激揚教師的鮮活生命
——淺談運用區域性教育博客引領教師專業發展的實踐與思考

黃艷

（太倉市教師培訓與教育研究中心，江蘇太倉 215400）

激揚教師的鮮活生命
——淺談運用區域性教育博客引領教師專業發展的實踐與思考

黃艷

（太倉市教師培訓與教育研究中心，江蘇太倉 215400）

凡是教師，一定有自己教育的閃光點，一個個閃光點的串聯，則是教師專業發展進程的記錄與延伸，如同是教師鮮活的教育生命一般。區域性教育博客給了教師記錄這教育閃光點的平臺，區域內教育行政最高部門的管理及優秀教師的引領將使大多數普通教師的教育閃光點得以延伸和發展，是激揚教師鮮活教育生命的舞臺。

教育博客；區域性教研；教師專業發展；教育閃光點；教師教育生命

如果說一個人從大學畢業到教師職業的轉變是瞬間的，那么，從學生到一名合格甚至優秀的教師的轉變則是漫長而艱巨的，因為前者僅僅完成的是一種社會身份的轉化，而后者就需要耗費教師職業生涯的全部時間和精力，維系著一個教師的教育生命，是一個教師專業發展道路的全部。人各有所思、人各有所長，多元的教育需求，造就的應該是教師多元的彩色生命，這樣的一種多彩生命是鮮活的。然而，似乎這樣的鮮活生命，上帝僅僅給予了優秀教師。一個普通的教師，也許他沒有任何教育生命的色彩，但是我們不能否認的是他們的教育生命同樣是鮮活的，他們的專業發展道路同樣是具有色彩的，激揚每一個教師的鮮活教育生命，需要為他們搭建平臺。工作中，我們漸漸地意識到：區域性的教育博客正是這樣的一個平臺，我們實踐著，我們思考著。

一、教育博客拓展了普通教師的專業發展道路

教師工作的核心，說到底是一個教學設計的工作，這樣的設計是一個面對教育目的、教材、學生，采用最有效教育手段的設計。既為設計，自然有神來之筆。這一筆，自然是教師專業發展進程中的閃光點。優秀教師如此，普通教師同樣如此。這些教育閃光點的串聯式發展，便是教師的專業發展道路，它涵蓋了教師畢生教育生命的意義。

紙質時代教育資源與教學設計的獨享性、個體性、封閉性正在被電子時代的共享性、群體性、交互性和發展性所替代。教育的閃光點只有在交互過程中才能被發展和積累。所以，可以肯定，一個有專業發展計劃的教師是不會排斥教育博客的。

教育博客的發表與評論是平等的、即時的。這樣的特征有利于教師間的互相取長補短。這不僅是優秀教師的需要，更是大多數普通教師的需要。普通教師也許沒有優秀教師的燦爛光環，但他們的專業生命同樣需要鮮活起來；他們因為沒有系統的、如優秀教師一般豐富的教育資源，常常在教師群體中處于暗淡平常的地位。然而，日常的“點滴”精彩也是他們鮮活生命的象征，他們需要有教育博客這樣一個平臺供他們展示這“點滴”精彩。這樣的心理需求表現出來的是展示自我、話語權的需要和與人交流機會的需要。他們更希望通過“寫博”來尋求與同伴的交流，使自己獲得更加寬泛的思維源泉，以激揚與優秀教師一樣精彩的教育生命。

不懂得教育博客本質的人士有云：寫博客的是用自己的內心做秀、看博客的有偷窺別人隱私之意。筆者想用一段話來做個詮釋：楊振寧曾經這樣評價“氫彈之父”泰勒：“泰勒幾乎每天都有十個新想法，其中有九個半是錯誤的，但他并不在乎，而是以非凡的勇氣對那半個正確的想法進行大膽的創新。正是憑著每天半個正確想法的創新積累，泰勒博士獲得了巨大的成功。”這無疑是很值得我們思考和借鑒的。寫教育博客，不是一定要完美、要精粹、要深層，也不是一定要中規中矩、要老練持重，教育博客的意義在于嘗試、記錄、交流與發展；在于平常與積累；在于思想碰撞頭腦風暴之后的精彩激揚。

二、區域性教育博客的實踐

通常意義的博客由使用者自由注冊、自主管理，所謂“自生自滅”是其特征。而教育類的專業博客是難以在這樣的平臺上形成“氣候”的。即使有“氣候”，也是少數教師的精彩，會湮沒大多數教師日常的“點滴”。教育博客出現之后，也有不少學校建立了學校的博客群，并有相應的管理制度，然而學校博客畢竟交流和展示的窗口狹小，也缺乏高水平的引領。因此，我們建立了太倉市全市學校在內的區域性教育博客，這樣的博客具備了以下特征：

1.博客管理的統一性

在博客管理上，我們按學校、學科、群組進行分級分類管理，每所學校可以有獨立的博客訪問頁面，每所學校可設立多名內容管理員。教師在注冊博客時可選擇自己所在的學校，亦可選擇自己的任教學科，這樣既形成了一所學校所有教師的博客，又形成了一門學科所有教師的博客。而跨校之間的教師交流群體則由博客群組（圈子）功能實現，設立博客群組管理員管理群組成員的加入和文章的審核推薦等。這樣的管理方式既保留了教師注冊和交流的自由性，又可以以學校、學科、學段為單位加強行政調控管理和引領，更重要的是極大地擴展了區域教師博客交流的窗口，普通教師既可以在本校博客中揮灑日常“點滴”，也可以在區域教育博客平臺上激揚教學“精彩”，兩者兼得。

2.教學行為的引領性

在教育博客的所有互動行為中，我們看重的是 “評論與推薦制”，因為這個制度是最具有引領色彩的，來自于本區域內“權威”的“點評與推薦”更是一種代表教學“潮流”的引導與肯定，是“寫博”者持續其行為的“春風般”動力。一般而言，區域內的“權威者”享受了更多的公共教育資源，鉆研了更高層次的教育理念，而具有了更深的“教育”造詣，他們的輻射引領功能是他們的職責，他們是教育事業的引路人，教師的專業發展是離不開引領的。傳統教育環境下一位“權威”名師能夠輻射的層面畢竟是有限的，而在強調“教育均衡化、資源共享化”網絡環境下的今天，區域性教育博客的引領性特征則可以起到無法替代的名師“廣輻射”功能。而且這樣的輻射遠優于讓名師 “異地輪崗”。我們還設立了博客明星推薦、十佳博客評選等對博客進行引領。

3.教學設計的交互性

人有所長、亦有所短！“名教師”如此、普通教師亦然。一個鮮活的教師，自有其獨到之處。名教師與普通教師的差異，有時僅僅是亮點的多寡而已。觀摩別人的教學設計，往往是教師專業發展學習的良好途徑，取其精華、去其糟粕。因為我們的教育博客是全市教師的交流和資源平臺，所以往往能實現同步交流，對于一堂課，每個人的博客內容便成為了別人的階梯，反過來又完善了自己的教學設計，這就是交互的結果。

4.教育資源的共享性

日常教學里有時我們突然有一個精彩的例子想要講解卻苦于缺乏某些資料而感到遺憾，我們也常常為自己的紙質資源收藏犯難，有時甚至苦苦收集的電子資源因為電腦故障而毀于一旦。其實教育資源既具有獨享性更應具有共享性、時代性與發展性，而區域性的教育博客平臺會讓你發現這是一個不可多得的個人知識管理工具，既可以是教師個人教育資源的積淀平臺，也已經成為支持教師隱性知識顯性化的重要途徑。無論你身在何方，一臺可以上網的電腦解決了你的一切資源問題，你共享給他人的資源將獲得更多他人共享給你的資源。區域性的教育博客正是由于廣大教師的資源積累而形成了一個極其豐富的共享資源庫。

5.教育交流的開放性

在區域教育博客中，教育工作者可以方便地用文字、媒體等多種方式，將自己日常的生活感悟、教學心得、教案設計、課堂實錄、研究成果、課件等上傳發表。開放、互動、交流是區域博客平臺的最基本特征，百家爭鳴才能百花齊放，深度思維碰撞與多種頭腦風暴才能形成更開放更自由的交流空間，才能激揚教師更鮮活的生命。

三、區域性教育博客發展的思考

自發的教育博客，因為無序，必將被有組織的區域性教育博客所替代，以達到激揚教師的鮮活生命之目的，而這一切，依然需要探索。

1.行政統一管理

行政單位參與的事情比任何自發的行為更具有生命力與約束力。作為區域性教育博客的建立者，行政單位在這里的管理體現的一是認識的提高，二是管理體制的解放。教育博客是教師的生命是否鮮活的標志，是激揚教師生命的舞臺，盡管有時也會有負面的情緒，但也可以成為行政傾聽與調控的窗口。我們應該相信：堅持寫博客的教師是具有教育理想及專業發展設計的教師。所謂管理體制解放，主要是行政與業務單位應該將教育博客的管理納入教育科研管理的范疇。以論文發表為例，在目前情況下，博客上的論文發布，更具有廣泛的群眾監督效應，可以有效杜絕學術造假，更可以發揮論文的借鑒與指導功能，而不至于使課題研究成果束之高閣。同時，類似區域性的論文評比，本身就可以在教育博客中產生，這樣做，對教師安心走教育科研之路必將帶來劃時代的深遠意義。同樣，對于發布在博客上的教學成果優秀文章也可以予以一定程度的認可。這些都必須有行政單位的參與和管理。

2.名師加盟引領

名師可以是 “名校長”、“特級教師”、“教授級教師”、“學科帶頭人”等稱號的教師，也可以是區域教研員、骨干教師等。從目前對“名師”的管理體制來看，相對缺乏來自民間的“公信力”及反哺行為，缺乏引領廣大教師共同努力與發展的“渠道”。他們在一個區域內、一個課題內尚未真正形成一個團隊，大部分人沒有真正成為某一區域內、某一領域內的領軍人物。如果這樣的“名師”能自發“寫博”，且在“寫博”的同時、對同行的“博文”進行必要的“評論與推薦”，再結合這樣的“評論與推薦”另行“寫博”，這正是他們提升自身素質，造就“公信力”、“渠道”、“教學團隊”、“領軍人物”的有力舞臺。我們可以在區域性教育博客中特別設立“名師博客”、“教研員博客”、學科帶頭人博客”，在學校博客訪問頁面中設立 “本校名師博客”、“本校骨干教師博客”等，同時聘請名師對區域博客文章進行點評、推薦和不定期組稿 “優秀博文”專題選等，讓名師權威既可以輻射引領本校，亦能輻射引領區域教師，從而能夠指引更多教師的專業發展之路。

3.群組跨校互助

從單一的教師博客到學校博客群、再到群組博客群的變化是團隊共同體在博客中的體現，除了一所學校的教師可以形成學校博客群之外，一些跨校的教師博客也可以就某一問題形成互評團隊，這也是教師專業發展的良好途徑。面對當前條件下城鄉教育師資、教育資源的不均衡問題，面對農村學校教師缺乏專業發展引領和學習機會的現狀，利用區域博客的群組功能實現跨校互助是一個良好的教師發展途徑。例如形成“學科中心組團隊”、“名師工作室團隊”、“課題組團隊”、“教育集團團隊”等，就可以實現不同層面、不同需求的跨校互助。

4.定期活動交流

活動是區域性教育博客與外界的聯系橋梁。當區域性博客遇到發展瓶頸的時候，適時的外援講座可以提供支撐；當博客群組具有探索性需求的時候，適時的交流研討可以得到落實。區域性博客的交流活動存在一個體制的問題，可以考慮成立一個博客應用研究委員會，聘任有能力、有思想、有精力、有興趣的教師擔任，好比一些影響力大的公共論壇所聘任的版主一樣，集思廣益，共同承擔區域性博客的應用研究工作，定期舉辦博客沙龍活動，共同研究區域性博客如何更好地引領廣大教師的專業發展等相關問題，為區域性博客的發展出謀劃策。

本文的撰寫也要感謝太倉教育博客群許多博友的支持和建議，特別是 “江南落葉”葉耀老師，正是你們對教育事業的熱愛和激揚的生活熱情感染并激勵著我們不斷思考和前進。教師的教育生命都有燦爛的權利，教師的專業發展道路都有寬廣的要求。教育不僅僅是依賴少數教育名師的點綴，愿每一位普通教師的教育生命都能在區域性教育博客中得到激揚。

G451.2

A

1673-8454（2012）04-0087-03

（編輯：郭桂真）