研究性學習在班級管理工作中的應用※

肖慧勇 肖海英 劉衛平

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研究性學習在班級管理工作中的應用※

肖慧勇1肖海英2*劉衛平2

（1 長沙醫學院臨床系學工辦，長沙 410219；2 長沙醫學院藥學系，長沙 410219）

為提高班級管理質量，本文將研究性學習充分應用于班級管理之中，通過建立研究性學習的運行模式并確立相關的評價體系，發現研究性學習有助于維持班級秩序，形成良好的班風；有助于實現教學目標，提高學習效率；有助于鍛煉學生能力，學會自治與自理。通過本研究表明，研究性學習在班級管理中發揮了積極作用，也深受學生們的歡迎，值得在今后的學生管理工作中加以推廣。

研究性學習；班級管理

研究性學習是一種帶有研究問題性質的學習活動，是學科教學中的研習活動，是學生自主發現問題、解決問題，并在教師的指導下從學習生活和社會生活中選擇研究專題，在開放的情況下，多渠道獲取知識，并綜合應用知識解決實際問題的學習活動[1]。

班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本組織。班級管理就是千方百計地調動學生參與班級管理的主動性和積極性，使學生成為學習、生活和班務管理的主人。良好的班級管理是學生全面發展的保證，所以班級管理的出發點與目的與研究性學習非常切合。本文以長沙醫學院藥學專業與中醫專業學生管理為例，來探討研究性學習在班級管理工作中的應用。

1 建立研究性學習的運行模式

1.1 確立恰當的研究課題 課題的選擇恰當與否，直接影響研究性學習成果的水平、價值、境界。就確立課題的角度來說，不同內容有不同的研究方向，甚至同一內容也有許多問題值得研究，但每個問題的研究價值卻是不一樣的。因此，我們教師首先應認真結合學生的專業特點，再選出與社會現實生活、學生思想實際、社會實踐以及難度適合學生所處的年齡特點和能力水平聯系起來的問題，指導學生進行相關的研究。但課題的選擇必須體現自主性，讓每個學生都可以在不同層次的課題中找到相應的研究學習的方向，實現自己的期望和價值，體會成功的愉悅。如藥學專業與中醫學專業的學生，都要學習到中藥學方面的知識，可以選擇中藥材的栽種、有效成分的提取以及分離、新藥的研究以及臨床應用方面的課題[2]，如本人就指導過2010年校級大學生創新性課題《旱半夏的GAP種植比較研究》。因為該課題與學生的專業知識緊密相連，學生的研究與學習的興趣比較濃厚，現已有相應的文章發表[3]。

1.2 確立（或設計）研究方案 設計研究性學習活動，根據課題的性質不同采取不同形式。

1.2.1 教師引導的研究性學習 即教師按照教學目標的指向來進行，幫助學生在研究課題之前就形成正確的學習定勢，激發學生對新的學習任務的期待，促使他們帶著探究的欲望，了解知識產生過程。此類一般是任課老師有立項經費的課題，學生在老師的引導下協助老師完成相關的研究，從而學習科學研究的方法并體會科學研究的過程。

1.2.2 小組合作的研究性學習 即學生根據其選定的“問題”或“項目”要求，自行組成小組，決定學習方式、學習內容、學習時間，他們可以利用各種可行的學習資源進行有目的的學習。學習的形式包括查閱文獻、開展相關的實驗、調查統計、請教專家、集體討論等。此類課題基本上都是省級以及校級大學生創新性課題,也是在班級中開展最多的，也是學生最喜歡的一項研究。因為有可觀的經費做支持，并且一切由學生獨立主導，老師只起答疑解惑的作用。

1.2.3 開放式的研究性學習 即主要體現在活動過程中，基本上以學生自主活動、自主實踐和探究為主，學生可以不受書本束縛，走出課堂、走出學校，增加直接體驗。例如，利用休息時間從事相關的調查研究，如開展《湖南省高校公共衛生現狀與對策研究》之類的課題。

2 確立相關的評價體系

在研究性學習中，無論是選題、設計、研究、實踐還是結題，都充分體現學生的主體作用。但教師必須全程跟蹤指導，既不能包辦代替也不能撒手不管。從選題到過程到結題，跟蹤把握學生的進展情況，及時指導，最后進行考核評價。在考核評價中不苛求所有學生的研究結果都一定要達到有所發明，有所創造；重過程輕結果，重在看學生是否按科學規律掌握了調查研究、科學探究的方法，多給予學生表揚與鼓勵，從而使學生親近學習、學會學習，培養學生終身學習的意識和習慣。但是為了更客觀地進行評價，我們還是建立了自己的評價體系，主要從考試成績、學習態度、學習動力、科研能力4個方面來評價。①考試成績：主要參照班級期末考試成績排名。②學習態度：采用學習態度問卷評價，采用李克特五點數尺度測量，分數為16～80。③學習動力也用問卷調查的方式評價，采用Keller 在研究和實踐中以ARCS為理論指導編制的“教材動機性問卷”（Instructional Material Motivation Survey，簡稱IMMS 問卷）[4]，共20題，分數為20～100分，分數越高則學習動力越高。④科研能力以發表論文，大學生“挑戰杯”競賽中的成績，主持和參與省級、校級大學生創新性課題數量為指標。

3 研究性學習的效果與體會

3.1 有助于維持班級秩序 有利于形成良好的班風 通過研究性學習，在本人所管理的中醫學班級里，就涌現了4項省級和校級大學生課題，并且發表了幾篇論文，在班級里，形成了良好的積極向上、你追我趕的學習氛圍。尤其在評優評先中，引入了較先進的評價體系，如核心論文第一作者加8分的綜合分、第二作者加5分的綜合分等一系列激勵措施，讓學生把時間和精力集中在學習和科研之中，從而在一定程度上減少了打架斗毆、沉湎于網絡的事件發生。通過研究性學習，有助于維持班級秩序，有利于形成良好的班風。

3.2 有助于實現教學目標，提高學習效率 通過本人與任課老師緊密聯系，共同制訂研究性學習的運行模式。任課老師主要在專業上提供指導，本人主要從思想上、生活上去監督和管理學生，從而確保課題的進度與質量。在進行研究性學習的同時，理論與實踐相結合，有助于學生在課后積極去消化、理解課堂知識。所以，通過開展研究性學習，有助于實現教學目標，提高學習效率。

3.3 有助于鍛煉學生能力，學會自治自理 因為在研究性學習中存在著最基本的人際交往和社會聯系，存在著一定的組織層次和工作分工。因此，研究性學習不但能幫助學生成為學習自主、生活自理、工作自治的人，而且能幫助學生進行社會角色學習，獲得認識社會、適應社會的能力，而這對于促進學生的人格成長是極其重要的。因此，通過開展研究性學習，有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。

通過本研究表明，研究性學生在班級管理中發揮了積極作用，也深受學生們的歡迎，值得在今后的學生管理工作中加以推廣。但對于如何合理安排研究性學習的運行模式，如何創建更加科學的評估體系，還需要在實踐中不斷探索，使之成為更加科學的管理模式。

[1] 富今幗.關于素質教育下研究性學習的思考[J].現代教育科學,2008,(3): 32-33.

[2] 肖海英,冷一平,劉衛平.研究性學習在藥用植物學與生藥學中的應用[J].中國醫藥導報,2010,(19):170-171.

[3] 張前團,肖海英,謝再弟.旱半夏與偽品水半夏的系統鑒別[J].中國中醫藥現代遠程教育,2011,9(6):102-104.

[4] 鮑美華,李艷輝,蔣己蘭.結合綜合討論的PBL教學法在藥理學教學中的應用[J].中華醫學研究雜志,2008,8(1):29-31.

湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目[No：2010-432]

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.11.092

1672-2779（2012）-11-0136-02

（2012-04-17）

本文校對：王治華