

2.巧選畫面，激發興趣

鄭板橋曾說：“作詩非難，題為難。”這就是說，好的題目常給人以未飲先醉的感覺。學生看圖說話也是如此。教師自己要善于從學生感興趣的方面去尋找圖畫。手段采取多樣化。低年級學生注意的時間不長，但他們又對新鮮的事物充滿好奇。采用電教手段，畫面清晰，形象鮮明，光彩悅目，有利于學生觀察，也有利于激發學生興趣，增強教學效果。也可讓學生自主選擇感興趣的圖畫，在小組內進行說話練習。

3.享受成功，產生興趣

讓學生享受成功的喜悅。教師要努力營造輕松、活潑的課堂氣氛，使學生在愉快的學習過程中獲得成就感和認同感。回答問題時，多從鼓勵的角度評價學生，讓學生在心理上感到安全，不論對錯，都不影響老師、同學對他的看法，從而產生說話興趣，增強說話信心。

二、為看圖說話插上想象的翅膀

“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”想象在看圖說話中是至關重要的。

1援角色聯想

低年級的說話課大多是看圖說一段話，講一個故事，其中童話故事占有很大比例，如《小熊過河》、《動物運動會》等，這些畫面雖然具有兒童情趣，但如果組織不好，學生說起話來平鋪直敘，就會感到乏味。為了激發學生的求知欲和說話情趣，可以按故事的內容讓學生分角色表演，他們都能進入角色，表演得有聲有色，有的學生還能修改語言，動作，而且大家都爭先恐后地想試一試、演一演，課堂氣氛十分活躍，無形中，他們語言中表達的創造性也就上了一個新層次。

由于低年級學生的創造性思維還處于萌芽狀態，只要學生想象得有新意，與眾不同，就要給予肯定和鼓勵，以利于學生創造思維的逐步養成。

此外，教師還要及時地根據學生的特點，設計多種情景，在看圖的“圖”方面下點工夫，也可以很好地培養學生的想象能力，又可以促進學生語言的發展，提高表達能力。

2.懸念聯想

低年級學生看圖說話的“圖”往往是多幅圖，就像連環畫一樣，情節連貫，如果我們有意識地掩藏中間的一幅圖畫，那么就給學生留了個懸念，在其頭腦中打了個問號：事情到底是怎么發展的？這時，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生都有自己獨特的看法，此時，讓學生進行合理的想象、補充，就會對學生想象能力的養成起到更大的作用，同時形成自己豐富的個性化的表達。如教學《猴子撈皮球》這幅圖，大致內容是這樣的：一群猴子在踢球，不小心皮球踢到了河里，最后皮球又在猴子們腳下滾動……皮球是怎樣撈出來的？第三幅畫是一片空白，然后引導學生想象皮球是怎樣撈出來的，可以有哪些合理的辦法。這樣一來，學生們特感興趣，紛紛動起了腦筋，有的學生說用長長的樹枝把球撥過來的；還有的說小猴游泳撈起來的；有人想象大象伯伯來幫忙……學生的奇思妙想令我大開眼界，心悅誠服。經常進行這樣的訓練，既鍛煉了看圖說話能力，也為今后學生多角度思維打下了良好的基礎，形成了個性化的作文思路。

3援生活聯想

低年級課本中的看圖說話的內容，大都純真，富有童趣，與學生的生活、學習息息相關，有的還是學生的親身經歷。如：逛超市、打雪仗、大掃除等。根據這一特點，在指導學生看圖說話時，運用簡單的導語，引導學生回憶自己先前有過的相同或類似的親身經歷。如：有一幅“大掃除”的圖片，畫的是一群可愛的小朋友在教室里熱火朝天地打掃的事。孩子們有的擦玻璃，有的搬桌子。這個內容學生并不陌生。所以，在指導看圖說話時，我沒有讓學生單刀直入地看圖，而是讓學生回憶自己在教室里大掃除的情景，把自己的所見、所做、所思說給大家聽。同學們說話的興趣很濃、說得真切。接著我讓學生按一定的順序（從上到下，觀察這幅圖，聯系自己的生活實際看圖說話，收到了很好的效果。

三、為學生插上知識的翅膀

“汝果欲學詩，功夫在詩外”俗話說：缺什么補什么。對于識字量不多的低年級學生來說，他們閱讀量少，腦中自然空空如也。因而豐富他們的詞匯，提高語言表達能力成為至關重要的事情。如何有效地豐富學生的詞匯，我想可以從以下幾點做起。

1援多讀書，多積累

心理學家告訴我們，模仿是孩子的天性，孩子最初的習作很大程度上來源于模仿。從課本到課外讀物，可用做作文材料的是取之不盡用之不竭的。但關鍵是要教會學生如何變成自己的話。這就要求學生讀有所得，做到取其精華去其糟粕。教師要多提供給學生一些美文，指導學生認真地讀、背。在無形中變為學生的積淀，在實際運用中脫口而出。只要持之以恒，就會具有“萬物皆備于我”的能力，收到“使其言皆出吾之口，使其意皆出吾之心”的效果。有了素材，學生寫作文時就可以像搭積木似的那樣輕松，將已有的內容有機組合進去就大功告成了。

另外，每天讓學生積累幾個好詞和好句,如：找出描寫花草樹的好詞、描寫不同年齡的人的好詞好句……并專門準備一個本子記錄下來。同時讓孩子理解自己記錄的詞和句，與小組其他同學一起運用好詞好句進行說話練習，語言表達能力在交流中逐步提高。這樣分類積累詞語，便于查找，便于記憶。就為出口成章，下筆成文打下了基礎。

2援鼓勵學生換詞說說

學生觀察了圖，按規范句式說好一兩句話以后，我常啟發學生把句中的某個詞換一個詞兒說說，使句子更生動豐富。如教《過生日》時，我問學生：“你們過生日時，媽媽送你們什么禮物？”一個小女孩興致勃勃地說：“我過生日那天，媽媽親手織了一件漂亮的毛衣送給我，我很高興。”表揚她之后，我馬上板書“親手、漂亮、高興”三個詞，啟發學生換詞再說。小朋友很快想出用“親自”這個詞替換“親手”，用“暖和”“開心”來替換“漂亮”“高興”等詞。這樣，換來換去，學生說的話生動多了。

3援提供必要的詞語、句式，可以使學生表述更正確

每篇課文中幾乎都能找到常用句式，只要老師善于觀察就能發現。比如……好像……，猶如……，一邊……一邊……，一……就……，因為……所以……，課上必須讓孩子用這些常用的句式練習說話，長期堅持這種嚴格訓練，要多安排學生練習說，學生口頭表達能力才會迅速發展。擴大訓練面，這樣會使全班同學都能得到規范語言的熏陶。

4援引導學生擴展基本句

學生對單幅圖的某一情節，或所做的某一件事，往往只用一兩句話表達。我就引導學生再仔細觀察圖上的細微處，抓住細節，擴展基本句，要求講得具體、生動。如《吹泡泡》中，一個學生說：“小紅輕輕地一吹，大大小小的泡泡出來了。”我一邊肯定“大大小小”這個詞用得好，句子也說得通順，一邊啟發：這些泡泡形狀像什么？顏色又怎么樣？想一想怎樣說更加好。小朋友們頓時活躍起來，一個學生說：“有的像透明的玻璃球，有的像五顏六色的小圓點，有的像一串串紫葡萄，還有的像花花綠綠的小氣球。”這樣把基本句一擴展，圖意說得更清楚了，句子形象具體了，學生的觀察、思維能力也發展了。

5援進行復述一段話的訓練

從心理學角度看，兒童學習語言是聽覺器官和其他器官一致活動的結果，聽讀是基礎，是對語言的理解過程，因此，訓練學生說一段話，要從聽讀開始。除要求學生對課文中的一些片斷進行復述外，還經常根據學生的心理特點講些童話片段、寓言故事或看圖編故事，要求學生認真聽后復述，并要求語句完整、通順、口齒清楚，態度自然。這樣，既培養了學生認真聽課的習慣，又進行了說話訓練，可謂一舉兩得。

總之，正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”；俄國教育家烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”；彼得·克萊恩曾說過：“銘記在心：當學習充滿樂趣時，才更為有效”。實踐證明，即使是低年級的小學生，只要為他們插上翅膀，激發他們的興趣，充實他們的大腦，他們就會敞開心胸，看圖說出一片“姹紫嫣紅”的作文新天地。

（責任編輯：張華偉）