成果展示法在高職課堂教學中的運用

周 莉 劉永立

（北京財貿職業學院 北京 100010）

高職教育是我國高等教育的一種重要形式，高職教育的根本任務是培養高素質技能應用型人才。根據高職教育的特點與培養目標，近年來的教改大力提倡項目化教學。在進行項目化教學的基礎上，筆者將成果展示法運用于課堂教學尤其是實踐教學環節中，加強了師生間和學生間的互動，提高了教學效率，課堂教學效果良好。

高職學生的特點

高職院校的學生有其自身的特點。一般而言，高職學生的學習情緒化色彩較重，對感興趣的東西學習積極性較高，而對于“枯燥”的內容則學習效率較低。實踐教學是高職教育的一大特色，學生對實踐性環節的學習興趣明顯高于對理論課程的學習，所以，教師應該通過加強實踐教學培養學生的學習興趣。

實踐教學環節存在的問題

實驗教學手段單一 現在的實踐教學多是學生在教師的統一思路下，根據實驗指導書上的步驟按部就班進行，寫實驗報告時，摘抄實驗指導上的內容，拼湊出來的實驗報告大同小異。這種教學手段使學生完全處于被動狀態，壓抑了學生的學習興趣和學習積極性，限制了學生的創新能力，少數學生抱著敷衍了事的態度，甚至抄襲別人的實驗報告。

實踐教學缺乏相應的監督機制 教師在實驗課上完成講授之后，由學生自己進行實驗，對學生的實驗過程缺乏引導和監督，這種實驗方式無法保證實驗效果。

實踐教學考核方法難以準確反映學生實踐技能的掌握狀況，也不利于激發學生的學習積極性 目前的實驗課成績考核多是以學生上交的實驗報告為依據，結合平時學生的出勤率評定出最終成績，但卻忽視了相對重要的操作過程，這樣會影響學生參與實踐的積極性，難以反映學生真實的操作技能水平。

成果展示法的定義

成果展示法，就是將自己每一次的實踐作業成品在課堂內由自己展示出來，教師和學生一起傾聽、糾正、交流、討論、補充、評價，展示可以由一個學生單獨完成，也可以由一個小組的學生共同完成，形式多樣。成果展示法的特點是自己選題，不依賴教材，教師不過多干預，不過多糾正錯誤，以訓練專題內容為目的，但在客觀上，此法可促進學生交際能力、表達能力、創新能力的提高，可謂一舉多得。

成果展示法在教學中的運用

成果展示一般安排在每次課的前半部分，通過展示實現學生對舊知識的復習、鞏固，激發學生的學習熱情，同時，也可使教師了解學生的當前狀態和水平，從而調整自己的教學內容與進程。成果展示法不僅可以提高學生的學習熱情，而且可使學生在這個過程中收獲成就感、認同感，與同學的關系更加融洽。具體而言，是學生對所學內容進行復習，選擇適合自己的材料進行實踐，完成自己的作業，輔以PPT或其他道具進行展示。在課堂上，學生展示所準備的內容時，其余學生和任課教師傾聽、分享，并在展示完畢之后對相關問題進行討論、補充、糾正，最后由教師和學生代表進行綜合評分。成果展示法可以廣泛運用在各門課程中，在平時的具體操作中，需要注意以下幾個方面。

展示材料選取階段 進行展示的第一個階段就是選取展示材料，所以，教師應該提取適合學生展示的教學內容，或讓學生充分發揮主觀能動性，找到各自感興趣的內容。（1）展示材料中出現的知識和技能大部分應該是學生已經學習過的。包含大量晦澀難懂的專業術語和公式的材料不利于學生理解，會阻礙學生對展示材料的再創作，從而降低展示的可行性。要鼓勵學生團隊提出一些能解決實際工作、生產中的問題的創新性選題。（2）展示材料不能全班統一，應盡可能多樣化，但也不能每個學生一個，這樣展示起來所花時間太長，可能有重復或敷衍現象。最好的方法就是分組，各組結合自己小組的實際水平，合理進行人員分工，選擇自己感興趣的、難易程度適合自己的材料，這樣展示起來才有激情、有信心，還能加強學生團隊合作精神的培養。

展示材料加工階段 在展示材料加工階段，教師需要給學生提供必要的支持，比如計算機技能、專業技能甚至一些標準文檔格式等，對學生的作品進行一些必要的包裝，可使學生的作品更美觀、更專業、更易于閱讀和交流，從而加強他們對自己作品的自信心，表達得更好，也可讓聽的同學從中得到更多收獲和啟發，更能激勵小組成員之間團結協作，互助互學，在小組之間進行良性競爭，努力爭先。另外，可指導學生在自己作品展示的最后環節加上“收獲與感言”。教師要引導學生交流在實踐活動過程中遇到了怎樣的困難，是如何解決與克服的；自己印象最深的一件事是什么；小組研究的問題進行不下去時怎么辦；采訪被人拒絕時如何應對等等。這些隱性價值目標的挖掘與深化，更能體現實踐活動的教育價值。注重“情感、態度和價值觀”目標是實踐活動課程的核心目標之一，其目標的達成不能靠簡單的灌輸、告訴等接受型教學方式，而要靠學生在實踐活動過程中通過體驗、實踐等方式逐步實現。因此，在展示材料加工階段，教師不能只重視可以呈現的物化成果展示的方法指導，而忽視挖掘學生在活動過程親身經歷和獨特體驗這些隱性成果的展示指導。

展示階段 展示和教師評價是課堂教學的第三個階段。經過以上兩個階段的準備工作，學生把自己的作品在班級里進行展示，學生展示完畢，教師和同學要給以掌聲鼓勵，以激發他們的成就感。同時，教師和同學可以對他們的展示進行適當的評價。需要指出的是，教師對學生的評價應主要以鼓勵為主，只要展示者能面對同學，把他們準備的內容講出來就可以，不宜過多地糾正學生的錯誤，以免使學生產生挫折感，從而對展示產生畏懼。但是，暫時不糾正錯誤并不意味著對學生的錯誤放任自流、任其發展。筆者的做法是，準備一個學生展示記錄本，當學生進行展示的時候，教師要仔細傾聽，認真記錄每個組的情況，包括優點及所犯的錯誤和需要注意的事項等。對必須及時糾正的問題可進行課下單獨溝通，對不影響大局、不那么急迫的問題，可在一段時間以后，當教師確定學生在進行展示的時候，其已經克服了在公眾面前表達的畏懼感，并且能夠達到比較自如的狀態時，再依照原始記錄對學生所犯的錯誤進行適當糾正。糾正學生所犯錯誤時應使用“三明治”談話法，即肯定成績——指出錯誤——再次肯定成績并寄予厚望，這樣有利于師生順暢溝通，在指出問題的同時又保護了學生的自尊心。在成果展示環節，教師還要正確認識到自己的教學目標，教育要面向全體，要照顧到每位學生，不能為了追求課堂教學的精彩生動，只關注少數尖子生，而使大多數學生處于陪讀地位。要盡量讓每一個認真工作過的學生都有表現的機會，從而促進所有學生的發展。

評價階段 成果展示法應貫徹整個課程的始終，每一次實踐之后都要進行成果展示。而對學生成績的考試、考核則不能只看最后的結果，要將考核貫穿于整個教學過程。教師在實踐中觀察和記錄學生的表現，監督項目進程，并根據實驗內容完成情況提出問題由學生解答等，可作為平時成績的評定依據。在考核階段，要將能力和技能的考核放在第一位，加強對實踐過程的監控，加大平時考核的力度，從多方面綜合地、科學地評定學生的實踐教學成績，有效地激發學生參與實踐教學的積極性，以此敦促學生注重平時積累，養成一種良好的學習心態和行為習慣，從而真正提高教學質量。

成果展示法運用在高職課堂上，可以充分調動學生的積極性和能動性，促進和推動學生的學習熱情和學習進度，充分體現以學生為主體的教學理念，強調學生參與，關心學生的學習差異，激勵學生表達，讓學生多投入、多練習，使課堂教學由單純的精講多練，轉變為讓學生主動探索實踐，反復練習、接觸和運用，從知識、技能、素質三方面取得實實在在的提高，因此成果展示法是一種行之有效、值得推廣的教學方法。

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