對三十年來高等教育自學(xué)考試教學(xué)研究的回顧與反思

□邵艾群 邵曉楓

對三十年來高等教育自學(xué)考試教學(xué)研究的回顧與反思

□邵艾群 邵曉楓

三十年來，我國學(xué)術(shù)界對高等教育自學(xué)考試教學(xué)中的教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核、教學(xué)與考試的關(guān)系、學(xué)分制等問題進(jìn)行了研究，取得了一些成績，提出了一些有益的觀點(diǎn)，但也存在著研究不全面、學(xué)理性不強(qiáng)等缺陷和問題。

高等教育自學(xué)考試；教學(xué)；實(shí)踐環(huán)節(jié)；考試；學(xué)分制

教學(xué)是所有教育過程中最核心的環(huán)節(jié)，由于自學(xué)考試是一種個(gè)人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的制度，特別強(qiáng)調(diào)考生的自學(xué)，這就決定了其教學(xué)具有與普通高校教學(xué)不同的特點(diǎn)。三十年來，人們對高等教育自學(xué)考試教學(xué)問題進(jìn)行了研究，公開發(fā)表的期刊論文約有300多篇，另外，在一些著作中也有相關(guān)的一些論述，本文擬對這些研究作比較系統(tǒng)的回顧與反思。

一、三十年來高等教育自學(xué)考試教學(xué)研究回顧

三十年來，我國學(xué)術(shù)界對高等教育自學(xué)考試教學(xué)主要進(jìn)行了以下幾方面的研究：

（一）對高等教育自學(xué)考試教學(xué)過程的研究

高等教育自學(xué)考試作為一種現(xiàn)代教育形式，當(dāng)然也就有教學(xué)過程，而自學(xué)考試的特殊性決定了其教學(xué)過程也具有特殊性。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，自學(xué)考試中的教學(xué)過程和自學(xué)過程是同一過程，二者是統(tǒng)一的，缺一不可。任福昌把這兩個(gè)同一過程概括為自學(xué)助學(xué)教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)這一過程是一種特殊的認(rèn)識過程，認(rèn)為這種自學(xué)助學(xué)認(rèn)識具有間接性、組織性、教育性三個(gè)基本特點(diǎn)。[1]自學(xué)考試中教學(xué)的基本形式，是個(gè)體自學(xué)者學(xué)習(xí)、認(rèn)知指定教材的過程。[2]陳斌認(rèn)為，自學(xué)考試中有兩種教學(xué)形式：一種是社會助學(xué)中的面授輔導(dǎo)形式，另一種是師生通過媒體進(jìn)行間接交往的教學(xué)形式。[3]教師編寫教材，是教學(xué)雙邊活動中教這邊的活動，教的活動凝結(jié)在教材中了，個(gè)人自學(xué)者學(xué)習(xí)教材就是在接受教師教的活動，并轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)活動。[4]張世俊認(rèn)為，自學(xué)考試教學(xué)過程是以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段為中介，以教材為載體，由教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)所組成的雙邊活動過程。他認(rèn)為這一教學(xué)過程有以下特點(diǎn)：以學(xué)生為中心展開；沒有固定的教師隊(duì)伍，教師的指導(dǎo)作用主要通過教學(xué)媒體對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)來體現(xiàn)；教學(xué)過程中的教材及媒體起著比常規(guī)學(xué)校教育中的教材更突出的作用；是以統(tǒng)一考試科目安排為導(dǎo)向，學(xué)生按自身的選擇而進(jìn)行的教學(xué)活動過程，學(xué)生是這一教學(xué)過程的選擇者、設(shè)計(jì)者，是教學(xué)過程的主體和主人；教學(xué)評價(jià)和考試，表現(xiàn)為平時(shí)的形成性評價(jià)和國家合格性考試兩種。[5]

（二）對高等教育自學(xué)考試教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的研究

1.對高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核內(nèi)涵與目標(biāo)的研究。有人認(rèn)為，自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核是指在對應(yīng)考者課程理論知識進(jìn)行考試外，對其運(yùn)用理論知識分析問題、解決問題能力的檢驗(yàn)，考核其動手操作、解決工作和生產(chǎn)實(shí)踐技能的環(huán)節(jié)。[6]有人認(rèn)為，高教自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)考核是要促進(jìn)自考生以多種形式自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識與技能，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力和整體實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ醪金B(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣。他們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核的目標(biāo)體系由實(shí)驗(yàn)知識和技能、實(shí)驗(yàn)情感兩大部分組成。考核的形式有實(shí)驗(yàn)筆試與實(shí)驗(yàn)室操作測驗(yàn)兩種。[7]

2.對高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核意義的研究。首先，人們認(rèn)為實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核是高等教育自學(xué)考試中的一個(gè)極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是相關(guān)專業(yè)考試計(jì)劃中所規(guī)定的不可缺少的組成部分，是主考學(xué)校的工作職責(zé)之一，[8]是實(shí)現(xiàn)考試專業(yè)或課程目標(biāo)的重要步驟，是保證考試質(zhì)量的重要方面，[9]是自學(xué)考試向科學(xué)評價(jià)制度發(fā)展的需要。[10]其次，人們認(rèn)為搞好高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核有利于培養(yǎng)自考生的創(chuàng)新意識，促使自考生理論與實(shí)踐相結(jié)合及主體性的建立，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[11]此外，還有一些人指出，搞好高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對實(shí)用性人才的需要。[12]

3.對高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的現(xiàn)狀與問題研究。人們認(rèn)為，自學(xué)考試在實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核中，不斷增加了實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的內(nèi)容，實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核走向規(guī)范化。[13]但實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核同時(shí)也存在著不少問題：一些主考學(xué)校和考生對實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核重視程度不夠；難以確定實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；難以解決考生的分散性與實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核方式的集中性矛盾；學(xué)校設(shè)備消耗大、考生管理難度大、理論教學(xué)和實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核難統(tǒng)一、基礎(chǔ)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系難以處理等諸多問題還有待解決[14]；國家對自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核概念、要求的規(guī)定普教化；實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的質(zhì)量兩極分化嚴(yán)重；考試大綱常跟不上趟[15]；重考核輕培訓(xùn)；考核模式單一；實(shí)習(xí)鑒定和畢業(yè)論文中誠信缺失問題嚴(yán)重[16]。

4.對如何加強(qiáng)自學(xué)考試中實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的研究。人們對加強(qiáng)高等教育自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核提出了一些基本措施：以國家有關(guān)規(guī)定為指導(dǎo)，有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師；對自考實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核要有計(jì)劃；主考院校公布論文題目和考生的論文研究方向是多樣化、多向化的；不隨便變動主考院校對實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的計(jì)劃和考生選擇的論文題目；處理好自考實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核與全日制普通高等教育實(shí)踐性環(huán)節(jié)及考生的共性與個(gè)性等問題；堅(jiān)持教師是考核的主體，考生是實(shí)踐的主體原則；力爭做到以考養(yǎng)考；評分標(biāo)準(zhǔn)合理[17]；結(jié)合自學(xué)考試具有的特點(diǎn)，做好實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核工作[18]；考核的各個(gè)環(huán)節(jié)，既要嚴(yán)密組織，又要方便考生[19]；確定“以人為本”的教育觀，構(gòu)建新的測試目標(biāo)體系；努力開發(fā)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)和課件[20]；規(guī)范實(shí)踐環(huán)節(jié)考核大綱；加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)；提高實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的輔導(dǎo)效果[21]；開展實(shí)踐教學(xué)的教研活動[22]；增加企事業(yè)單位對實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核支持的責(zé)任感和使命感。[23]有人從實(shí)驗(yàn)室管理與建設(shè)、考核管理與科研工作三個(gè)方面構(gòu)建了自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)的評估指標(biāo)體系。[24]

（三）對高等教育自學(xué)考試中教學(xué)與考試關(guān)系的研究

在自學(xué)考試中，由于考試具有特別重要的地位，這就使得自學(xué)考試中教學(xué)與考試的關(guān)系也具有了與普通高等教育中教學(xué)與考試關(guān)系不一樣的特點(diǎn)，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，高等教育自學(xué)考試中教學(xué)與考試一方面是統(tǒng)一的關(guān)系，另一方面二者又是對立的，必須堅(jiān)持教考職責(zé)分離的原則。

1.高等教育自學(xué)考試中教學(xué)與考試是統(tǒng)一的。人們普遍認(rèn)為，高等教育自學(xué)考試中教學(xué)與考試的關(guān)系首先是統(tǒng)一的關(guān)系。兩者相對獨(dú)立地存在于實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的過程中，在形式上表現(xiàn)為分離，內(nèi)容上表現(xiàn)為統(tǒng)一。人們認(rèn)為使自學(xué)考試中的教、學(xué)、考三者統(tǒng)一的途徑有二條:其一：統(tǒng)一于“考”，這有力地保證了自考質(zhì)量，但容易導(dǎo)致“教”從屬于考，使自考成為應(yīng)試教育，甚至難以以一種獨(dú)立、完整的教育形式存在；其二：統(tǒng)一于“教學(xué)”，這有利于充分發(fā)揮“教”的主體作用，其缺陷是自考不可能按每個(gè)自學(xué)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃、辦學(xué)者的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，而且難以正確把握考試標(biāo)準(zhǔn)和確保考試質(zhì)量。有人認(rèn)為應(yīng)該既堅(jiān)持考試的獨(dú)立主導(dǎo)地位、又積極發(fā)揮教學(xué)的主體作用。[25]還有人指出，自學(xué)考試中的教學(xué)與考試均以考試大綱和教材的內(nèi)容為依據(jù)，教什么，考什么；考什么，教什么。考試與教學(xué)水平必須相當(dāng)，教多難，考多難；考多難，教多難。[26]

2.對“教考職責(zé)分離”的研究。為保證自學(xué)考試的質(zhì)量，1995年11月，國家教委在《關(guān)于高等教育自學(xué)考試社會助學(xué)工作的意見》中作出明確規(guī)定：“‘教考職責(zé)分離’是高等教育自學(xué)考試的基本原則，‘辦考者不辦學(xué)，辦學(xué)者不辦考，命題者不輔導(dǎo)’”。[27]人們對教考職責(zé)分離的有關(guān)問題進(jìn)行了探討。第一，對教考職責(zé)分離涵義的研究：有人認(rèn)為，“教考職責(zé)分離”是辦考人員、辦考機(jī)構(gòu)與辦學(xué)人員、辦學(xué)機(jī)構(gòu)在工作職責(zé)上的分離，絕非教學(xué)與考試的目標(biāo)和內(nèi)容上的分離。[28]還有人認(rèn)為，教考職責(zé)分離這項(xiàng)原則的真實(shí)含義是自學(xué)考試系統(tǒng)中的實(shí)施“國家考試”的職責(zé)與社會力量對部分考生實(shí)施“助學(xué)輔導(dǎo)”職責(zé)的分離。[29]第二，對教考職責(zé)分離原則作用的研究：人們認(rèn)為，“教考職責(zé)分離”突破了舊的傳統(tǒng)教學(xué)論，把考試從常規(guī)的教學(xué)環(huán)節(jié)中分離出來，將考試制度和教育形式統(tǒng)一起來；促進(jìn)了命題理論和題庫的建設(shè)；[30]既保持了辦學(xué)方式和經(jīng)費(fèi)來源的多樣性，又堅(jiān)持了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性；保證了自學(xué)考試這種充分開放的教育的質(zhì)量；保證了自學(xué)考試作為國家考試所特有的嚴(yán)肅性、公平性和權(quán)威性[31]；第三，對貫徹教考職責(zé)分離提出了一些措施：制定自學(xué)考試法；加強(qiáng)教師隊(duì)伍精神文明建設(shè)；制定規(guī)章、明確職責(zé)、加強(qiáng)管理；加強(qiáng)對社會助學(xué)活動的指導(dǎo)和監(jiān)督；實(shí)行分卷考試；在經(jīng)濟(jì)上給命題教師以補(bǔ)償；全面推進(jìn)題庫建設(shè)；閱卷必須實(shí)行流水作業(yè)；形成社會輿論監(jiān)督機(jī)制[32]；堅(jiān)決制止自學(xué)考試機(jī)構(gòu)舉辦助學(xué)班；對違背“教考職責(zé)分離”原則的單位或個(gè)人要嚴(yán)肅處理。[33]

（四）對高等教育自學(xué)考試學(xué)分制的研究

自學(xué)考試制度試點(diǎn)伊始，教育部就在1981年頒布的關(guān)于《高等教育自學(xué)考試試行辦法》中規(guī)定高等教育自學(xué)考試采用學(xué)分制。人們對這一教學(xué)管理制度也進(jìn)行了一些研究。

1.對自學(xué)考試學(xué)分制特點(diǎn)的研究。有人認(rèn)為，自學(xué)考試制度與學(xué)分制在本質(zhì)上是相通的：首先，自學(xué)考試考生對象的差異性與學(xué)分制管理制度上的靈活性相吻合。其次，自學(xué)考試制度和學(xué)分制在重視目標(biāo)管理上相通。[34]還有人認(rèn)為，自學(xué)考試學(xué)分制具有以下特點(diǎn)：考試計(jì)劃的“剛性”與修業(yè)、修讀時(shí)間的“無限度”、“彈性”的統(tǒng)一；選修專業(yè)、修讀方式的“自主性”與修讀課程的“指令性”的統(tǒng)一；取得學(xué)分依據(jù)的“單一性”與確定課程學(xué)分因素的“雙重性”的統(tǒng)一。[35]

康乃美等人還對自學(xué)考試學(xué)分制與普通高校學(xué)分制、成人高校學(xué)分制及與美、日、英等國的學(xué)分制進(jìn)行了比較。[36]此外，他們還對自學(xué)考試學(xué)分制與專業(yè)考試計(jì)劃、課程設(shè)置、教材建設(shè)、考籍管理的關(guān)系等問題進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究。[37]

2.對自學(xué)考試學(xué)分制現(xiàn)狀、局限性的研究。康乃美等人認(rèn)為，自學(xué)考試中已基本形成了“單科考試、學(xué)分累計(jì)、零存整取”的學(xué)分管理模式，這一管理模式側(cè)重于目標(biāo)管理，具有開放性、靈活性等特點(diǎn)，建立了比較完善的質(zhì)量監(jiān)控體系。但在自學(xué)考試學(xué)分制中也存在一些問題：專業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)偏低；考試實(shí)踐環(huán)節(jié)考核占的學(xué)分比例較小；選考課總體上門數(shù)偏少；強(qiáng)化了考試結(jié)果，淡化了教學(xué)過程環(huán)節(jié)等。[38]還有一些人認(rèn)為，自學(xué)考試考生必須嚴(yán)格按照考試計(jì)劃中所規(guī)定的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，對發(fā)揮考生的情趣、愛好及自身特點(diǎn)起了一定的束縛作用[39]；現(xiàn)行的學(xué)分制封閉性、單向性較強(qiáng)，不能更好地適應(yīng)當(dāng)今的社會對人才多層次、多方面的需求；不利于構(gòu)建高等教育的立交橋；對建立結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明的高等教育自學(xué)考試的教育考試新體系，起到一定的制約作用[40]；自考專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，使得各專業(yè)之間共有的部分較少，不具有學(xué)分制要求的靈活性；自學(xué)考試在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系優(yōu)化組合、管理手段、方式方法及助學(xué)媒體建設(shè)等方面還不完善。[41]

3.對改革自學(xué)考試學(xué)分制的研究。康乃美等人提出改革自學(xué)考試學(xué)分制要以社會發(fā)展對人才需求的多樣化、受教育對象的個(gè)體差異、學(xué)科特性、自考獨(dú)特的教育考試特性、自考現(xiàn)行學(xué)分制的局限性、國內(nèi)外學(xué)分制的成功經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，他們認(rèn)為改革學(xué)分制的總的指導(dǎo)思想是使自考更主動適應(yīng)社會對人才多方面的需要和個(gè)體差異，促進(jìn)個(gè)體充分發(fā)展和各學(xué)科的發(fā)展以及學(xué)分制自身的完善。為此，要進(jìn)一步擴(kuò)大自考學(xué)分制計(jì)劃的開放性、靈活性和自由度；建立靈活、科學(xué)的學(xué)分管理體系；促進(jìn)個(gè)人自學(xué)和社會助學(xué)。他們認(rèn)為自學(xué)考試學(xué)分制改革的目標(biāo)與主要內(nèi)容是：調(diào)整課程比例，構(gòu)建彈性模式、中性模式和剛性模式三種學(xué)分制專業(yè)考試計(jì)劃模式；建立適合于學(xué)分制需要的課程體系；實(shí)行區(qū)間制，形成一套新的學(xué)分計(jì)算與評定體系；實(shí)行“單科考試、學(xué)分累積、零存整取、分等畢業(yè)”的管理模式；增加考試次數(shù)，延長每次的考試天數(shù)；改進(jìn)考試手段；實(shí)行協(xié)作開考模式；開展技能考核；變專業(yè)管理為課程管理；改革準(zhǔn)考證和報(bào)名程序及報(bào)名手續(xù)；建立學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。[42]此外，還有一些人提出了改革自學(xué)考試學(xué)分制的措施。如有人提出要實(shí)行選考制、學(xué)分績點(diǎn)制和導(dǎo)師制。[43]有人主張建立自學(xué)考試“超市”，由以專業(yè)為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n程為核心。[44]有人提出，高等教育自學(xué)考試要將課程設(shè)置為專業(yè)核心課程和選考課程兩個(gè)部分，每個(gè)專業(yè)只規(guī)定選考課程的最低學(xué)分，考生可以任意選取考試課程。[45]

二、對三十年來高等教育自學(xué)考試教學(xué)研究的反思

三十年來，學(xué)術(shù)界對高等教育自學(xué)考試教學(xué)的研究取得了一些成績，但也存在著不少的問題。

（一）對高等教育自學(xué)考試教學(xué)的研究取得了一些成績

1.學(xué)術(shù)界越來越關(guān)注自學(xué)考試教學(xué)的研究。由于高等教育自學(xué)考試首先是以一種考試制度的形式被大家所認(rèn)識，而且如何完善這種考試制度，使其更加科學(xué)化也是自學(xué)考試制度建立之初迫切需要解決的問題，因此，學(xué)術(shù)界在自學(xué)考試制度建立之后的十來年間把主要方向放在了如何完善考試各環(huán)節(jié)的研究上。這些研究固然是重要和必要的，但自學(xué)考試作為一種教育，只有對其教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真深入的研究，才能提高自學(xué)考試的質(zhì)量，也才能使自學(xué)考試實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。這一點(diǎn)正在為學(xué)術(shù)界越來越多的人認(rèn)識到，從相關(guān)研究成果出現(xiàn)的時(shí)間就可以看出。對高等教育自學(xué)考試教學(xué)各方面的研究成果主要集中在20世紀(jì)90年代中期以來，也即是最近十多年間，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象，表明人們對自學(xué)考試的研究正在從表面走向深入。

2.在研究中緊密結(jié)合高等教育自學(xué)考試的實(shí)際。由于研究者有很大一部分來自高等教育自學(xué)考試工作的第一線，因此，在研究中體現(xiàn)了緊密結(jié)合高等教育自學(xué)考試實(shí)際進(jìn)行的特點(diǎn)：一是注意把自學(xué)考試教學(xué)的有關(guān)問題與其他教育形式，尤其是與普通教育中的相關(guān)方面相區(qū)分。二是注意從自學(xué)考試制度本身及考生實(shí)際出發(fā)，有針對性地提出了不少改革的建議與措施。這樣的研究一方面有助于充實(shí)高等教育自學(xué)考試教學(xué)的相關(guān)理論，構(gòu)建具有自學(xué)考試特色的理論研究體系；另一方面又有助于在實(shí)踐中有的放矢，真正發(fā)揮指導(dǎo)自學(xué)考試教學(xué)工作的作用。

3.對自學(xué)考試教學(xué)的不少方面進(jìn)行了有益的探討，提出了很多有價(jià)值的觀點(diǎn)。人們對自學(xué)考試教學(xué)中的較多問題進(jìn)行了研究，既有一般性的教學(xué)問題研究，又有高等教育自學(xué)考試教學(xué)中特別突出的問題的研究，如人們不僅對高等教育自學(xué)考試教學(xué)的過程和基本特點(diǎn)等教學(xué)的一般問題進(jìn)行了研究，而且還針對自學(xué)考試中實(shí)踐性環(huán)節(jié)薄弱，難于進(jìn)行考核的問題進(jìn)行了研究，同時(shí)，還對自學(xué)考試中教學(xué)管理方面的問題，如教學(xué)與考試的關(guān)系、教考職責(zé)分離原則、學(xué)分制等相關(guān)問題進(jìn)行了探討，后幾項(xiàng)是自學(xué)考試教學(xué)中最具特色，也是問題最多最突出的方面。在研究中，人們提出了一些很好的觀點(diǎn)，如在對自學(xué)考試教學(xué)過程的特點(diǎn)進(jìn)行了較好的探討的基礎(chǔ)上，提出了自學(xué)考試中，教學(xué)過程和自學(xué)過程是同一過程的觀點(diǎn)，這就準(zhǔn)確地揭示了自學(xué)考試教學(xué)的特殊性，也符合自學(xué)考試教學(xué)過程中師生既可以直接交流為主，也可以間接交流為主的實(shí)際。再如，人們提出了自學(xué)考試中，教學(xué)與考試是既統(tǒng)一又對立的觀點(diǎn)，盡管對這一問題的探討還存在著一些值得商榷的觀點(diǎn)，但提出這個(gè)問題本身就是很有價(jià)值的，因?yàn)樽詫W(xué)考試制度兼具考試制度與教育制度的特殊性，使其教學(xué)與考試的關(guān)系與普通教育相比，既有共同處，又有不同點(diǎn)，只有弄清了這一問題，才能正確處理自學(xué)考試中教學(xué)與考試的關(guān)系。還有，人們對自學(xué)考試中實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核提出了一些具有一定可行性的建議，對改革自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核有著一定的指導(dǎo)作用，特別是其中提到的自學(xué)考試實(shí)踐性考核與普通高校實(shí)踐性考核是共性與個(gè)性的關(guān)系，要從自學(xué)考試的實(shí)際情況出發(fā)，對普通高校實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行必要的精簡與合并的觀點(diǎn)是非常正確的。還有人嘗試構(gòu)建了自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的評估指標(biāo)體系，邁出了對自學(xué)考試實(shí)踐性考核評估系統(tǒng)化和量化的第一步，是非常可貴的。另外，學(xué)術(shù)界在對高等教育自學(xué)考試學(xué)分制的研究上也取得了不少的成績，突出表現(xiàn)為對自學(xué)考試學(xué)分制與國內(nèi)外高等教育的學(xué)分制進(jìn)行了一些有益的比較，較好地總結(jié)了自學(xué)考試學(xué)分制中存在的問題，并為解決這些問題提出了一些較好的建議。確實(shí)，在我國高等教育自學(xué)考試學(xué)分制中，存在的一個(gè)最突出問題就是考生可選的課少，而學(xué)分制的核心就在于選課，其初衷在于使學(xué)生能在較大范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣、特長等選擇不同的課程，并靈活地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和潛能健康發(fā)展的目的。但如果可供考生選擇的課程太少，上述目的也就難于達(dá)到。而如果多開課程，則難度很大，要花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，因此，這是一個(gè)長期以來在自學(xué)考試中沒有得到解決的問題，也是長期以來遭到人們詬病的問題。針對這些問題，學(xué)術(shù)界提出的諸如擴(kuò)大免考頂替范圍，學(xué)分互通，打破課程在專業(yè)之間的界限，使其盡可能共享與組合，與普通高校溝通等對策，為解決現(xiàn)存問題提供了一些有益的思路。

（二）對高等教育自學(xué)考試教學(xué)的研究還存在著比較多的問題

1.對自學(xué)考試教學(xué)的研究總體較薄弱，特別是對教學(xué)具體實(shí)施的研究不多。要進(jìn)一步提高高等教育自學(xué)考試的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才，同時(shí)，也使高等教育自學(xué)考試制度自身得到可持續(xù)發(fā)展，就必須對其教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行比較深入和系統(tǒng)的研究。較之把自學(xué)考試作為一種考試制度而對考試各環(huán)節(jié)的研究，對自學(xué)考試教學(xué)各個(gè)方面的研究總體比較薄弱，而且在某些方面還異常薄弱，存在著比較嚴(yán)重的研究不全面、不系統(tǒng)的問題，主要表現(xiàn)為學(xué)術(shù)界的研究集中在教學(xué)管理方面（如實(shí)踐環(huán)節(jié)考核、教考職責(zé)分離、學(xué)分制等方面），對于教學(xué)的具體實(shí)施的研究較少，表明人們對于自學(xué)考試的研究重心還沒完全從辦學(xué)（辦考）體制轉(zhuǎn)向培養(yǎng)體制。如，自學(xué)考試是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教育制度，其更需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，那么，如何借鑒建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、主體性教育等相關(guān)理論來指導(dǎo)自學(xué)考試的教學(xué)，樹立更加科學(xué)的教學(xué)理念，是很重要、很值得研究的問題，但目前學(xué)術(shù)界對這方面的研究幾乎沒有。再如，自學(xué)考試的教學(xué)目標(biāo)是什么？確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)有哪些？對教學(xué)中的一系列問題，包括如何針對自學(xué)考試的特點(diǎn)選取不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)手段與方法組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，如何在教學(xué)中培養(yǎng)考生的自學(xué)能力和主體人格，如何在教學(xué)中建立更加民主平等的師生關(guān)系，如何衡量自學(xué)考試教學(xué)質(zhì)量的高低，其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)對象、評價(jià)過程是什么？等等問題的研究很少，有的甚至沒有，對如何改進(jìn)高等教育自學(xué)考試教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量雖然有人進(jìn)行了一些探討，但一是數(shù)量少，二是只是提出了一些最粗略的觀點(diǎn)，談不上多少學(xué)理性，也沒有多少可操作性。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的興起，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)越來越成了高等教育自學(xué)考試中的重要教學(xué)形式，如何開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、建立良好的互動平臺、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式等問題本應(yīng)成為學(xué)術(shù)界研究的重要課程，但現(xiàn)在人們對此的重視還很不夠，只是剛剛開始研究。

2.研究的深度不夠，學(xué)理性比較欠缺。在對高等教育自學(xué)考試教學(xué)的研究中，一個(gè)非常突出的問題就是研究停留在比較表淺的層面，有的甚至只是一些工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，還沒有把其上升到理論的高度。也就是說，在整個(gè)研究中，都存在著學(xué)理性比較欠缺的問題，極少以相關(guān)的理論作指導(dǎo)，而教學(xué)論作為獨(dú)立的學(xué)科，國內(nèi)外都有著比較成熟的、豐富而系統(tǒng)的理論研究，我們可以而且應(yīng)該從自學(xué)考試的實(shí)際出發(fā)，在深入研究這些理論的基礎(chǔ)上，借鑒其中有益的觀點(diǎn)和思想，指導(dǎo)我們對自學(xué)考試教學(xué)的研究，但學(xué)術(shù)界顯然對此關(guān)注和研究不夠，致使研究的理論性不強(qiáng)，大多數(shù)研究缺乏理論依據(jù)，不少研究還停留在工作總結(jié)的水平上。如人們提出在自學(xué)考試中，教學(xué)過程和自學(xué)過程是同一過程，師生以直接和間接交往兩種形式表現(xiàn)出來的觀點(diǎn)本來是很好很正確的，但在研究中明顯表現(xiàn)出深度不夠的缺陷，還可結(jié)合教學(xué)過程的相關(guān)理論和自學(xué)考試的特點(diǎn)進(jìn)行更加深入的分析和論述。再如，在研究自學(xué)考試教學(xué)過程時(shí)，現(xiàn)有的研究都只是泛泛地提出要提高自學(xué)考試教學(xué)質(zhì)量的觀點(diǎn)，但卻沒有從相關(guān)的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論去作比較深入的研究。

3.一些觀點(diǎn)值得商榷和思考。人們在研究中提出了較多有益觀點(diǎn)的同時(shí)，也有一些觀點(diǎn)值得商榷和思考。如有人認(rèn)為所有學(xué)生都是教學(xué)過程的選擇者和設(shè)計(jì)者是不符合實(shí)際情況的，在自學(xué)考試中，學(xué)生確實(shí)具有最大的自主性，但在全日制助學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生不能被稱之為是教學(xué)過程的選擇者和設(shè)計(jì)者，因?yàn)橐獙W(xué)習(xí)些什么內(nèi)容，如何學(xué)，學(xué)到什么程度等都不再是學(xué)生自己決定的，此時(shí)，教師起著主導(dǎo)作用。再如，一些人提出了自學(xué)考試中教學(xué)與考試統(tǒng)一于考試，考什么學(xué)什么，考多難學(xué)多難的觀點(diǎn)，這個(gè)觀點(diǎn)帶著明顯的功利性和應(yīng)試教育色彩，只看到了事物的表面現(xiàn)象。在自學(xué)考試中，教學(xué)固然不能決定考試，但考試本身也不應(yīng)該決定教學(xué)。因?yàn)槿绻耆钥级▽W(xué)，則不可避免地走向了應(yīng)試教育。從教育的基本規(guī)律看，考試和教學(xué)都只是教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，都要統(tǒng)一和服從于培養(yǎng)目標(biāo)。自學(xué)考試既然是一種教育形式，則必定要遵循教育的這一基本規(guī)律，雖然自學(xué)考試中考試的地位特別突出，起著導(dǎo)向的作用，似乎在指揮和決定著教學(xué)，但實(shí)際上一切的環(huán)節(jié)，包括考試在內(nèi)，都要服從于培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，應(yīng)該說，在自學(xué)考試中，教學(xué)與考試不能統(tǒng)一于教學(xué)，也不能統(tǒng)一于考試，而只能統(tǒng)一于培養(yǎng)目標(biāo)，即二者都要以共同的培養(yǎng)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是培養(yǎng)目標(biāo)決定著考試與教學(xué)。

綜上所述，三十年來，學(xué)術(shù)界對于高等教育自學(xué)考試教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的探究，取得了一些成績，但同時(shí)也存在著不少的缺陷和問題，如何完善現(xiàn)有的研究，是我們今后在研究工作中的重要課題和內(nèi)容。

[1]任福昌.論自學(xué)考試教育系統(tǒng)社會助學(xué)的教學(xué)過程[J].中國高教研究,1995(1):89.

[2]任福昌.論自學(xué)考試教育教學(xué)過程[C]//全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會辦公室.高等教育自學(xué)考試教育規(guī)律研究.浙江大學(xué)出版社,1996:147.

[3]陳斌.輔導(dǎo)材料常寫常新——兼談自學(xué)考試教育的教學(xué)問題[J].河北自學(xué)考試,1994(9):2-3.

[4]陳斌.自學(xué)考試是一種教育形式[J].中國考試,1996(3):17.

[5]張世俊.高等教育自學(xué)考試教育形式的研究[M].蘭州：甘肅人民出版社,2001:113,25-26.

[6]羅志堅(jiān).淺談自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核[C]/肖輝.江西省高教自考優(yōu)秀論文集.江西高校出版社,1999:18.

[7][11][24]鄭深.高等教育自學(xué)考試實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考核的理論研究 [D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2004:12-38,3-9,43-47.

[8][17]周濱.談高教自考實(shí)踐性環(huán)節(jié)的考核及原則[J].中國成人教育,1997(3):13,14.

[9][13][14][18]于健,劉曉敏,姜寶平.關(guān)于自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)考核如何適應(yīng)自學(xué)考試教育特點(diǎn)的思考 [J].遼寧教育研究,2001(4):22,22-23,23,23-24.

[10][12][23]柳博等.高等教育自學(xué)考試命題特點(diǎn)研究——從考試比較研究的角度[C]//中國高等教育學(xué)會自學(xué)考試分會.石頭集——自考繼續(xù)創(chuàng)新研究文集.高等教育出版社,2009年:140,138-139,152-153.

[15][20]周家連.自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核的教育學(xué)研究[J].中國考試,2005(5)上:36-39,39.

[16]趙青文.自學(xué)考試類專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)置的問題與對策[J],成人教育,2008(1):69-70.

[19]中國成人教育理論專著編纂委員會.中國自學(xué)考試[M].北京：教育科學(xué)出版社,1994:204-205.

[21]應(yīng)躍興.自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)考核管理研究[J].成人教育,2008(4):19-20.

[22]陳師正.加強(qiáng)自學(xué)考試實(shí)踐環(huán)節(jié)管理[J].繼續(xù)教育研究,2002(2):75.

[25]高迎春.淺議自考制度中教學(xué)與考試的統(tǒng)一[C]//全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會辦公室.高等教育自學(xué)考試教育規(guī)律研究.浙江大學(xué)出版社,1996:47-51.

[26][30]廣崇武.淺談自學(xué)考試的“教考職責(zé)分離”[J].中國考試,1996(5):46,47.

[27]國家教委高等教育自學(xué)考試辦公室.高等教育自學(xué)考試文件選編（1993-1996）[C].高等教育出版社,1998:378.

[28]趙秉真.試論高等教育自學(xué)考試的教考關(guān)系[J].黑龍江高教研究,1997(1):83-84.

[29]于信鳳，劉鑄.關(guān)于自學(xué)考試幾個(gè)相關(guān)問題的認(rèn)識[C]//王新民等.自學(xué)考試制度的改革與完善研究.遼寧師范大學(xué)出版社,2003:201.

[31]劉玉良.論自學(xué)考試教育中的“教考分離”[J].遼寧高等教育研究,1996(1):117-123.

[32]劉忠勇.對高教自學(xué)考試教考分離的再認(rèn)識[J].中國成人教育,1996(10):20.

[33]莊燦明.高等教育自學(xué)考試“教考職責(zé)分離”淺析[C]//教育部考試中心《中國考試》雜志社.1999年考試研究論文專集.高等教育出版社,1999:139-143.

[34]邊星燦.多維視野中的自學(xué)考試制度[M].北京：中國人民大學(xué)出版社,1998:156-159.

[35][36][37][38][42]康乃美等.中國自學(xué)考試學(xué)分制研究[M].北京：高等教育出版社,1999:107,123-196,206-246,86-100,248-277.

[39][43]何乃錦,宋榕.自學(xué)考試與學(xué)分制——關(guān)于改革自考管理辦法的思考[J].河北自學(xué)考試,1996(12):21,21-22.

[40][45]王繼榮.談高教自學(xué)考試學(xué)分制改革[J].中國成人教育,2003(5):51.

[41]王炳富.自學(xué)考試學(xué)分制的探討[J].河北自學(xué)考試,2003(10):13.

[44]鄭煜.“高教自學(xué)考試”促進(jìn)“灰領(lǐng)”人才培養(yǎng)的問題與對策——兼論上海“自考”自身發(fā)展模式[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2004:51-53.

邵艾群（1974－），女，四川南江人，四川師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院助理研究員，教育學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)槌扇私逃c職業(yè)教育；邵曉楓（1967-），女，重慶永川人，四川師范大學(xué)成人教育研究所教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事成人高等教育及當(dāng)代中國教育改革研究。

本文是2012年度教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“三十年來中國高等教育自學(xué)考試學(xué)術(shù)發(fā)展史（1978－2010）”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：12YJA880095）的階段性成果，課題主持人：邵曉楓。

G720

A

1001－7518（2012）16－0026－06

責(zé)任編輯 肖稱萍