網絡環境下評價手段多元化的實踐與探索

杭曉峰

（無錫市峰影小學，江蘇 無錫 214000）

新課標明確指出：評價不再只是檢查學生對知識、技能的掌握情況，而是要更關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴的態度與價值觀的形成。現代化的課堂要求教師對課堂教學的所有環節都要大膽預設。

筆者遵循評價原則，充分考慮評價工具與手段的多樣化，借助網絡環境把質性評價和量化評價結合起來進行了以下探索與實踐。

一、見仁見智，揚自主評價交流性

現代信息技術為課堂教學中教師與學生、學生與學生之間的交互性提供了強而有效的支持。基于局域網上的如論壇、聊天室、留言板等形式為課堂中的組與組間的學習、交流也提供了橋梁，成為了師生及生生之間溝通的一種有效的渠道，提高了學生的信息素養能力，實現了學生的自評和同學間的互評，拉近了學生之間的距離，也便于教師對學生學習情況的搜集，促進了評價主體的交流性的實現。

在中、高年級課堂教學中，教師可采用論壇、聊天室、留言板等形式，讓學生圍繞主題暢所欲言。如，筆者在教學《一本男孩子必讀的書》一課后，在學校論壇上留下討論話題：“這本《魯濱遜漂流記》女孩子要不要讀，為什么，請列出理由”，同時要求學生把學習課文后對該問題的理解發表在論壇上。論壇給師生一個自由發揮的平臺，教師及全班學生能同時發表意見，自由交流、瀏覽，大大節省了時間，提高了學習效率。由于此話題比較開放、有趣，并且觀點的討論具有挑戰性，學生的參與程度非常高。第二天，當筆者打開論壇網頁時，學生們那足足十幾頁的富有個性的討論讓本人不得不佩服“眾人拾柴火焰高”啊。

在課堂上，筆者不但關注學生知識、技能掌握的情況，更關注他們在課堂活動中表現出來的情感和態度，力求對知、情、意、行進行綜合評價。依據這一原則，筆者設計了一個在線課堂評價表，把學生的回答分門別類，讓學生能夠非常清晰地看到女孩子對于《魯濱遜漂流記》必讀理由所占的百分比，使他們的回答更有科學性，更有說服力。

筆者通常在一節課結束時使用此表，這樣做主要是讓學生簡單、快速地評價自己在整節課的表現，以及對自己在學習過程中的積極性、參與程度、學習效果等情感態度進行自我剖析。這一評價表形象生動，能有效感染學生，而評價結果的激勵作用又能使學生在整節課中一直保持學習的積極性。

二、百家爭鳴，展延時評價有效性

小學課堂教學經常有這樣的現象：在課堂上教師提出一個問題后，馬上要求學生回答。學生匆忙應答后，教師不會有效地啟發學生深人思考與探討，而是立即作出反應，或簡單地加以肯定，或是包辦代替，灌輸答案。

為了解決以上問題，本人借助校園網絡，運用延時評價的工具，有效提高了課堂學習效率。

延時評價，是指在解決某些問題過程中，暫時不對多種設想進行直接評價，以便使參加討論的學生能在充分自由的氣氛中積極思考、互相啟發、暢所欲言，以便能在一定的時間內提出更多的、有價值的設想。如，在《船長》一課中，筆者讓學生評價：“船長用槍威脅逃生的人們這種做法對不對？”同學們自發地分成正反雙方，爭論不休。

此時，筆者并沒有像法官一樣裁定誰對誰錯，而是鼓勵學生再想一想，可以在網上搜集一些資料（觀點）來支持自己的觀點，然后，可在班級bbs上跟帖發表見解。

在網絡環境下，運用解決問題延時評價的方式，讓學生通過上網閱讀、討論，圍繞問題多角度去獨立思考，從而拓寬了學生的思路。通過網上交流，學生已經初步學會在網絡環境下對一些問題展示自己與他人不同的觀點，這樣做，不但確保了學生的主體地位，而且學生還能通過網絡進行知識上的交流和拓展，達到其它教學方法所難以達到的效果。

三、運籌帷幄，達電子檔案目標性

利用計算機網絡對所需資源管理相對方便等特點，嘗試運用網絡評價系統為每位學生在計算機上建立獨立的文件夾，只有教師和學生本人擁有修改、編輯的權限。在教學過程中，教師可根據不同的教學內容設置特定的作業、學習任務，學生也可根據自己的愛好來記錄自己日常生活的所見、所聞、所思、所感，并以電子稿的形式將信息上傳到該文件夾中。學生電子檔案袋可包括“點滴進步”、“難忘交流”、“學習陣地”、“特長展示”等幾個模塊。

（一）點滴進步

學生在日常學習生活中所感悟到的自己的進步，并以書面材料形式表達出來，它包括知識、能力、情感、態度等方面。對學生所表述的內容，教師不宜做太細致的規定，應給學生更充分的自由。比如，在解題過程中，學生所發現的新的更加簡單的方法，發現的某知識新的應用途徑，以及對自己的一些失誤的反思等。

（二）難忘交流

學生和同伴之間，學生和教師之問發生的令人難忘的交流。可以是問題討論，也可以是關于其他生活問題的交流。凡是學生覺得，對自己來說是有意義的、難忘的均可。①日常隨想，即學生對生活的一些感悟，主要是以日記、小短文的形式抒發學生對生活、自然等的熱愛與感悟，重在學生的情感方面。②特長作品，即學生根據自己的特長、愛好，展示自己在此方面成就的作品，具體可以是書面的、照片、錄像、磁帶等多種形式。③個人文件，即學生在學期初制定的學習計劃、學習目標、決心書，學習中制定的為達到某一分目標的行動計劃，學期末制定的個人學期總結，對下學期的展望，自己的日常活動作息表等個性化的學生自己制定的個人文檔。④個人榮譽，即學生由于表現出色所獲得的榮譽證書，教師的表揚，榮譽稱號等。以上內容構成僅是筆者的構思，在實際應用中其內容構成可以是多種多樣、豐富多彩的，教師可以根據自己的理解及需要靈活地設置。

（三）學習陣地

這一項包括各個科目的幾個小版塊。學生可以把自己所認為的最好的作品以及較差或最差的學習作品放置其中，其中尤其重要的就是防止學生只放最好的而不放差的。這里需要指出的是，這些學習作品是學生在各科任教師的具體指定的作業中選擇的。比如，語文教師可能覺得作文賞析是個很重要的知識版塊，那么他就可以將這一項列為學生選擇學習作品的范圍。具體應將哪些內容列為待選項目則應該由教師根據自己科目的需要和要求靈活設定。

學生每天有目的地將上述相關模塊中的有關信息上傳到自己的電子檔案袋中，并可以對其中部分內容進行在線更新。學生在充實電子檔案袋的過程中，必須進行搜集、挑選、評價他們自己的學習過程，這不但可以作為學生每天成長和進步的記錄，也可以作為學期評定學生課程學習能力的一個依據。教師可通過對每位學生電子檔案袋中的信息進行系統分析、反饋、評價，了解近階段教學目標的達成情況，并及時調整、改進教學方法。

四、平等相待，重個性學生和諧性

在一些信息技術課堂中，我們可以見到，一些教師以高高在上者的身份，無所顧忌地將自己的電腦屏幕一次次向學生廣播之時，學生則常會發出“唉、哼”的聲音，表現出極度的反感心理。其實這種現象也反映了教師沒有把學生當作真正的學習個體，沒能認識到他們也是獨立的人，有自己的思想，需要我們來尊重，他們更需要平等。那么，在這樣實踐操作性極強的課堂里，教師如何處理好這一環節呢？

筆者認為，教師應該學會用商量、平等的口吻與學生說話，那會使你的課堂顯得更加平等，學生的個體性也會得到充分關注。例如，筆者在教學中，當需要廣播教師屏幕時，我會說：“請同學們先停一下，看一下老師的畫面，好嗎？下面我們一起來看看這里應該如何操作。”然后，就會再等一會說：“好了嗎？我可要廣播了嘍！看誰最快做好準備”接著再數1、2、3（當然，如果有同學要求再等一等時，我會再等一會）。又如，在學生操作練習時，若我突然發現了某個學生有好的操作方法，我想教給全體學生時，我會先讓大家到這個同學的位置上來欣賞一下，當他們也想知道如何操作時，我再說：“想知道嗎？讓我花30秒時間來告訴大家好嗎？”此時，我再進行廣播教學，學生們都會停下手中的鼠標等著我廣播教學了。通過與學生平等對話，運用平等的口吻征求學生意見，你會覺得你的課堂更加和諧。

當然，以上這些嘗試與實踐，只有經歷一個長期而艱巨的時期才能逐漸見到效果，隨著現代信息技術的迅猛發展，教師理論知識的不斷更新，這種大膽的預設一定能夠在課堂上得到閃亮的生成。