淺析中醫經典教學中的情感教育

王兵 劉征 姜德友*

（黑龍江中醫藥大學基礎醫學院內經教研室，哈爾濱150040）

淺析中醫經典教學中的情感教育

王兵 劉征 姜德友*

（黑龍江中醫藥大學基礎醫學院內經教研室，哈爾濱150040）

本文從中醫經典教學的特殊性與現狀、情感教育在經典教學中的作用、中醫經典教學實施情感教育的策略3個方面，分析了在中醫經典教學中運用情感教育，優化教學，激發學習興趣，提高經典教學效果的教學體驗與感悟。

中醫經典；教學；情感教育

古人云：“感人心者，莫先乎情。”所謂情感教育，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教育手段。當代教育心理學研究指出：情感教育是最高層次的有效的教育章程，是學生接受教育的前提，只有情感交融的教育，才會引起學生感情的共鳴。

因此，筆者將從以下3個方面談談在中醫經典教學中運用情感教育，優化教學，激發學習興趣，提高經典教學效果的教學體驗與感悟。

1 中醫經典教學的特殊性與現狀

有專家學者指出：“注重經典，突出臨床”將成為中醫經典課程教學的發展方向和創新思路。然而縱觀全國中醫院校經典課程的教育狀況不容樂觀，其具體表現在教學時數和地位總的趨勢逐漸下降，對學生的吸引力也在逐漸降低。究其原因，一方面來源于西醫對中醫的沖擊，更重要的是源于中醫的自身，例如：在教學指導思想和培養目標上，只注重理論的灌輸，忽視了實踐技能的培養，只注重現代醫學知識，忽視了傳統中醫藥的精華；在教學活動中，仍堅持以教師為中心，以學生為主體的地位體現不充分，缺乏個性化培養的有效手段，忽視了學生學習能力的培養，忽視了學生的心理和情感教育；在課程內容和教材上，由于中醫理論抽象而深奧，尤其是諸如《黃帝內經》、《金匱要略》等經典著作，更是因其成書年代早，文字古奧，理論性強，學說眾多，使作為初學者的學生很難理解，所以學習興趣不高，甚至產生厭煩、抵觸情緒；在學習評價體系的構造上，仍以終結性評價為主，忽視了中醫教育自身的特點，扼殺了學生學習的積極性、創造性，淡化了競爭意識的培養等等。這些都致使學生對所學專業不感興趣、對自己前途感到迷茫、對日后從事中醫藥事業缺乏信心，它的危害更可怕、惡果將會更嚴重。及時充分地調動學生的熱情，培育學生的自信心，在當前中醫經典教學中尤顯緊迫。因此，中醫經典教學亟需情感教育。

2 情感教育在經典教學中的作用

研究發現，情感在許多方面直接或間接地影響學習。積極的情感起到優化認知過程的催化劑作用，提高學生記憶能力，而消極的情感則起到相反的作用，降低了學習效率。例如：在中醫經典學習過程中，由于許多學生缺少中國古代文化背景與文字功底，難免會在閱讀文獻過程中遇到這樣、那樣的困難，致使信心喪失、悲觀失望等；有時亦由于與現代醫學或一些基礎學科認識矛盾而在心理上產生疑惑或厭煩，從而挫傷學生的積極性，甚至對中醫經典產生了信任危機。這些消極的情感影響了學生學習潛力的正常發揮，顯著的降低了他們的學習效率。對于這些消極情感，教師要及時幫助學生調整心態，盡力減少批評責備的言辭，應言傳身教，全面引導，讓學生認識到經典學習的價值，教導學生要有信心、恒心、耐心和毅力。同時在經典教學中貫穿積極的情感態度，營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，吸引他們最大限度地參與到中醫教學中來，使更多的學生最終都能克服畏難情緒和害羞感，以積極的態度參與課堂討論和臨床實踐，真正實現“自主學習”。總之，在經典教學中積極地運用情感教育，將對我們經典教學起著事半功倍地作用。

3 中醫經典教學實施情感教育的策略

3.1 轉變教學理念是實施情感教育的指導思想觀念是支配人類行為的主觀意識，觸及到人類活動的各個側面，是我們生活不可或缺的一部分。人類的行為都是受行為執行者的觀念支配，正確的觀念就是人類行動的方向。因此，我們的教學改革要想成功，就必須貫徹正確的教學觀念，改變落后不適應時代發展的舊觀念，以正確的觀念作為我們行動的方向。

在新時期的經典教學中，為了每個學生充分地、自由地、多元地、和諧地發展，應積極轉變教學理念，做到：第一，以學生為本，即學生是學習的主體，充分發揮學生的主動性、能動性、創造性，變“要我學”為“我要學”。第二，承認學生差異，實現全體性教育。中醫院校學生由于醫學背景、家承、文化水平存在巨大差異，教師關注學生的差異性，為不同的學生提供屬于他們自己的發展空間，實施多層次教學，滿足不同層次學生的需求，使全體學生都得到發展。第三，培養學生的終身學習觀。醫學具有終身教育的特點，中醫學更是如此。常言道：授之以魚，不如授之以漁，教會學生自主學習，培養他們運用經典知識解決實際問題的能力，才是經典教學的真正目的。

3.2 改進教學方法是實施情感教育的途徑著名前蘇聯教育學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”在中醫經典教學的過程中，我們應該積極去創設醫療教學情境，采用啟發式教學、互動式教學、討論式教學、案例式教學、臨床實踐教學等教學方法以適應學生情感需要，使學生認識到經典學習對日后中醫學術體系的建立，甚至是臨床實踐的重要性、實用性、可操作性及可實現性。只有不斷的刺激學生的情感，使其貫穿于整個課堂教學的始終，才能獲得高效的教學成果，最終實現運用所學經典知識解決生活中醫療事件的能力。

3.3 教師愛學生是情感教育的突破口“親其師而信其道”，這句名言告訴我們，學生如果對你有感情，就特別喜歡你所教的學科。實踐證明，哪位教師尊重學生，把真誠的愛獻給學生，學生心中就有這位老師，就尊重這位老師，也就喜歡這位老師所教的學科。在中醫經典教學中應以“師愛”為突破口培養師生情感，從而降低經典課程的生疏晦澀感，使學生易于接受，促使學生愛教師之所愛，愛教師之所教，從而實現教與學的“共振”，形成師生之間的“情感共鳴”，為優化經典教學創設一個良好的情境，同時也成為提高經典教學效率的突破口。

3.4 提高教師專業情操與技能是實施情感教育的保障蘇霍姆林斯基說：“熱愛自己學科的老師，他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的情感。”對經典的熱愛是教師研習與傳授經典的原動力，只有對自己的專業有深厚感情，教師的教學行為才能“情動于衷”。也就是說，一位教師如果不發自內心的熱愛自己的專業，那么他就無法感染他的學生。

然而經典教師情感素質的培養和發展，是建立在一定的專業知識基礎上的。沒有一定的專業知識，任何情感都會變成空中樓閣。只有具有豐富的知識基礎才能挖掘出豐富的情感因素，才能為實施情感教育提供大量素材。一位教師如果沒有中醫經典的深厚功底，就無法引領學生深入學習，甚至得不到學生的信任。倘若經典教師理論功底差，在課堂教學中照本宣科、就會與學生產生一種無形的距離感，從而使學生學習經典的激情大打折扣，甚至厭學情緒與日俱增。因此，教師在經典教學中不僅應貫穿對中醫經典的熱愛，更要重視加強自身的專業知識、專業技能的學習，為實施情感教育提供保障。

總之，只有教師在實踐中真正的體會到情感教育對教學和學生的作用，情感教育教學才能真正的在經典教學找到生存的土壤，才能引領學生共同進入一種其樂融融的教學情境中，使經典教學達到事半功倍之效。

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.08.042

1672-2779（2012）-08-0068-02

：蘇玲

2012-03-02）

*通訊作者