芻議現代計算機教育新模式——中專計算機教育的難為與可為

■張巖

計算機已不再是高科技的特征，而成為現代生活的標志，市場對計算機人才的需求變化給中專學校提出新的要求。但如何認識中專學校計算機教育的“難為”與“可為”，并以人才市場為導向，以新的計算機教育模式，全面對接用人單位，是中專學校計算機教育的重點內容。

本世紀初，教育部下發了有關深化職業教育的相關文件，明確提出了要以市場化為導向，深化職業教育改革。這一提法雖然給職業教育指明了方向，但從整體上來看，在傳統思想特別是唯學歷論的思想影響下，職業教育的環境難以得到根本好轉。以計算機教育為例，教學內容與現實脫鉤，畢業生就業情況不理想，與國家提倡職業教育的大好環境有所不符。

1 中專計算機教育的“難為”及其原因

中專計算機教育本就處在高校與職業培訓機構的中間，既沒有前者的理論研究特點，又沒有后者的初中培訓能力，處境比較尷尬。具體而言，當前中專計算機教育的“難為”表現在以下幾個方面。

1.1 教育觀念落后，市場意識差

中專學校計算機教育觀念的落后，可以從教育內容的落后看出。當一項新的計算機技術已在各大企業得到廣泛運用后，在中專計算機教育中依然難以見到其身影。如PHP技術，作為現代計算機互聯網環境下的主要技術平臺，是現代計算機人才的必備技術之一，中專學校計算機專業卻沒有開設此專業。

同時，現代計算機人才的重實踐能力得不到體現，很多中專學校將提高學生的打字能力作為實踐動手能力而不是將計算機編程水平作為動手能力，不能不說是一個諷刺。

與教育觀念落后相比，現代中專學校市場意識的淡薄，將更加傷害中專學校的計算機教育。缺乏市場意識，使學校在專業設置上跟不上市場需求，一些本應裁撤的專業得不到及時裁撤，應該增加的專業不能及時增加。因為缺乏市場意識，使學校閉門造車現象嚴重，培養出來的畢業生與市場需求相差很大，學生在人才市場面臨的競爭壓力非常大，就業困難。很顯然，沒有好的就業率，說明學校計算機教育的不合時宜，進而會對專業未來發展產生極大的影響。

1.2 現實環境不理想，辦學條件不好

從整個社會來看，在唯學歷論的影響下，人們對中專教育的理解不正確，也沒有給予中專計算機教育正確的對待。用人單位總希望招聘的人員學歷更高些，家長也希望自己的孩子一定要讀大學。社會對中專教育的看法，使中專計算機教育受到很大影響。

一方面，難以獲得好的師資與生源。往往好的教師都不愿意到中專學校來，甚至以前進入學校的教師也找種種機會離開學校。即使是進入學校的教師，也很難再獲得學習與進修的機會，其理論知識與實踐能力很容易出現停滯不前的現象。與教師的不理想相比，家長不愿意自己的孩子到中專學校學習，得不到好的生源，更是極大地限制了中專學校計算機教育水平的提升。

另一方面，辦學條件不好。進入新世紀以來，在高校擴招的大背景下，高校與高職院校的辦學條件都得到極大的改善，而中專學校則像是被人遺忘的角落，無論是財政資金的投入還是社會資金的投入，都比以前要差得多。計算機機房滿足不了學生的實踐需求，使計算機專業學生的發展受到嚴重制約。

1.3 校企合作不多，難以適應市場需求

校企合作是提高職業院校畢業生就業率的有效途徑。對于學校而言，將企業引進學校，可以為學生提供更多的實踐機會，提高其動手能力；對于企業而言，有更多的學生可以在學校就開始接觸企業運作模式，使其在畢業后可以第一時間適應企業。特別是校企合作中，企業根據自身需求，對學校的招生、培養計劃、課程設置以及實習實踐安排等方面都提出不同要求，更是可以使學生從一開始就融入特定的企業文化，縮短其適應企業的時間。

但從當前情況來看，可以為學校提高就業率的校企合作也主要在高職院校與普通高校間產生，很少企業會將校企合作的目光投向中專學校。即使有些學校得以與企業開展合作，又怕中專學校畢業生理論知識不如高職院校，技能水平不如技術工人等，在企業中得不到歡迎，從而不敢在校企合作中全力投入，教學水平與實踐能力都與企業要求有差距。中專學校的做法，顯然與企業要求的急需人才不相符，不利于下一步的校企合作長久開展。

2 中專學校計算機教育的“可為”之路

計算機技術畢竟是信息社會的基礎，其廣泛運用在生活的各個角落，社會對計算機技術人才的需求依然十分旺盛。中專學校只要找準定位，堅持市場導向，著重提高教學水平與學生就業率，構建適應新時期需求的計算機教育教學新模式，仍然大有可為。

2.1 明確的培養目標和實用的學習內容

培養目標的明確，是培養適應于市場需求人才的基礎。中專學校的計算機人才培養目標，應該是培養具有扎實的理論基礎，熟練掌握各種計算機工具使用技巧的人員。如計算機及運用專業畢業生，應對計算相關知識比較了解，能夠勝任計算使用專業崗位，具備現代計算機無紙化辦公需要等；而程序員、軟件工程師則還需要能夠掌握各種開發軟件與測試工具。而在學習內容上，則應該以實用為目標，按照學習的不同階段設置其學習內容。以計算機軟件專業為例，在第一階段，應該以必要的計算機基礎知識與軟件開發的基本素質為主（如算法知識、軟件開發流程等），這一階段是為下階段學習實踐打下基礎。第二階段則以實用軟件開發技術為主。如Java系列、.Net系列、∽++嵌入式系列、Oracle/Sql Server/MySql主流數據庫系列的軟件學習。

事實上，無論是哪個階段的學習，都要堅持市場導向，以當前應用的最新軟件技術為學習內容，努力實現學生通過專業學習后，能夠迅速地適應用人單位的需要。理論知識的學習，以能夠滿足搭建學生知識框架為限，沒有用武之地的技術，或是通過學習無法適應工作需要的技術，都是不值得學習的。

2.2 有利提升培養水平的多樣的教學模式

要在學習中激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維，必須選擇合適的、易為學生掌握的教學模式。要借助現代信息技術，特別是多媒體對教學的作用，多開展個性化教學，使學生既有扎實的理論知識，掌握知識工具，同時又具備自學能力與實踐能力。

具體而言，有利于提升中專學校培養水平的教學模式主要有4種。

一是項目組教學模式。中專學校計算機專業畢業生進入社會后，接觸企業的項目組。采取項目組教學模式，使用面向應用、面向職業的逆向教學法，營造與工作崗位一樣的情境，可以全面地檢驗學生所學知識，鍛煉其技術水平，不斷積累項目經驗，無異于使學生從教學中進入工作節奏，有利于提高學生就業率。

二是多元案例教學模式。這種教學模式，以一個個的案例替代單純的書本知識，通過從易到難、從小到大的多元化案例，使學生得以經歷一個個案例，逐步積累豐富的職業經驗，技能水平與實踐能力都得到極大的提高。

三是理論與實踐結合的教師指導教學模式。這種教學模式，在理論點后安排實踐課程，由教師一一進行示范，將重點與難點的實戰經驗逐步傳授給學生，使學生在自己演示后得到鞏固與提高，有利于學生對難點與重點知識的理解與運用。

四是職場化教學模式。這種模式是項目組教學模式的深化，其由教師帶領學生進入真實的計算機工程項目中去，學生在教師指導下進行項目開發，甚至可以是以學校的名義向社會要項目，參與一些項目的競標，然后由教師指導學生共同完成。這種方式可以極大地提高學生的技能運用水平。

3 結束語

中專學校計算機教育在社會競爭壓力下，面臨著前所未有的壓力，但同時，只要我們明確教學目標，以更加開放、更加靈活的教學模式，提升學生理論知識與技術能力的運用水平，提高學校與用人單位的對接，依然可以化“難為”成“可為”，為社會培養更多有用之材。

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