例談優化物理課堂教學

邢玉香

（許昌市魏都區教研室，河南 許昌 461000）

實現物理課堂教學的最優化是教學改革的重點之一，也是物理課程標準的基本要求。實施新課程以來，課堂教學已發生了可喜的變化，但我們也應清醒的認識到，在熱鬧的課堂與學生自主探究的背后仍存在著課堂教學的某些缺憾，這直接影響了實現課堂教學的最優化。

最近，在我區舉行的青年教師賽課活動中，有幸聽到了幾節物理課，印象較深，課后進行了反思回顧，從中得到了一些啟發和感悟，現對其中的幾個課例就實現課堂教學最優化方面做一些個人的評析，以饗同仁。

一、教師要善于捕捉課堂的精彩生成

課例一，《摩擦起電》一節回顧：教師在講完電荷后，可采用分組實驗的方式，指導學生對兩種電荷間的相互作用進行研究。多數小組依據教材的內容所做的分組實驗，其結果是正確的。但是，有一個小組他們掛起來的橡膠棒總是與手里的那根橡膠棒相互吸引。筆者發現了其中的原因：因為桌子上有兩根橡膠棒和兩根玻璃棒，但卻只有一塊毛皮和一塊絲綢。他們兩個人各拿了一根橡膠棒，一個用毛皮摩擦，一個用絲綢摩擦。最后在交流實驗現象時，他們聽著別的小組的正確結論而面面相覷，其中一個學生舉手向老師報告了自己的異常發現：我們的兩根橡膠棒不是互相排斥而是互相吸引啊！面對這個突如其來的意外，執教教師不假思索地下了結論：你們的實驗做錯了。看學生還是一臉的茫然，老師走過來問清情況后，當著全班同學的面批評他們，因為沒有認真看書和聽老師的要求，才造成實驗結果錯誤。

評析與反思：從整堂課教師的設計上看，有教師的引導啟發、學生的討論交流、教師的演示實驗、學生的分組實驗，這位教師也在努力踐行《課程標準》指導下的課堂教學改革，總體上還是比較成功的。我們這里只來探究一下前面那兩個學生的異常實驗：因為摩擦橡膠棒的物質不同，結果使兩根橡膠棒帶上了異種電荷而互相吸引。如果教師抓住這一突發“生成”的“怪異”事件，引導學生共同探討下去，不僅可以加深學生對正電荷、負電荷這兩個概念以及電荷間相互作用規律的理解，而且還可以進一步為后續學習摩擦起電的原因打下基礎、做好鋪墊。不同的原子核束縛電子的本領是不同的，同樣的橡膠棒用毛皮摩擦會帶上負電荷，而用絲綢摩擦卻會帶上正電荷。教材上沒有涉及這種情況，教師課前可能也沒預想到會出現這種情況。然而，學生卻發現了這一問題并且正處于非常疑惑的時候，教師為什么不能抓住這一“疑惑點”，選擇這一“切入點”，讓它成為學生進一步學習新知的“生長點”呢？究其原因，教師在課堂上，往往關注的是，學生的活動是否得到與教材相一致的正確結論，學生的個人想法、獨特的體驗幾乎很少被顧及到，這顯然不利于學生主動學習能力的發展。新課程改革強調，有精彩生成的課堂才是最優化的有效課堂教學，教師要重視并合理利用課堂生成來培養學生自主學習的能力。教師是學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，應不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的信息，把有價值的新信息和新問題納入到教學過程中，使之成為教學的“生成”，對價值不大的信息和問題，教師要及時地排除和處理，使課堂教學回到有效的軌道上來，以保證教學正確的方向。教師要有意識地對自己的課堂教學進行審視和反思，及時更改、完善教學設計和方案，使教學活動成為“生成”教學智慧和增強實踐能力的過程，從而實現課堂教學的最優化。

二、正確處理“教什么”和“怎么教”的關系

課例二，《平面鏡成像》一節的回顧：上課開始，教師出示學習目標并與學生齊讀目標：知識與技能目標--掌握平面鏡成像規律；過程與方法目標--通過探究平面鏡成像規律的過程，培養學生提出問題、運用實驗探究物理問題的能力；情感、態度、價值觀目標--通過實驗的設計和操作，培養重視知識、努力學習知識的意識和精神。接下來，教師通過課件創設情境：猴子照鏡子；平靜的水面中倒映著岸上的樹木和建筑物，引導學生提出問題并引入新課，然后，教師利用事先準備好的器材：兩根相同的蠟燭、一個平面鏡，開始探究平面鏡的成像特點。課上實驗進行順利，結論得出正確，最后運用知識解決問題。

評析與反思：整節課教學有條不紊進行，學生參與學習也較充分，學習目標似乎也已達成，聽課的老師對這堂課還是比較認同的。但我卻認為，他太過于重視“怎么教”而忽略了“教什么”，進而導致本節課對教材內涵的挖掘和對知識的拓展不夠，學生只學到了課本所呈現的表象知識，而物理素養和物理思維方法的培養有所欠缺。

教師輕視“教什么”體現在教學目標設定得過于籠統，這也反映出“教什么”在教師的心目中并不夠清晰、深刻。如，平面鏡成像特點的探究實驗，在這個實驗中不僅僅是要讓學生通過動手探究得出平面鏡成像的規律，而且要體現出對學生物理思想、物理素養的培養。①平面鏡成的是虛像。教材是通過對光的反射的光路圖的分析得出的，那么，在課堂實驗中，怎樣讓學生確認成的是虛像而不是實像？實像又是怎樣形成的呢？如果教師想到了這些，那么教學設計就可以變得更加深入，可以讓學生先復習小孔成像中像的形成過程與特點，得出從本質上講，實像是真實光線相交而成的結論，從表象上看，實像是可以用光屏承接的。然后讓學生設計方案證明平面鏡成的是虛像不是實像。或者可以在每組的實驗桌上放一個凸透鏡和光屏，讓學生先試試凸透鏡成的實像，再跟平面鏡成像做一下對比，那么“虛像”這個概念就會在學生的頭腦中真正建立起來。②平面鏡成的像跟物體是等大的。在本節課前教師已經知道這樣的結果，但學生不知道。在探究這個問題的時候，教師根據自己已知道的結果給學生準備了2根相同的蠟燭，實際上這是在探究結果出來之前就已經給定了結論，這樣的探究早已失去了探究實驗本身的意義。如果教師在課前知道自己要教的不僅僅是得出物像等大的結論，而是要更深入的培養學生真正的探究意識、實驗設計能力和物理素養的提高，就不能只準備2根相同蠟燭，至少要準備4根，即2根一樣大小的、1根大的和1根小的，讓學生在實驗過程中自己選擇。這樣不僅可以得出正確結論，而且真正體現了物理問題探究中的思維方法，即比較、等效替代等。學生的物理思維、物理素養、實驗探究能力也會在知識的學習中得到潛移默化的提高。所以教師要調整自己的教學設計理念，既重視“怎么教”，還要重視“教什么”，只有恰當的處理好二者的關系才能使課堂教學達到最優化。

三、合理整合教學資源

課例三，《壓力和壓強》一節的回顧：這節課教師課前準備得十分充分，一節課教師花了將近30分鐘的時間通過圖片投影、視頻資料、演示實驗、分組探究，引經據典，洋洋灑灑的研究壓力的定義、壓力與重力的關系、探究影響壓力作用效果的因素，再引出壓強的概念，又花了五六分鐘的時間得出壓強的計算公式，最后簡單分析了例題，匆匆忙忙的利用壓強公式分析了增大壓強和減小壓強的方法，布置了學生課外尋找減小和增大壓強的實例就下課了。

評析與反思：這節課，這位老師課前確實下功夫去研究教材、查找資源、鉆研教法，為什么課堂的實際效果不理想？筆者認為，問題出在各個教學環節的整合和優化上。從總體上看，這節課沒有必要在壓力的定義和壓力與重力的關系上放那么多的時間和精力。初中物理畢竟比較淺顯，沒有很復雜的壓力分析問題，一般都是直接告訴壓力，最多告訴重力或質量，研究的大多是放在水平面上的物體。因而在教學中，只需指出壓力的方向總是垂直于物體表面指向被壓物體內部即可。而且與這節課接下來的重點“壓強及其公式”相比，下這樣的功夫是沒有必要的，即便是找到了很好、很適合的教學資源也應該毫不猶豫的刪去，否則只能是舍本逐末。教師可將所收集到的教學資源，結合教學設計，每個環節選取其中一兩個典型例子進行深入細致的分析即可，沒必要全都用上，其他的資料可以作為學生的課外拓展練習。教師課前下足功夫，收集相關的教學資源是有必要的，但要善于對資源的整合，課堂的教學時間畢竟有限，要善于取舍，優中選優。對有利于課堂教學達到最優化的內容，都要堅決利用；凡是不利于課堂教學達到最優化的內容或者是重復的內容，無論多么“動人”、多么舍不得也要堅決舍棄。

反思我們的課堂教學可以認識到，教學過程最優化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學的指導教學、合理的組織教學過程的原則。在全面考慮教學規律、教學任務、現代教學的形式和方法的基礎上，教師對教學過程做出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、科學地選擇最適合某一具體條件的課堂教學的策略，對教學過程進行調控，以保證教學過程在規定的時間內發揮最優的作用，從而獲得最大的效益。