想象作文教學的實踐與思考

王翠玲

（大連市金州新區港西小學，遼寧 大連 116000）

想象作文教學的實踐與思考

王翠玲

（大連市金州新區港西小學，遼寧 大連 116000）

想象作文就是把人腦中加工改造而創造的一種新形象用語言文字表達出來，它的顯著特點是創造性。新課標明確要求：中年級要“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”，高年級要“能寫簡單的記實作文和想象作文”。四年級上冊《教師教學用書》中也曾強調“要鼓勵學生大膽想象”。不拘形式地寫想象，就是鼓勵學生暢想未來，有意識地引導學生寫童話，寫幻想作文。喚起學生豐富的想象力，使學生的思想自由地翱翔，如根據課文內容續寫故事、編寫動物童話故事等，學生不僅有話可說，而且能激活學生的想象力，培養學生的創新精神。這對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素養等都具有重要意義。下面綜合各家觀點，結合自己的思考，就中、高年段的想象作文教學談幾點看法。

一、想象作文的類型

1.童話式想象作文

童話以幻想來結構故事，與兒童的想象特點相吻合。童話故事寫作也是訓練想象力的重要路子。這類想象大多采用擬人化手法，通過想象使靜物能動、變活；使它們會思想、會行動、能語言、有情感。通過孩子純真美好的童心來表達愿望。對誠實、勤勞、勇敢和樂于奉獻等品質加以贊美；對說謊、懶惰、自私、貪婪等不良行為進行抨擊。如出一些《可愛的小云朵》《森林王國的故事》《烏鴉的羽毛為什么是黑的》《鼻子和嘴》等題目，讓學生發揮想象學著寫，使得世界萬物都具有人的靈性。這樣，學生很感興趣，收效也較好。

2.暢想式想象作文

小學生對自己的未來都會有一定的追求和理想，他們每天都會萌生出許多美好的念頭。教師若是給學生假設一種情境，然后引導學生根據假設的情境進行奇特的假想，既可寫未來社會的誘人景象，或某一領域的飛躍變化，也可寫自己未來的職業、工作、成就。有時間、地點、人物，有事情的起因、發展、高潮和結果。用對現實生活記敘的方法去寫未來的現實生活，如《20歲的我》《2020年我們再相會》《一百年后我們再到這里來》等。

3.反思式想象作文

這類想象大多由現實存在問題引起，以解決問題為核心和線索，想方設法地采用超現實想象，尋找解決問題的理想途徑與辦法。如一位同學的爸爸脾氣不好，他想研制“改換脾氣藥”；一位同學惋惜恐龍絕跡，他就設想“恐龍再生”等。

4.探索式想象作文

這類想象以科學知識為基礎，以科幻的形式來表現。學生憑著對科學知識較系統的認識、了解及其規律的把握，以科學的思維形式表達自己的幻想，以幻想的形式表現人們對理性科學精神的尊崇。這類想象的時空更加廣闊。如寫創造新的機器人登上月球、火星，建筑多功能房屋，尋找“青春不老丹”等，既有利于促進學生閱讀科普讀物的興趣，又有于發展學生的創造力和想象力。

二、想象作文的訓練方式

1援添詞想象

有意識地給些詞語，讓學生編童話，具有很大的想象的空間。特級教師賈志敏在《怎樣寫一件事》的作文課中，先后逐一出示“悶熱”“冷飲”“青蛙”“一元錢”等詞語，先讓學生說一句話，幾句話，再讓學生用上這幾個看似風馬牛不相及的詞語編一個有情節、有內容的故事，學生思維、想象力得到有效訓練。

2援添圖想象

根據教師的描繪，師生共同或單獨作畫，教師逐步引導，畫面愈生動，學生想象也愈豐富。如教師介紹游覽線路：“小路——石橋——竹林——村莊”，學生則在小路上添畫青石板，路旁添畫青草，草中添畫野花，花中添畫蝴蝶；在石橋中添畫橋洞，橋下添畫河水，水中添畫小魚，魚中投入食物等。這樣作文，內容具體，想象豐富，各具特色。如第七冊第六單元的看圖作文中，要求學生觀察《勝似親人》這幅圖畫，并根據畫面內容展開想象，寫一篇習作。教師要引導學生根據人物的衣著、外貌、動作、表情及周圍的環境來判斷他們的身份、年齡，想象他們之間可能是什么關系。根據畫面提供的內容，聯系日常生活中的所見所聞想開去，想到畫面之外去。這樣寫出來的習作會比畫面反映的內容更完整、更具體、更生動。

3援聽音想象

不同的物體、不同的場面發出不同的聲響，不同的聲響表達不同的情感，反映著不同的故事。平時留心收錄各種聲響：掌聲、笑聲、風雨聲、呼喊聲、驚叫聲……習作時讓學生聽音想象畫面，想象事情的前因后果，不失為一種有益的想象訓練。

4援觀物想象

教學時選取有特征的物件，讓學生觀察或想象它的來歷、現在、未來；或想象它與周圍事物的相互關系；或想象與人的糾糾葛葛；或賦物予生命，可激發想象任意馳騁。如一次新概念作文大賽，就是在講臺上擺放一個紅撲撲的缺口蘋果，讓學生想象作文。

5援換位想象

一位老師教學《去年的樹》后，出示這樣一個習作題目——《假如我是……》。要求學生變換角度，把自己分別看作是樹根，是門，是火柴，來描述自己此時此刻的所見所聞所想。

6援情境想象

情境是想象的沃土和催化劑。有位老師在黑板上畫著一條小溪，一片草地，一棵大樹，然后把玩具白兔置于溪中，鴨子放在草上，猴子懸在空中，設置一個看似矛盾、不合常規的情境。不少學生想象出了兔溺水、鴨呼救、猴飛奔的驚險場面。著名特級教師李吉林的情境想象作文、于永正老師的語言交際表達訓練在創設情境激發想象方面有許多獨到之處，很值得我們去玩味、去總結。

7援憧憬想象

包括展望美好未來的想象，如《十八歲的我》；包括問題完滿解決的想象，如《太空治癌醫院》；包括科學超常發展的想象，如《尋找人體黑匣子》。

8援補白想象

有些課文由于一定的原因，省略了有關的情節或細節，可以指導學生將原文的某一段或某一點進行補寫或擴寫練習。如《我的戰友邱少云》對邱少云烈火燒身壯烈犧牲時的情景未作詳細描寫。教學中，為了使學生充分感受英雄的高大形象，感悟他的崇高品質，可指導學生先觀察插圖，再想象邱少云的表情、動作、心理活動等，以《烈火中永生》為題，寫一篇短文。

9援續寫想象

有些課文，言已盡但意未已，可引導學生按照文章的思路進行合理想象，補續課文。如教學《小木偶的故事》一文后，可讓學生想象小木偶有了人類的所有表情之后的遭遇如何，續寫《小木偶的命運》一文；教學《窮人》后，可根據桑娜抱回西蒙的孩子后的矛盾心情及漁夫善良的決定，讓學生大膽想象，以《桑娜拉開帳子后》為題，續寫出符合事情發展的故事。

（責任編輯：符 潔）