職業(yè)學(xué)校實(shí)行分層教學(xué)管理模式的幾點(diǎn)思考

袁慧明

（黃石職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 黃石 435003）

每個(gè)學(xué)生都有其內(nèi)在的潛力和特點(diǎn)，學(xué)校教育的責(zé)任就是確保每個(gè)學(xué)生都能夠在其固有的素質(zhì)基礎(chǔ)上獲得充分發(fā)展，職業(yè)學(xué)校也是如此。面對(duì)素質(zhì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，如何開(kāi)展有效教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能得到符合自身特點(diǎn)的教育，掌握更多的職業(yè)技能，適應(yīng)社會(huì)所需，是擺在所有職校教師和教學(xué)管理者面前的難題。

分層教學(xué)管理，是針對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、行為習(xí)慣、發(fā)展意向等實(shí)際情況，通過(guò)班級(jí)組織與教學(xué)內(nèi)容、形式的變化，分不同層次、不同目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)不同的發(fā)展方向，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

實(shí)行分層教學(xué)管理的可行性

分層教學(xué)是適應(yīng)職校生源現(xiàn)狀，注重個(gè)性發(fā)展的一種有效對(duì)策。我們的分層并不是按成績(jī)簡(jiǎn)單地分為幾個(gè)層次，其目的是因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到符合自己實(shí)際狀況的發(fā)展。

文化基礎(chǔ)方面 職校生源文化基礎(chǔ)整體下滑已是不爭(zhēng)的事實(shí)，新生的知識(shí)和能力水平差異很大，如果一味沿襲“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式組織教學(xué)，那么厭學(xué)的學(xué)生 “吃不了”，好學(xué)的學(xué)生“吃不飽”，這樣就必然壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)教師也左右為難，不能夠很好地因人組織教學(xué)。實(shí)行分層教學(xué)，采用相對(duì)應(yīng)的深淺不一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)，緊扣學(xué)生的“軟肋”，可以促進(jìn)各類學(xué)生提高，讓他們?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步中得到成功的體驗(yàn)，從而更加激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，走向更大的進(jìn)步。

行為習(xí)慣和思維意識(shí)方面 現(xiàn)在的職校學(xué)生都是在改革開(kāi)放后的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們中間有許多人人生價(jià)值取向迷亂，強(qiáng)調(diào)自我，責(zé)任感較弱，自控力不強(qiáng)；厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；缺乏遵守社會(huì)生活規(guī)范的意識(shí)和習(xí)慣，無(wú)禮、無(wú)序、損人、侵物。如抽煙、喝酒、長(zhǎng)流水、浪費(fèi)、寢室臟亂差、語(yǔ)言粗魯、行為不羈、遲到曠課、考試作弊、打架斗毆等，程度不同地存在于他們身上。對(duì)于這樣的學(xué)生，傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能是其次的事情，最重要的是幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思維意識(shí)。所以，我們要采取分層教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生，讓他們先成人、再成才。

實(shí)行分層教學(xué)管理的操作性

職業(yè)教育的終極目標(biāo)是為人的發(fā)展奠基和助力，職業(yè)教育的成功與否在很大程度上表現(xiàn)為職校畢業(yè)生在社會(huì)上的發(fā)展好壞，短期內(nèi)表現(xiàn)為就業(yè)好壞。在排除個(gè)體的家庭資助這一因素外，就業(yè)好壞又主要取決于個(gè)體的綜合素質(zhì)，包括思維習(xí)慣、道德品質(zhì)、職業(yè)技能、知識(shí)底蘊(yùn)、表達(dá)能力以及在最基礎(chǔ)層起作用的世界觀等等。分層教學(xué)就是要改革舊有的傳統(tǒng)模式，凸現(xiàn)人文關(guān)懷，讓職校生在失落中不再迷茫，重新認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，設(shè)計(jì)自己的未來(lái)。分層教學(xué)能否嚴(yán)密組織、科學(xué)操作，關(guān)系到這一教學(xué)模式的成敗，實(shí)屬關(guān)鍵。所以，在分層教學(xué)實(shí)踐探索中，必須有明確的目標(biāo)、科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)以及客觀的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

我們?cè)试S學(xué)生個(gè)體存在差異性，但絕不允許學(xué)生停留在一個(gè)水平上而沒(méi)有提高。要通過(guò)分層教學(xué)使每一名學(xué)生在每一個(gè)階段都學(xué)有所得、學(xué)有進(jìn)步。

分層教學(xué)不外乎以下幾種形式，但各自又可根據(jù)具體情形交叉落實(shí)操作。

（一）同一專業(yè)內(nèi)的分班教學(xué)形式

在大體摸清學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)、行為習(xí)慣和思維方式、個(gè)性特長(zhǎng)的前提下，在不同的時(shí)期，可以采取學(xué)生自己選擇與教師意見(jiàn)相結(jié)合的原則，將同一專業(yè)內(nèi)所有班級(jí)分為 A、B、C三種類型的層次，打散原有的教學(xué)班級(jí)，組成新的教學(xué)班級(jí)。這種形式比較適合有較大規(guī)模、生源較好、同一專業(yè)班次人數(shù)較多的一類職業(yè)學(xué)校。

這種形式要克服的“瓶頸”是什么時(shí)候分班、分成怎樣不同的層次、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定、分班選擇和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。（1）首先要明白，根據(jù)學(xué)生動(dòng)態(tài)情況，分班也是動(dòng)態(tài)的，但第一次分班非常重要，做好了初次分班，后面的分班就可以適時(shí)調(diào)整了。一般來(lái)說(shuō)，要讓師生相互有一定的了解，使分班科學(xué)順利地進(jìn)行，時(shí)間太短不行，太長(zhǎng)也不現(xiàn)實(shí)。所以，大約入學(xué)一個(gè)月后第一次分班應(yīng)該是比較可行的。這樣，可以讓學(xué)生對(duì)自己專業(yè)學(xué)習(xí)情況有一定的感知，也可以讓教師更多地看到各方面的綜合情況，在學(xué)生無(wú)法自主選擇時(shí)，教師的參考意見(jiàn)就顯得尤為重要了。至于后期如何分班、什么時(shí)候分班、是否一定分班，那就要根據(jù)初次分班后學(xué)生的具體情況來(lái)判斷。 （2）A、B、C三個(gè)層次絕不是簡(jiǎn)單地按學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)分，它考察學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、行為習(xí)慣、未來(lái)發(fā)展意向等方面的情況。A班是面向那些有旺盛的求知欲望、文化基礎(chǔ)較好、自制力強(qiáng)，并且有進(jìn)一步求學(xué)愿望的學(xué)生；B班是面向那些尚能夠?qū)W習(xí)、急于學(xué)得一技之長(zhǎng)早日就業(yè)的學(xué)生；C班是面向厭學(xué)情緒嚴(yán)重、行為習(xí)慣不良的學(xué)生。（3）A班的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生成為具有一定理論知識(shí)，并能動(dòng)手操作的技術(shù)人才，教學(xué)內(nèi)容兼重理論知識(shí)和職業(yè)技能；B班的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生成為具有一定實(shí)踐技能的操作人才，側(cè)重于職業(yè)技能；C班的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生成為能夠自食其力，并對(duì)社會(huì)和家庭有用的人，側(cè)重于良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。（4）每個(gè)學(xué)生最終分到哪個(gè)層次班級(jí)非常關(guān)鍵，這關(guān)系到每一位學(xué)生能否達(dá)到既定的目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)和要求不一樣，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也不相同，為避免分班選擇過(guò)程的無(wú)序狀態(tài)，教師一定要耐心細(xì)致地講清緣由，強(qiáng)調(diào)“寬進(jìn)嚴(yán)出”。

在選擇班級(jí)過(guò)程中要盡量避免 “高選低”、“低選高”現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)然，也許對(duì)那些學(xué)得較好的學(xué)生而言，分在高層次的班級(jí)只能得到中等分?jǐn)?shù)，而分在低層次的班級(jí)，就可能是三好生或優(yōu)秀畢業(yè)生了。這在表面上看似乎有些不公平，但就業(yè)時(shí)用人單位注重考查學(xué)生的綜合能力，而不是學(xué)校的分?jǐn)?shù)，那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生還是有優(yōu)勢(shì)的。需要強(qiáng)調(diào)的是，為堅(jiān)持原則，讓學(xué)生確信分班教學(xué)是為了因人施教，而非歧視部分學(xué)生，就更要重視C類班級(jí)管理，為此類班級(jí)配備具有良好溝通能力、平等意識(shí)，知識(shí)領(lǐng)域?qū)拸V，開(kāi)朗又不失幽默的高素質(zhì)教師，否則，這類班級(jí)的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的不平衡心態(tài)，而且我們的分層教學(xué)也似乎失去了它本來(lái)的意義了。

（二）全校范圍內(nèi)的走班教學(xué)形式

前提和原則與前一種形式類似，不同點(diǎn)就是不組成新的教學(xué)班級(jí)，仍然保留原來(lái)的教學(xué)班級(jí)，只是學(xué)生在學(xué)習(xí)具體科目時(shí)，按照自己的掌握程度，自主選擇到不同的教學(xué)班級(jí)去上課。這種形式要想達(dá)到既定目標(biāo)，需要的各方面條件較高，所以比較適合辦學(xué)規(guī)范、教學(xué)條件優(yōu)越、生源多、聲譽(yù)好、發(fā)展勢(shì)頭迅猛的職業(yè)學(xué)校。

由于教師只針對(duì)1～2個(gè)層次的學(xué)生，可以用更多的精力研究學(xué)生、研究教材，取得良好的教學(xué)效果，有利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。它最大的難題是管理，包括分層工作、課表安排、學(xué)生管理等，因此，要求制定與之相適應(yīng)的條例和措施，從而保證學(xué)生“分而不亂”、“走而不逃”。

（三）班內(nèi)的分層教學(xué)形式

它實(shí)質(zhì)上是一種復(fù)式教學(xué)，最大的好處就是不需要大動(dòng)干戈地分班，不用擔(dān)心學(xué)生和家長(zhǎng)的心理承受能力。教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，憑借對(duì)學(xué)生各方面情況的了解程度，制定針對(duì)不同學(xué)生的不同教學(xué)目標(biāo)和要求。

這種形式最大的困難，就是如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)、同一教室里安排教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能獲取最大的收益，這對(duì)教師的能力是極大的考驗(yàn)。這種形式在各類學(xué)校都適用，關(guān)鍵是有沒(méi)有能力突出、善于撐控的教師。

這種形式的優(yōu)點(diǎn)在于不打亂教學(xué)班，便于管理。其難度在于師生必須在班內(nèi)共同建立起對(duì)教學(xué)的樂(lè)觀主義態(tài)度、堅(jiān)定的教學(xué)信心和積極上進(jìn)的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力。

實(shí)行分層教學(xué)管理的難點(diǎn)

在分層教學(xué)過(guò)程中，哪一個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題，都不可能達(dá)到我們想要的成效。我們要充分估計(jì)實(shí)施過(guò)程中的種種困難，否則就會(huì)功虧一簣。

教學(xué)決策者觀念更新 分層教學(xué)的實(shí)施對(duì)決策者而言是一種歷練，更是觀念上的沖擊。教學(xué)決策者必須頭腦清晰、思維縝密，并能拿出具體可行的實(shí)施方案和相關(guān)配套的政策。

教材選用 為適應(yīng)分層教學(xué)的需要，要選用突出應(yīng)用性、技能性、適用性、實(shí)用性與可操作性，而且深淺適度、層次分明的教材。在條件許可時(shí)，組織教師編寫有特色的校本教材。

教師配備 分層教學(xué)不允許 “一本教案走天下”，它要求教師精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)方法和手段，給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置不同難度的目標(biāo)，在有愉快體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)得一技之長(zhǎng)，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，展示自我價(jià)值。分層教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn)、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師。特別是對(duì)于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備高素質(zhì)的教師，因?yàn)榇巳后w屬于重點(diǎn)提高的部分。教師隊(duì)伍的配備是分層教學(xué)取得成功的重要保證。

教學(xué)評(píng)價(jià) 教師分別承擔(dān)不同層次學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接班級(jí)不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題。因此，在這一模式下對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)考慮教學(xué)難度系數(shù)，同時(shí)必須由強(qiáng)調(diào)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)過(guò)程。對(duì)擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時(shí)酬金分配辦法，保證及時(shí)、足額兌現(xiàn)，建立起校內(nèi)利益分配和激勵(lì)機(jī)制。

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