高職院校鋼琴教育教學“去標準化”的實踐與探索

尤云飛

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高職院校鋼琴教育教學“去標準化”的實踐與探索

尤云飛

(漳州城市職業學院，福建 漳州 363000)

結合鋼琴基礎課程教育教學實踐，從教育理念、教學實踐、考核評價等角度闡述高職校音樂人才的培養不能嚴格遵循“標準”，而是要充分認識、尊重和運用學生的差異，本著“去標準化”的原則培養高職校音樂人才。

鋼琴教學；去標準化；實踐與探索

標準是對一定范圍內的重復性實物和概念所做的規定，是科學、技術和實踐經驗的總結，其載體表現形式主要為文件，標準在各個行業中被廣泛運用。制定、發布及實施標準的過程，稱之為標準化。國家關于高職院校辦學的基本定位是培養學生成為社會認可、行業搶手、崗位對接的高素質職業、技能型人才。[1]高職院校對人才培養的基本定位實質就是一種標準，在當前社會就業崗位“僧多粥少”，幾十人、上百個人競爭一個工作崗位的客觀現實中，要使高職院校的學生成為社會認可、行業搶手、崗位對接的高素質職業、技能型人才，其人才培養就不能僅僅遵循某種標準，而是應該轉變育人理念，創新育人機制，拓展育人渠道，突破育人標準，在人才培養過程中大膽“去標準化”。

一、轉變“去標準化”的育人理念，尊重學生差異

高職院校人才培養要在遵循一定的標準（基礎課程、基礎技能、基礎考核）的基礎上，堅持“以人為本、因人而異、發揮差異、培養特長”的原則，突破“傳統式”人才培養方式，理解和尊重學生的具體差異，不按統一格式培養人才，力爭促進人才優勢更優、特長更長。

（一）轉變教育理念。高職院校人才培養要從學校、教師和學生三個層面強化個性化理念教育。在學校層面上，高職院校不能“墨守成規”，只唯上，只唯書，不唯實，死抱上面的標準不放，僵化地按照教育教學大綱的條條框框辦事。而是要解放思想，與時俱進，實事求是，向多規格、多向性人才培養轉變。在教師層面上，要樹立因材施教、注重實踐的觀念，使教學適應不同興趣取向的學生，針對不同專業培養目標，確定不同的教學內容和標準，使學生聽得懂，學得進，用得上，激勵他們奮發成才的信心。在學生層面上。要加強學生職業個性化教育，注重技術技能的培養，創造多元化條件和標準，充分挖掘學生的潛能，發揮學生的特質優勢，使其成為行業搶手的高素質職業人才。

（二）尊重學生差異。尊重學生的具體差異，滿足他們個性發展的需要，個性化、多元化的培養人才，是高等教育當今及其未來發展的趨勢，是現代化事業和社會發展對專門人才需求多樣性的必然要求，也是教育與社會經濟的有機結合，更是貫徹落實科學發展觀的重要體現。

1.認同學生的差異。高職院校音樂教育專業的學生來自于不同地區、不同學校和不同家庭，他們已有的生活經驗、知識結構、思維方式、能力水平等客觀上存在著差異。與此同時，學生的技術技能也有不同程度的差異：有的器樂方面比較突出，有的聲樂方面較強，有的音樂理論較好，等等。承認學生的差異，適應學生的差異，是尊重學生差異的基礎和條件，作為學習活動組織者、引導者的音樂教師不僅要正視學生的差異，還要合理運用這些差異，把差異作為一種教學資源來開發，使不同的學生都能在原有的基礎上得到盡可能大的不同的發展。

2.發現學生的差異。能否發現學生的差異性是考驗音樂教師的智慧和能力，發現學生的差異性不可能“一蹴而就”“一眼看穿”，這是模糊、片面、不客觀的看法。教師要真正發現學生的差異性，就要做一個有心人，要善于觀察、研判和總結，經過一段較長時間的努力，從眾多的共性中提煉出不同的特質，從眾多學生中發現每個學生的差異。

3.實施“因材施教”。差異教學就是因材施教。差異教學要堅持“下要保底”、“上不封頂”的原則，在所有學生都達到課程標準所規定的基本目標以外，學生在哪個方面能力凸顯，就讓其最大限度的發展，實現“個體的自由充分發展”，用蘇霍姆林斯基的話講，就是可以“超大綱”。

二、實施“去標準化”的教學方式，培養差異能力

教師的教育理念、教學手法直接影響著學生的成長。教師是教育教學目標的執行者，是人才培養的“操盤手”。因此，教師要充分挖掘學生特長，不以同一標準去要求學生，而是根據學生的具體差異，加強差異能力的培養。

（一）預想差異，精心設計教學內容

教學的基礎是備課，鋼琴音樂教學的備課，除了備教材、備教法外，最重要的是備學生。因為學生雖然屬于同一班級，但鋼琴技能差異性卻很大，有的從小接觸鋼琴，學了不少年頭，技術比較嫻熟；有的才學了一陣子，基礎還比較差；有的甚至沒有接觸過鋼琴，一點基礎也沒有……學生這些客觀存在的差異逼迫教師必須“因材施教”，針對每個學生的具體情況，設計教學內容，制定培養計劃。與此同時，就是程度差異不是很大的學生，由于其勤奮程度、感覺悟性、知識水平的不同，一段時間過后同樣存在差異性。我在鋼琴教學教法上，基本是一人一個教案，一人一個要求，一人一個方法。例如教材的選擇與運用，根據學生的差異，除了學生學習用書《鋼琴基礎教程》外，我依據每個學生的技術能力，穿插使用了訓練手指的獨立性、靈敏度及力度的《哈農手指練習》以及具有很強的系統性和科學性，編排由易到難，速度由慢到快，樂匯由短到長，結構由簡到繁，能夠很好的訓練手指的靈活性和跑動性，提高手指運動能力與音樂表現能力的《車爾尼練習曲》系列作品599、849、299中的練習曲目。[2]還針對個別學生“吃不飽”的實際情況，選擇大量適合學生彈奏的，能拓展視野、提高能力的補充教材中的樂曲給學生，適當為技術技能較強的學生加加碼、開開“小灶”。

（二）正視差異，講究教學方式方法

每個人智慧類型不一樣，他們的認知方式與思維策略也不同，這就造成了學生認知水平和學習能力的差異。教師要正視這種差異，尊重這種差異，讓學生有自主選擇適合個人特點的學習方式的機會，使學生積極主動地參與學習過程，從而獲得有差異的發展。教師要用學生喜愛的教學方式探究和解決學生問題，讓不同認知水平和學習能力的學生都能在原有的基礎上獲得相應的發展。我的鋼琴教學在“一對一”授課的基礎上，還采取了不同的教學方法方式，促使學生差異發展。

1.“對等式”交流。這種教學方式就是偶爾把鋼琴程度差不多的學生集中起來，統一講解鋼琴樂曲的風格、速度、力度、音色等不同的要求，就一首樂曲，請每個學生都彈奏，教師再針對每個學生彈奏的情況進行逐個評判、講解、糾正和示范。這樣的教學目的主要是讓學生能在同一程度上進行比較，更好理解自身存在的問題，并從別人的彈奏經驗上獲得差異認知，及時汲取方法和教訓，從而快速解決自己的問題。“對等式”交流教學，學生不但喜歡，而且還要求常開這種課程。

2.“旁聽式”輔導。“旁聽式”輔導主要是集中所教的學生，旁聽鋼琴基礎扎實，技能較強的學生上課。根據教學大綱的基本要求，所有學生都要完成課程中規定的曲目。學生通過旁聽輔導，特別是現場聆聽技術技巧好的學生上課，能觸動其加緊練習，得到較大差異的進步。再者，就是所謂的“當局者迷、旁觀者清”，程度差不多的學生旁邊聽別人上課和老師給自己上課，其感受是截然不同的，即便是同一首鋼琴曲子，感覺也是大不一樣。實踐證明，大部分學生都能從這種“旁聽式”的輔導中獲得一些啟迪，得到一些收獲。

3.“習奏會”演練。鋼琴習奏會是定期檢驗學生學習情況的一塊“試金石”，也是充分發揮差異作用，增強競爭意識的有效載體。在學生的其中和期末鋼琴考試前，我都認真組織學生開展“內部習奏會”，讓他們在特定的場合亮亮相，除了檢驗一下學習成果外，其目的是歷練他們的膽量，習奏會結束后，我對學生的各種表現進行一一點評。學生能通過習奏會這一公開平臺，充分認識自己的不足，清楚自身的差異，從而進一步勤奮學習，迎頭趕上。

（三）考慮差異，“因人而異”布置作業

音樂專業的學生，其鋼琴技術水平的提高主要是通過自身的練習得到的，也就是說，學生通過完成教師布置給予的作業練習，使音樂基礎知識水平和彈奏技術技能日益得到不斷的提升。布置作業是一門學問。首先，教師要了解和掌握每個學生能力水平的具體狀況，為“因人而異”布置教學作業做好充分準備；其次，教師要做細致的作業安排工作，既要安排必做題，也要安排附加題，根據學生的能力和水平布置不同的作業任務，使不同水平的學生都有收獲，獲得有差異的發展；第三，教師還要有隨機應變的洞察能力，因為隨著時間的推移，由于學生學習鋼琴的興趣、努力和悟性等差異，他們的鋼琴技術的能力和水平也會發生變化，因此，教師給予學生的鋼琴作業也應隨之變化。我在教育教學中布置作業這個環節上，就充分考慮了學生的差異，針對不同學生的能力和水平，設計了不同層次的課外作業。例如：對學生鋼琴技能較好的，不但作業數量較多，而且難度也較大、要求也高，學生要完成作業就必須花較多時間和集中精力練習；對鋼琴基礎較差的，給予一定數量的作業，但“回課”時質量要求可以適當降低一些；對沒有鋼琴基礎的，只要求認真完成“必修題”即可，等等，但最終作業內容的布置還得根據學生學習情況作出不同的調整。

三、運用“去標準化”的考評體系，促進學生發展

學生之間的差異是客觀的，也是永恒的。對學生的考評目的是為了激勵學習，使每一個學生在原有的基礎上，得到最大限度的發展。考評要充分考慮學生客觀上存在著的差異問題，承認差異，尊重選擇，通過考評這個杠桿激發增強學生學習的自信心，獲得學習的情感體驗，明確自己的努力方向。對學生鋼琴課程的考核，我就秉承“重平時、去標準、揚特長”這樣的理念。

1.縱橫結合。鋼琴是一門技術性強的科目，要求學生在短短兩年半（學制三年，實際在校學習二年半，半年頂崗）的時間內，達到“能教會用”的基本要求，困難的確很大。鋼琴課程的考核，不能單純以期中、期末考試成績來評定，而是要把每個學生入學時鋼琴技能的原有基礎，每周學生完成教師給予的作業情況，每節課學生“回課”的質量，以及參加音樂演出活動等結合起來，綜合差異考慮，進行個體評定。我認為鋼琴考評主要評判的因素是學生自身是否有進步、快進步，也就是自己與自己的過去比。因此，鋼琴考評應以縱向激勵評價為主，橫向對比評價為輔，從而激勵學生學習，促進發展。

2.超綱考核。“超鋼”考試是鋼琴考核評價體系的一種措施和辦法，也是充分展現學生差異的重要載體。其目的就是“逼迫”學生多練琴，獎勵多練琴的學生，鼓勵學生提前完成鋼琴學習基本任務。如果部分學生基礎好、勤練琴，具有在較短時間內完成期初劃定的彈奏曲目的能力，就可以讓這些學生進行“超綱”考試，考試一般安排在學期中或期末前，采取隨機抽取彈奏年初劃定的曲目中的若干首辦法，考核通過可獎3－5分，獎勵分可以加進期末考試的總成績，通過考核的學生可在學期剩余時間內自選獨奏樂曲參加期末考試。為了學生差異發展，我積極鼓勵和組織學生參加這種形式的考試，經常參加“超綱”的學生技術水平提高很快，而且這些學生畢業后，參加當地的小學、幼兒園音樂教師招聘考試都名列前茅，成為一名合格的音樂教師。

3.特長“優待”。鋼琴雖然作為高職院校音樂專業學生的基礎課程，但學生的培養方向是能夠成為合格的小學音樂教師或文藝團體及企事業單位的文藝工作者。鋼琴成績的好壞并不能成為合格音樂人才的唯一標準，加之有的學生對鋼琴不感興趣，而是喜歡其他音樂科目。例如在我所教的學生中，有的學生極其喜愛電子音樂創作，自己還開設了“MID”音樂創作室，在校時就攬接了不少業務，其“作品”也得到了許多雇主的認可；有的學生特別喜歡演唱和鉆研通俗歌曲，積極參加各種比賽與演出，并取得很好的成績，也獲得專家的高度肯定。對待這樣的學生，考評我是“網開一面”，“另眼相待”，優待有加，讓其充分發揮自身的優勢和特長。畢業后，這些學生在各自的領域都有不錯的發展，有的甚至成為行業的佼佼者。

高職院校鋼琴教育教學“去標準化”的實踐，這是一種教育教學的嘗試與探索，其初衷就是圍繞學生的職業需求，培養技能型應用人才，其宗旨是實現“育人、養成、就業”的根本教育教學目標。

[1] 關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.教高[2006]16號文.

[2] 羅藝剛.車爾尼鋼琴初步教程:作品599 [M].長沙：湖南文藝出版社,1998.

The Practice and Exploration of “De-standardization” in Piano Education and Teaching in Higher Vocational Institutions

YOU Yun-fei

(Zhangzhou City University,Zhangzhou,Fujian ,36300, China)

Combined with the author’s her own education and teaching practice of piano basic course, this thesis elaborates that the cultivation of musical talents in higher vocational institutions can’t only adhere to the “standard” strictly from the perspective of the educational ideal, the teaching practice and the assessment and evaluation, etc, simultaneously, pointing out that it is necessary to realize, respect and apply the students’ differences when cultivating the musical talents in higher vocational institutions in the light of the principle of “de-standardization”.

piano teaching; de-standardization; practice and exploration

G718.5

A

1673-1417（2012）03-0088-04

2012－06－26

尤云飛（1971—），女，福建永安人，講師，碩士。

（責任編輯：馬圳煒）