淺議泛在學習的支持環境

劉樹娜

山東師范大學傳媒學院 濟南 250014

淺議泛在學習的支持環境

劉樹娜

山東師范大學傳媒學院 濟南 250014

泛在學習是普適計算環境下產生的新的學習范式，是實現終身教育的重要方式。探討泛在學習的內涵和特征，分析支持泛在學習的學習環境：技術環境、資源環境、社會環境。

泛在學習；泛在學習環境；技術支持

Author’s address Shandong Normal University, Jinan, China 250014

計算機技術、網絡通信技術、智能終端技術飛速發展，網絡的硬件環境和軟件環境發生巨大變化，功能日益智能化，網絡改變著人們的學習和生活方式。繼遠程學習、數字化學習（E-Learning）、移動學習（M-Learning）之后，一種以學習者為中心、更為人性化的學習模式——泛在學習（U-Learning）正逐漸進入人們的視野。

1 泛在學習概述

泛在學習，又稱無縫學習、普適學習、無處不在的學習等。廣義的泛在學習指學習本身是泛在，無處不在的。學習的發生無處不在，學習的需求無處不在，學習的資源無處不在。狹義的泛在學習是網絡和信息技術支持下產生的學習方式，泛在學習起源于泛在計算。泛在計算是1988年初由美國帕拉阿爾托研究中心的馬克·威瑟（Mark Weiser）博士首先提出的。泛在計算是指信息空間與物理空間的融合，在這個融合的空間中，人們可以隨時隨地、透明地獲得數字化服務[1]。“最精深的技術是那些消失的技術，機器去適應人類的環境而不是強迫人進入機器的環境，這使得計算機的使用就如同林間漫步那樣輕松。”這是馬克·威瑟對泛在計算的本質概括。在學習時，人們使用網絡、各種終端就像使用紙、筆、空氣一樣自然，關注學習本身而非支持技術，使學習回歸本質。

泛在學習是普適計算環境下的學習方式，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式，就是利用信息技術提供學生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的3A（Anywhere，Anytime，Any device）學習。泛在學習主要有5個特征[2]。1）永久性：學習者不會失去學習成果，除非他們故意刪除，所有的學習過程都會被不間斷地記錄下來。2）可獲取性：學習者可以在任何地方、任何時間，接受他們所需要的文檔、數據和視頻等各種學習信息。3）即時性：不管學習者在哪里，都可以即時獲取信息。4）交互性：學習者可以和同步或異步專家、教師或學習伙伴進行交互。5）教學行為的場景性：學習可以融入學習者的日常生活中。

2 泛在學習的支持環境

學習是社會的一個子系統，受到社會各種因素的制約。泛在學習作為一種新型的學習方式，需要更多的支持。相比較于傳統學習，泛在學習需要更智能的學習環境。各種教育機構、工作空間、社區和家庭將被有機地整合在一起構成社會文化環境，學習者改變原有的學習習慣、學習觀念，積極沉浸到這種突破時空限制的學習中。本文將泛在學習的支持環境分為3部分：技術環境、資源環境、社會環境。

2.1 泛在學習的技術環境

泛在學習是在泛在計算技術條件下設計的一種學習環境。技術環境為泛在學習提供基礎的物理支持，主要分為3部分：智能終端、U-Learning技術環境、軟件支持系統。

1）智能終端。泛在學習的終端形態多種多樣，既可以是固定的，也可以是移動的（智能手機、PDA、平板電腦等），功能豐富并具有一定的智能，有分散性、連通性和簡單性等特點。移動終端要符合3個原則：終端的體積小、易攜帶或者可穿戴，具有一定的數據存儲能力；學習輔助性，終端可以下載不同的軟件，獲取不同類型的資源；以多種方便的形式接入網絡。當前各種終端還存在很多不足，如屏幕太小，存儲能力有限，待機時間太短。相信隨著微處理器的進步，終端的功能將更加智能，為開展泛在學習提供更好的支持

2）U-Learning技術環境。這里的U-Learning技術環境主要指網絡環境。泛在學習網絡包括衛星網、數字電視網、互聯網、移動網絡等各種網絡環境的融合。當前網絡的發展是比較成熟的，網絡的資源也越來越豐富。但是無線網絡對視頻、動畫等的支持不夠，表現為畫面不清晰，流量大，收費高等。隨著技術的進步，泛在學習一定可以打破技術的牢籠，使學習回歸學習任務本身。

3）軟件支持系統。軟件支持系統是技術支持和學習終端聯系的橋梁。軟件技術主要是建立學習平臺，提供學習支持，最重要的是對資源的管理。構建泛在網絡所涉及的關鍵技術支撐包括無線射頻識別技術（RFID）、人機交互、上下文感知等。

①無線射頻識別技術基本原理是利用空間電磁波的耦合或傳播進行通信，以達到自動識別被標識對象，獲取標識對象相關信息的目的，常被稱為電子標簽。在U-Learning環境中，電子標簽是一種非常重要的技術，是實現交互的關鍵方式之一。

②泛在網絡使得網絡空間、信息空間和人們生活的物理空間融合成一個整體，與此相應，人機接口也將隨之擴展到人們生活工作的整個三維物理空間。這就迫切需要一種和諧、自然的人機交互方式。人機交互是網絡交互的基礎，實質是人與人的交換。

③在泛在網絡環境中，人會連續不斷地與不同的計算設備進行隱性交互，這時需要系統能感知在當時的情景中與交互的任務有關的上下文，并據此做出決策和自動地提供相應的服務。因此，上下文感知計算是實現泛在網絡環境中新型人機交互的基礎，已經成為泛在網絡研究的一個熱點。

2.2 泛在學習的資源環境

資源不僅包括學校教育的狹義資源，更表現為整個互聯網絡擁有的信息資源，或者把整個社會和自然界都視為學習資源（文本、圖像、錄像、音頻、視頻，動畫），學習者、專家、伙伴也成為非常重要的資源。

學習資源的建立從單向、靜態和固化的模式走向內容開放、協作共創的模式。學習者可以參與到資源的建設與更新中來，利用集體智慧，實現雙向的信息傳遞模式，建設海量的、能滿足個性化學習需要的學習資源。個性化資源推薦也是智能化的另一重要的方面。一般模型從用戶興趣、學習偏好和知識模型3個角度出發，利用泛在學習資源的語義描述、KNS網絡、生成性信息和學習活動等方面的特性，針對結構化泛在學習資源進行綜合推薦[5]。個性化資源研究已經有了初步的研究成果，但仍存在幾方面的不足：忽視資源的語義關聯信息，忽視學習的過程性信息，忽視人際網絡信息，忽視學習流程的完整性，忽視學習興趣與學習偏好的關聯性，忽略已有知識的推薦[4]。

2.3 泛在學習的社會環境

CNNIC報告顯示，截至2011年12月底，我國網民規模達到5.13億，手機網民規模為3.56億。遠程教育、數字化學習、移動學習等如火如荼地開展，但是教學質量備受社會各界的質疑。泛在學習同樣面臨這個問題。社會各種教學資源日益增長，學習方式多元化，學習者傾向于他們習慣的學習方式。泛在學習容易受環境的影響，分散學習者的注意力。學習是一種重負荷的心理活動，需要耗費大量的腦力和體力。所以遠程教育、網絡學習、泛在學習的發展一直踟躕不前。

泛在學習離不開技術的支持，但是通過技術中介構成的泛在學習空間并不是由技術隔離起來的一個孤島，它不能將人類的學習從其社會文化環境中分開[5]。社會應積極倡導“活到老，學到老”的終身學習思想。全社會都要改變學習理念、學習習慣，形成愛學習、處處可學習的社會學習氛圍，對周圍的泛在學習給予合適的監督。教師、專家、學習者等應及時調整角色轉變，適應新形勢下的學習要求。改變學習者的學習習慣比技術提高、資源供給更難，任重而道遠，需要全社會的共同努力。

3 總結

泛在學習代表的是一種新的學習方式，也是支持終身學習、構建學習型社會的重要途徑，其發展潛力是無可估量的。我國對泛在學習的研究和應用還不多，處于起步階段。泛在學習離不開技術環境、資源環境、社會環境三方面的支持，這三部分都有需要改進的方面。隨著技術的發展和泛在學習觀念的深入，無處不在的泛在學習一定會實現。

[1]劉富逵,劉美伶.關于泛在學習研究的思考[J].軟件導刊:教育技術,2009(2):6-8.

[2]劉婷,丘豐.論未來終身教育新模式:泛在學習[J].廣東廣播電視大學學報,2007(3):106-109.

[3]吳金紅.基于普適計算的高校泛在學習環境研究[J].武漢紡織大學學報,2011(2):48-51.

[4]陳敏,余勝泉,楊現民,等.泛在學習的內容個性化推薦模型設計:以“學習元”平臺為例[J].現代教育技術,2011(6):13-18.

[5]龐春紅,酈曉寧.泛在學習的多維透視[J].河北大學學報:哲學社會科學版,2010(5):107-111.

Ubiquitous Learning Suppor t Environment//

Liu Shuna

Ubiquitous learning is a new learning paradigm, with the development of the ubiquitous computing environment. And it is an impor tant way to achieve l ife-long. This ar ticle discusses the connotation and character istics of ubiquitous learning and suppor ting ubiqui tous learning environment: the technology environment, resources environment, social environment.

ubiquitous learning; ubiquitous learning environment; technology suppor t

G434

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1671-489X(2012)18-0036-02

10.3969 /j.issn.1671-489X.2012.18.036