遠程教育網絡與英語職前教師教育關系探究

唐金萍

☆中職教育☆

遠程教育網絡與英語職前教師教育關系探究

唐金萍

2001年，教育部《基礎教育課程改革(試行)綱要》明確提出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法 ”[1]。但是，這些要求和建議并未引起足夠重視，“與中小學教育實際相結合的許多教育實踐性課程普遍被忽視，致使目前高師畢業生存在教育觀念、知識和能力結構與中小學教育不匹配的現象”[2]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《剛要》)中又一次強調了高校教育必須擴大教育開放，擴大社會合作，“推進小學、中學、大學有機銜接，教學、科研、實踐緊密結合，學校、家庭、社會密切配合，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間合作以及中外合作等多種聯合培養方式，形成體系開放、機制靈活、渠道互通、選擇多樣的人才培養體制”[3]。通過計算機網絡，高校教育開放的實施將更加便捷、高效。計算機網絡推進了師范院校和中小學、教育機構、高校之間的合作和交流，促進師范院校課程設置，教學方法的優化，提高師范畢業生專業素質。以下將探討計算機網絡與外語專業教學法課程整合的可行性， 應用George Siemens的連接主義觀點對計算機網絡與外語師范教育專業課程的關系進行探討和分析，指出計算機網絡與外語師范教育專業課程應進行全面整合，改革師范教育專業課程設置，改進教與學的方法，提高教與學的效率，提高師范生的自主學習和推理能力，促進職前教師專業素質的提高，促進英語教師專業發展，提高英語教育水平。

一 、對現有教學法課程實施情況的考察

“我國是外語教育大國，中小學在校學習外語(主要是英語)的人數接近1億”[4]。英語教師的質量直接關系到英語教育的整體質量及學生英語水平。教師發展包括職前教育、入門適應、在職任教三個階段。教師職前教育階段，即師范生在校時期的專業學習階段，為教師專業發展、未來成長奠定基礎。然而，目前教師教育課程的設置和實施存在薄弱之處。鐘啟泉指出：“造成職前教師知識結構不合理的一個重要原因就是：職前教師教育課程設置過于薄弱，在學時總量中只占到5%～6%，教育實習只有4 周左右，遠遠低于學科專業課程，與公共教育課程相比，比重也是較低的”[5]。筆者對高校英語教育專業的課程設置進行了調查，結果顯示：該校英語教育專業總學分為165分，師范教育相關課程總學分為31分，占19%。 僅從數據上看，師范生的師范教育課程得到了足夠的重視。然而從課表中可以看出，理論課程至少占了所有課程的50%。 關于學生對師范教育課程的看法，我們對一所師范院校的110名學生進行了重點調查，調查以問卷和訪談的方式進行。

通過對英語師范專業本科二、三、四年級學生和英語師范專業本科畢業三年以內的教師進行調查，發現以下兩個問題： 一是實踐課程中偏重理論知識講授，同時所學的理論知識與教學實踐情境相分離；二是師范生被動獲取知識，課堂教學以教師講授為主，師范生形成學和教分離的錯誤理解。

二、Siemens的連接主義(connectivism)

Siemens提出了他的連接主義觀點： “知識不是存在于心智之中，而是分散在許多個體、圖書館、網絡上的各種站點和軟件之中。”[6]連接主義以網絡學習為基礎，它包含兩個元素：節點和連接。節點是可以用來連接其他元素的成分，是可以用來形成網絡的外部實體。Siemens提出在新時代人們的學習將呈現下面一些特點：“學習內容的可變性，學習內容的相關性，學習內容的現時性，學習內容的復雜性和外部性，學習的社會性。”[6]

學習的內容即信息知識。網絡中的知識不斷出現，學習內容不斷更新。此時如何與新的內容相連接就變得非常重要，所以創建連接非常必要。學習內容的相關性是接納或使用學習內容的必要條件，學習內容的現時性保證了學習內容的價值。學習所需的內容不是空洞的、陳舊的，而是現實的、相關的、切合語境的，所以學習是一個持續的過程。隨著信息的快速更新，個人完全掌握一個領域、一門課程的全部內容極其困難，學習的網絡模型將幫助解決這一難題。學習者將通過大量的節點獲取所需的信息。通過學習的一系列新特點，我們的學習從教室延伸到以連接為基礎的網絡學習。

三、 計算機網絡與師范教育課程的整合

加快教育信息化進程是《綱要》中的一項重要內容。文中強調：“加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源，開發網絡學習課程，建立數字圖書館和虛擬實驗室，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。創新網絡教學模式，開展高質量高水平遠程學歷教育。繼續推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區師生能夠享受優質教育資源。”[3]《綱要》同時要求把改革創新作為教育發展的強大動力，鼓勵地方和學校大膽探索和試驗，加快重要領域和關鍵環節的改革步伐，改革教學內容、方法、手段。由此可見，傳統的教學模式已經不能達到國家教育發展的新要求，教學改革勢在必行。

改變高校英語教育專業師范教育閉門造車的局面，關鍵是打破知識來源的單一性。傳統的教學課程中，學生的知識主要來源為課本，計算機網絡打破了師范教育類知識單一來源的局面，為師范教育引來“活水”。通過計算機網絡，學生和大量的師范教育節點發生聯系，知識的來源被擴大數倍、數十倍。學生可接觸的知識已遠遠超出課本的范圍，他們可以通過多種途徑主動地進行知識構建，包括國內教育網站、優質中小學遠程網校、教學理論網站、網絡圖書館、音像制品、國外師范院校、中小學網站等。面對海量資源，如何選取優質的節點將直接決定教學改革的成敗。

通過對上面的調查結果分析，半數以上的學生認為應該增加節點的連接。優質中小學遠程網校可以作為優質的節點之一。以北大附中遠程教育網校為例。

北大附中遠程教育網校實行“天、地、人”三網合一的教育服務模式，通過三網，北大附中的課堂實況、校園活動被實時拍攝下來，然后通過衛星傳輸到各地學校； 北大附中教師的同步輔導課件、各種參考資料、經典試題、多媒體演示等資源通過互聯網進行傳播。一般學校通過現有的設備就可以方便地使用互聯網內容或課堂實況內容。目前北大附中網校在全國各地涌現，推動了基礎教育的發展。然而，本科師范院校對這一資源的認識不足，很少利用這一有效、新興的節點，使職前教師失去了體驗“原汁原味”的課堂教學的機會。通過北大附中遠程教育網，學生的知識來源不再局限于課本和教師，學生可以通過海量、新鮮真實的課堂教學體驗教學過程。師范教育閉門造車現象的受害者—教師和學生都將擺脫實踐性知識缺乏的頑疾。通過觀摩北大附中和附小的課程，教師和學生能夠接觸大量新鮮、優質、真實的英語課堂教學，有效解決實踐性知識缺乏的短板。不斷更新的課堂實況，能夠使教師了解中小學英語教育的現狀，在講經典、教原理的同時，聯系中小學教學實際狀況，展示原理的實踐操作性，提高教學效果。

伴隨著知識節點的增加，學習模式也發生了改變，從教師為中心轉換為學生為中心的體驗式學習。庫伯于20世紀80年代初提出了體驗學習的模式。他認為有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。這種強調“做中學”的體驗式學習，能夠將學習者掌握的知識、潛能真正發揮出來，是提高工作效率的有效學習模式。

通過北大附中遠程網校，學生觀摩了大量真實的課堂實例，對課堂教學有了切身體驗，課堂實錄提供的真實教學情境，能夠促進對教學理論的認識、理解。同時也可以通過教學理論反思課堂教學，促進理論向應用的轉換。

四、結束語

計算機網絡成為連接高校外語師范教育和中小學教育的橋梁，職前英語教師通過豐富、新鮮的教學案例，更充分地理解和應用教學理論，走出被動接受知識的傳統學習模式，通過實踐體驗學會思考和自我批評，養成主動建構知識的習慣，為今后教師的專業發展奠定了基礎。

[1] 中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革(試行)綱要[Z].2011.

[2] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[Z].2010.

[3] 周東明.中學教育實際應作為高等師范教育改革的重要參照:關于《高等師范教育的調查問卷》的報告[J].高等師范教育研究,2001,3:26-30.

[4] 趙中建.外語教師專業發展的理論與實證研究[D].華東師范大學,2003-03-01.

[5] 鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].北京:北京大學出版社,2003.

[6] 胡壯麟.談Siemens的連接主義[J].外語電化教學,2008,5:3-9.

[7] 康淑敏,王學梅.多媒體環境下專業英語教學模式研究[J].外語電化教學,2003,2.

[8] 陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合[J].外語電化教學, 2006,6:4-11.

[9] 陳冰冰,陳堅林.大學英語教學改革環境下教師信念研究(之一) [J]. 外語電化教學, 2008,2:16-22.

[10] 陳堅林.從輔助走向主導:計算機外語教學發展的新趨勢[J].外語電化教學, 2005,4:10-13,50.

2012-03-20

唐金萍，博士，講師。

楚雄師范學院。

云南省教育廳科學研究基金項目“英語職前教師培養與中學英語教師發展研究”(編號：2010Y064)。