中藥學教學方法初探

張 艷 劉西建

（山東中醫藥大學基礎醫學院，濟南250355）

中藥學教學方法初探

張 艷 劉西建

（山東中醫藥大學基礎醫學院，濟南250355）

《中藥學》是闡述、研究中藥的基礎理論和臨床應用的學科，是中醫藥各專業必修的基礎學科之一，同時又是從基礎過渡到臨床的樞紐課程。筆者體會到，中藥教學是一個復雜的過程，在積極講求教學藝術的同時，以培養學生中醫思維為先，注重激發學生的學習熱情，適當運用多種教學方法，啟迪學生積極思考，開發學生的智能，提高學生分析問題和解決問題的能力，才會收到較好的教學效果。

中藥學；教學

《中藥學》是闡述、研究中藥的基礎理論和臨床應用的學科，是中醫藥各專業必修的基礎學科之一，同時又是從基礎過渡到臨床的樞紐課程。但《中藥學》內容龐雜，大部分同學反映中藥難學，而良好的教學方法有助于減輕學生學習的困難，提高《中藥學》的教學質量。本人就幾年來中藥教學中的體會總結如下。

1 首先注重培養學生的中醫思維

中藥是中醫的理、法、方、藥中重要的一環。因此，在上課過程中，有必要對學生講授中醫的基礎理論知識，以提高學生的中醫理論水平，并同時注重培養學生的中醫思維。例如，向學生介紹取象比類是中醫思維的核心，在中藥中亦有大量運用，如以皮治皮，以心治心，以核治丸等，從而引導培養學生的中醫思維，使學生能一定程度上推導出藥物的某些作用。如桑寄生是寄生在桑樹上，猶如胎兒寄生在母體上一樣，需要母體供給營養，因而具有安胎作用。到后面補益藥講到菟絲子時，只需向同學們介紹它亦是寄生性的，寄生在大豆的葉子上，與桑寄生相同，同學自然而然地就會想到菟絲子具有安胎之功。

2 注重培養學習中藥的興趣

2.1 加強直觀教學 中藥學的內容比較枯燥抽象，為了激發同學學習中藥的興趣，充分利用多媒體教學，讓學生更直觀地接觸中藥。結合圖片，解釋藥名的來歷，如百部，先讓同學觀察其根部，然后再向其解釋其命名的緣由。同時告訴同學在校園中就可以見到的一些中藥，讓其感覺到中藥其實距離我們很近。并拿來中藥的標本以加深印象。通過直觀教學，可以使學生加深印象，增強記憶，提高學習效率。

2.2 講小故事 通過引用經典的小故事，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以使同學們加深對藥物治療作用的印象，并激發同學對中藥的興趣。如在講解木瓜這味中藥時，向同學們講解木瓜的有關小故事，使同學們在哈哈大笑之余，記住了木瓜是治療腳氣腫痛的要藥。在講何首烏這味中藥時，向同學們介紹關于何首烏流傳久遠的小故事，讓同學們記住了這味藥善于治療須發早白。

2.3 引入病案 該教學模式可極大地激發學生學習中藥的興趣，堅定學好中藥的信念。同時有利于強化學生對理論知識的理解，引導學生積極、主動地分析和解決問題，提高學生吸收知識、探索知識的能力。如講到酸棗仁時，給學生講了名醫馬有度曾因此藥而走上中醫之路，并成為名醫。他在藥物運用中發現炒棗仁安神效果的確較生品為好，并在其后的臨床應用過程中，細心體會用藥，在此基礎上，幾經改進，他們終于研制出安神新藥——速效棗仁安神膠囊。

3 運用比效歸納法

比較就是對有聯系的事物或同一事物的相關方面進行比較，以達到認識、區分事物的目的；歸納就是對事物的特點進行總結，以加強記憶，有比較才有鑒別，有歸納才利于記憶。通過比較歸納可使所學知識條理化、簡單化、系統化，便于知識的理解和記憶。比較歸納法在《中藥學》的學習過程中亦占有重要地位。

3.1 講清共性與個性 在各論每章概述部分講述時，聯系《中醫基礎理論》、《中醫診斷學》等課程，把藥物的藥性、功效、主治證等主要內容講深講透，使學生明確本章藥物的共性。講到具體藥物時，指出其共性，指導學生與剛講授完的概述部分共性相聯系，并提出問題啟發引導學生，讓學生自己思考，推導出藥物的主治證。啟發引導學生從功效推導出藥物作用，從而減輕學習負擔。然后再求異，突出個性，重點講授每味藥物的特點與特性。

3.2 同類藥物中，相關藥物或藥對的性能的比較歸納如解表藥中的麻黃與桂枝，荊芥與防風，桑葉與菊花；清熱藥中的石膏與知母，黃芩、黃連與黃柏，赤芍與牡丹皮等。

3.3 同源比較 即對來源同一植物，而藥用部位不同的中藥進行歸納，一般來源相同的，功效總有相同之處，桑白皮與桑枝、桑葉，瓜蔞與天花粉，但麻黃根與麻黃比較特殊，雖來源相同，作用則明顯不同。如老嫩或加工炮制有異的藥物之性能進行比較歸納。如，肉桂與桂枝，枳實與枳殼，青皮與橘皮，熟地黃與生地黃，膽南星與天南星，生大黃、制大黃、酒大黃等。

3. 4 引導學生以藥物科屬為綱 歸納藥物的性味、功用

此方法不僅有助于記憶，同時亦可作為探索藥物新功用的思路。如來源于礦物類、動物、昆蟲、海產藥多標以咸寒。五加科的多有補益作用，天南星科的多有毒，桔梗科的多有化痰止咳作用。如在講黨參時，告訴其雖有參名，卻并非五加科的，而是桔梗科的，與功能止咳化痰的桔梗同科屬，因此，在臨床上亦有醫家用黨參來止咳化痰，從而擴展了學生的思路。

3.5 同名而不同種的藥物性能的比較歸納 如川貝母與浙貝母，漢防己與木防己，川牛膝與懷牛膝，南五加皮與北五加皮等。

3.6 功效為綱進行歸納 具有相同功效的藥物不僅存在于同類藥中，在不同的章節中也有。因此，有必要對相同功效的藥物進行歸納。如對具透疹、明目、通鼻竅、升陽、開竅、安神、安胎、潤腸通便功效的藥物進行總結，并對其作用機理進行比較。

3.7 以相同病證為綱 進行藥物的歸納比較 這種方法有利于以后方劑的學習和臨證用藥。又如常用治黃疸、虛喘、泄瀉等病證的藥物各有哪些，其作用機理有何異同等。

4 結語

通過以上教學方法的實施，筆者體會到，中藥教學是一個復雜的過程，在積極講求教學藝術的同時，以培養學生中醫思維為先，注重激發學生的學習熱情，適當運用多種教學方法，啟迪學生積極思考，開發學生的智能，提高學生分析問題和解決問題的能力，才會收到較好的教學效果。

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.15.039

1672-2779（2012）-15-0059-02

楊燕平

2012-06-15）