讓閱讀教學充盈探究之樂

陳福輝

（南安市碼頭中心小學，福建 南安 362300）

在語文閱讀教學中，教師要創設情境，善于點引，讓學生置身于情境之中，讓學生自己去發現，去探究，讓學生的創造精神得以充分釋放，使語文閱讀教學真正成為學生自主探究的天空。

一、創氛圍，樂參與

在探究性學習中，問題是核心，沒有問題就沒有探究。有效的問題能創設出一個充滿張力的情境，能造就一個充滿誘惑的現場，能激起學生探究的極大興趣。例如，在教學《一塊特別的石頭》這一課時，我帶學生到多媒體教室上課，上課伊始，我用課件向學生展示一塊精致的大石頭，這下子，同學們的眼光都集中在這塊石頭上了，我便問：“大家看到這塊大石頭后有什么想法嗎？”有的說這是山上的一塊大石頭，沒什么特別的；有的說這肯定是一塊不同尋常的大石頭，應該研究它是從哪里來的。我就順勢啟發：“在李四光的眼里，這到底是一塊怎樣的大石頭呢？請同學們帶著問題到課文中尋找答案，看看這塊石頭是從哪里來的。”于是，學生帶著極大好奇心投入到課文的學習當中。

實踐證明，富有啟發性的故事、生動的生活實例都能為學生創設理想的學習情境，促使學生形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲強的小學生來說，本身就是一種滿足，一種樂趣，從而產生強烈的探究新知的內在需要。

二、巧設問，引參與

探究性學習是以問題為中心的學習，問題是這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識是進行探究性學習的關鍵。

1.于課題上發問

小學語文教材中處處都有疑問，有的課題是文章的眼睛，抓住文眼進行質疑，往往可以起到牽一發而動全身的作用。如教學《可愛的西沙群島》時，問學生讀題后遇上哪些不理解的問題，學生提出“西沙群島可愛在哪里”，教師順勢導讀課文，學生就可以總體上領悟到西沙群島“可愛”的真正含義。

2.從重點處發問

即找準教學重點設疑，誘導學生披文入情、入境。如教學《桂林山水》，可引導學生于重點處質疑：漓江水的特點是什么？作者是怎樣寫的？運用了什么表現手法？桂林的山有哪些特點？文中是怎樣形容的？學生帶著問題研讀、深思，便能形象地再現出“甲天下”的桂林山水情境，如“在畫中游”，油然而生熱愛祖國大好河山的豪情。

3.抓關鍵句發問

句是指一些含義深刻的或對表現中心思想有較大作用的詞句包括中心句、過渡句等。抓住關鍵詞句引導學生質疑，能幫助學生抓文章的重難點，加深理解文章的內容，體會作者表達的思想感情。如教《能干的鐘點工》時，在學生整體感知文章的內容與情感后，抓住“能干的鐘點工是誰，他有什么本領”這一句，以“能干”為突破口，先讓學生說說什么叫“能干”，然后引導學生抓住“能干”質疑，學生在朗讀課文的基礎上提出了“鐘點工的‘能干’表現在哪幾個方面”的問題，我接著引導學生把有關句子在書上標注出來并讀一讀。找出了這些關鍵的句子，學生對全文便有了一個整體理解。

4.在困惑點發問

教材本身的矛盾處往往是教學的重點、難點，教師應該抓住這些地方，引導學生邊讀邊思，在困惑處、模糊點發問，將學生引入到一種認知矛盾的狀態，能使之產生特殊好奇心，引導學生探究、討論。如一位老師在教《草船借箭》時，學生初讀課文、了解大意后，讓學生再齊讀課題，然后說說自己的理解。有學生說：“諸葛亮明明是用草船去騙曹操的箭，使曹操損失了十萬支箭，課題應該改為‘草船騙箭’才對”。這位老師并沒有馬上給予反駁，而是因勢利導：“這位同學的這種想法不無道理。是啊，課題中為什么沒有用‘騙’而是用‘借’字呢？”這樣，抓住學生這種認知上的矛盾，再引導學生對課文進行深入地閱讀探究。

三、教方法，會參與

要使學生學習探究性閱讀，讀出個性，就要注重讓學生掌握探究性閱讀方法。

1.資料收集法

即引導學生根據需要，查閱有關工具書、圖書、音像資料、網絡資源等，學會做資料卡、記讀書筆記等，培養學生收集信息和處理信息的能力，從而解讀文本，提高探索創新的能力。如筆者在教學《贈汪倫》之后，讓學生去收集、交流以“送別“為主題的詩歌，并選擇自己喜歡的詩歌去研讀、體會和交流。

2.動手實踐法

小學生天生好動，在活動中最容易使他們集中精力萌發探究熱情。課堂教學應成為學生的一種動手實踐的活動場所。如讀《兩個鐵球同時著地》時，可讓學生動手實驗，推理證明；在讀《詹天佑》這課時，可讓學生用畫表現出開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道采用的不同方法，體會詹天佑是“杰出的愛國工程師”。課后，可布置給學生一個作業：詹天佑的杰出在于創新，生活中，你有哪些新發現、新想法、新嘗試。

3.對比研讀法

即讓學生進行文本遣詞造句、表情達意的比較和文本間的比較研究。如讀《黃山松》一文，比較、研討詩人前后兩次寫黃山松的不同，領略其無限情味；如教學《鳥的天堂》，引導學生研讀作者兩次寫鳥的天堂的不同之處，體會作者對鳥的天堂的喜愛之情。