平行式教學在婦科護理教學中的應用

劉 慧 張麗波

（黑龍江護理高等專科學校臨床醫學系，哈爾濱150001）

平行式教學在婦科護理教學中的應用

劉 慧 張麗波

（黑龍江護理高等專科學校臨床醫學系，哈爾濱150001）

在傳統教學模式的束縛下，護理的醫學基礎教學在護理人才職業技能和專業素質的培養中得不到重視，這種現狀使婦科護生在早期的學習中沒有針對自己未來崗位需求積累更多的理論和基礎知識。最近幾年，通過10個婦科護士班300名學生教學實踐中實行“平行式”的新模式，為學生醫學護理知識的基礎理論學習和護理實踐相結合找到了一個新的途徑。“平行式教學”模式施行后對學生進行調查，結果顯示，98%的學生認為這種新的教學模式符合高護的教學和學習規律，有利于提高學生的職業素質和職業技能，在護士教學中有較大的推廣價值。

婦科護理；“平行式”教學；護理教學

婦科護理專業大多數都是在傳統護理專業的基礎上開設的，從普通護理向婦科護理的轉變是課程改革的必然。但是目前婦科護理和普通護理基本上是沒有差別的，很少有自己的特色。

1 婦科護理教學基礎課程教學的背景

1.1 教學理念 大多護理專業的教師都是畢業于醫學專業，很少是高護專業畢業，對護理并不是很了解，教師在教學過程中往往只強調本學科的理論性和系統性醫學知識，對護理的知識設計得很少，尤其是護理的職業技能方面涉及少之又少，導致學生對本專業的本職工作了解較少，認識較為狹窄。

1.2 教材編寫 婦科護理專業的教學往往沒有專門的教材，大都是和普通護理專業的學生用同樣的教材，很少專門涉及到婦科護理方面的專業知識，而普通護理方面的教材盡管進行了多次改革，但還是相當不成熟，在內容上充斥著大量的生硬理論，讓學生望而生畏，缺少鮮活的實踐和具體的操作技能的培養，這種教材尚不足以培養普通高護，更不用談培養有高度針對性的婦科高護。在教學上，沒有徹底擺脫“平面式教育”的限制，教學中學時較少，不足以給學生足夠的集體討論時間，把抽象的理論知識采用只是堆積的方式對學生進行高強度的灌輸，使學生無法把深奧抽象的理論知識和具體實踐有效結合起來。這其中種種問題都在顯示傳統的“平行式教育”已經無法適應高護尤其是婦科高護的護理專業知識和醫學基礎知識的掌握和理解。

2 平行式教學模式的探索和思考

自從國家在2006年提出支持職業院校建立的政策以來，我國護理專業的學習開始發生了結構變化，由原來的中專教育發展到了大專和高職教育上來。在教學上表現為醫學基礎課采用超過百人的大班式教學，學生層次差別極大，又有文、理的差別，很難使上百個學生同時適應一個老師的教學。其次是學校自主招生的比例在逐年加大，而護理專業的基礎教學設施長期跟不上，導致大量國內外先進的教學方法沒法在護理專業實施，對提高教學水平是一個很大的限制。為了達到學生的知識素質和能力得到同步提高的目的，在教學中打破原有的教學模式和教學思維的限制，采用以崗位需要為目的的教學方式，把原來一個學科的教學改為打破學科采用多學科同時融匯在一起進行傳授的模式，讓學生既能學到高護所需要的醫學專業基礎知識，還能夠學到其他學科的知識，同時提高學生的知識面和專業技能[1]。

“平行模式”的教學內容是把本學科的理論知識按照護理學科的學科性質和護理的崗位需求進行多學科知識篩選優化和融合，實行探究性和驅動性的教學方法，是實現婦科護生能力、知識和素質全面提高的有效途徑。

3 平行模式教學方法

“平行模式”的教學理念是把醫學基礎知識與高護的職業素養結合起來。教師在日常教學當中不僅僅只強調傳授學生本學科的學科重點，還應當重視護理知識的實際應用；不僅僅要充分考慮護理學科的系統性同時還應當考慮護理系統知識之外的臨床上必須用到的知識。在教學當中教師應當告訴學生護士是一個神圣的行業，首先讓每一個學生都樹立起職業榮譽感，讓每一個學生發自內心地熱愛護理工作。同時強調護士的核心技能是每一個學生都能有真才實學。

4 結語

教師應當把教學理論知識和未來護理行業的行業技能有機結合起來，注重培養護生的臨床技能。例如單純地讓護生死記硬背生理學的內容是非常枯燥的，并且不容易掌握，還容易遺忘，很難引起學生的重視，更不用說護生的興趣。為了解決這種在教學上的困惑，教師在上課時一定要先認真備課，備課時根據護理的職業考綱，把學科中的重點和難點融匯到其他學科中，以生理課為主線，把更多的學科和護理知識進行優化和重組，在理論內容上，重點介紹相關解剖學、護理知識、臨床知識和保健知識[2]。每節課放映5～10min的護理實際操作視頻，對視頻中的護理過程進行詳細講解，結合大量圖片和課件把醫學的基礎理論和護理專業的具體技能結合起來。另外還應當注重培養學生的自學能力，針對學生不會閱讀醫書的現狀，每次在授課完畢后告知學生下節課的教學內容，提示學生注意提前進行自學，以提高護生的自學能力；針對學生習慣被動聽課的現狀和特點，在教學中一定要注意提問學生，和學生達成互動，啟迪學生自主思考；針對學生解決實際問題能力差的問題，在授課中增加學生的討論環節，有條件的學校還可以進行模擬臨床實驗[3]。

[1] 劉清新,陳俊榮,于永軍,等.基于工作過程的《藥物分析與檢驗技術》教學改革初探[J].中醫藥導報,2011,41(02):147-149.

[2] 馮蕊,張穎,李凡,等.臨床互動式教學在病理生理學教學中的運用[J].基礎醫學與臨床,2012,14(22):15-19.

[3] 張靜,吳靖芳,張文靜,等.結合科研課題的PBL模式在組織學技術課程中的應用[J].基礎醫學與臨床,2011,33(05):166-167.

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.15.043

1672-2779（2012）-15-0065-02

蘇玲

2012-06-02）